如何在現(xiàn)行的班級授課制下，充分照顧到學(xué)生的個性差異，做到因材施教，是擺在我們教育工作者面前的一道難題。隨著教育改革的推進(jìn)，分層教學(xué)的理念逐漸為人們所熟悉和接受，各地中小學(xué)也進(jìn)行了一些積極的嘗試。當(dāng)前最普遍的做法是實(shí)施“走班制”[1]或“跑班教學(xué)”[2]，這種制度的一個基本特點(diǎn)就是：在不打破原有行政班的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生在不同學(xué)科上的現(xiàn)有程度，再另行把他們編入不同的教學(xué)班，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的因材施教。但是這樣做，也使學(xué)校管理和教學(xué)難度增大。
無錫市蠡園中學(xué)是一所普通中學(xué)，三年前開始改變以往由學(xué)校對新生進(jìn)行分班的做法，試行學(xué)生“自主選班制”。即在對學(xué)生的“學(xué)習(xí)情態(tài)”進(jìn)行調(diào)查和評估的基礎(chǔ)上，變“分班而教”為“選班而學(xué)”，把選擇班級的權(quán)利還給學(xué)生。2009年，首輪實(shí)驗(yàn)這一制度的學(xué)生已經(jīng)順利畢業(yè)，并在無錫市的中考中取得了好成績，超出無錫市平均分近20分。這樣的成績讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師和家長都嘗到了“自主選班制”的甜頭，今年秋季開學(xué)后，他們開始在全校三個年級全面試行這一制度。
一、“學(xué)習(xí)情態(tài)”概念與“自主選班制”的構(gòu)想
20世紀(jì)90年代以來，分層教學(xué)的理念逐漸深入人心，各種新的實(shí)踐模式不斷涌現(xiàn)。不過，在各式各樣的實(shí)踐模式的背后，基本上都是以學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，主要是學(xué)業(yè)成績?yōu)橹饕謱右罁?jù)。蠡園中學(xué)的老師們認(rèn)為，學(xué)生之間的差異，是客觀存在的，因此必須對他們實(shí)行分層教學(xué)。但是，這種差異是由多種因素造成的，僅僅依靠學(xué)業(yè)成績對學(xué)生進(jìn)行分層是不夠的，還必須考慮到他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)條件等相關(guān)因素。正是基于這樣一個認(rèn)識，他們提出了“學(xué)習(xí)情態(tài)”的概念，并以此作為對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的重要依據(jù)。
簡單地說，“學(xué)習(xí)情態(tài)”就是指由學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)、動機(jī)、興趣、態(tài)度、習(xí)慣、方法、條件等要素組成的學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)。在他們看來，“學(xué)習(xí)情態(tài)”是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的一個重要因素，并且與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績呈正相關(guān)。學(xué)習(xí)情態(tài)越高，學(xué)生的學(xué)業(yè)就會進(jìn)步得越快；反之，很多學(xué)生學(xué)習(xí)成績之所以不理想，就是因?yàn)樗膶W(xué)習(xí)情態(tài)比較低。因此，他們提出，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)，不能僅僅看他的學(xué)習(xí)成績，還要看他的“學(xué)習(xí)情態(tài)”。而要想真正有效地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，自然也不能僅僅把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為分層的唯一或主要依據(jù)，而是應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)習(xí)情態(tài)作為分層的主要依據(jù)。因?yàn)?，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績只是代表過去和現(xiàn)在，并不代表學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力和未來，因此在對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)時只能作為參考。
這樣一個想法的產(chǎn)生，是和蠡園中學(xué)的校情分不開的。蠡園中學(xué)的學(xué)生中，有許多來自外地，他們受教育的情況和無錫本地學(xué)生受教育的情況存在一定差別，如在小學(xué)階段幾乎沒有學(xué)過英語。但其中很多人學(xué)習(xí)非常努力、學(xué)習(xí)習(xí)慣也比較好，方法也很得當(dāng)，除英語外其他科目的成績也很好。如果單純按照學(xué)習(xí)成績分班，實(shí)際上就造成了事實(shí)上的好班和差班，這不僅會給這些孩子及其家長帶來沉重的心理負(fù)擔(dān)，不利于他們的長遠(yuǎn)發(fā)展，同時也違背了新《義務(wù)教育法》禁止分重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班的要求。而如果實(shí)行“走班制”，則會增加運(yùn)行成本和管理難度，學(xué)校也難以承受。
正是基于上述理論思考和學(xué)校的實(shí)際情況，蠡園中學(xué)提出了基于“學(xué)習(xí)情態(tài)”的分層教學(xué)這樣一個新的分層教學(xué)思路，實(shí)施了體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)理念的“自主選班制”。邱華國校長提出，對于學(xué)生的自主選擇，學(xué)校和教師在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該給予一定的引導(dǎo)和幫助，要為他們提供選擇的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，即要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來選擇想就讀的班級時，“學(xué)習(xí)情態(tài)”是其中的一個主要依據(jù)。
二、“自主選班制”的具體實(shí)施
為了謹(jǐn)慎起見，2006年，蠡園中學(xué)開始在當(dāng)年的初一新生中試行“自主選班制”。第一次試行，得到了家長和學(xué)生的認(rèn)可，這堅(jiān)定了學(xué)校實(shí)施這一制度的決心。于是在2009年秋季，隨著試行“自主選班制”的首屆畢業(yè)生的順利畢業(yè)，學(xué)校開始全面實(shí)行“自主選班制”。同時，聽取學(xué)生和家長的意見，不斷改進(jìn)完善選班制度。具體來說，自主選班制包括以下幾個步驟。
（一）學(xué)生學(xué)情調(diào)研
既然要引導(dǎo)學(xué)生自主選班，學(xué)校就必須要先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，在每年開學(xué)前，蠡園中學(xué)都會對初一年級新生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)研。調(diào)研主要分為兩部分內(nèi)容，一是學(xué)習(xí)情態(tài)測試，二是學(xué)習(xí)程度診斷。在學(xué)習(xí)情態(tài)方面，主要是通過給每位學(xué)生發(fā)放一份有關(guān)其“學(xué)習(xí)情態(tài)”的調(diào)研問卷，主要涉及到學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、方法等。在學(xué)習(xí)程度方面，主要是通過對學(xué)生進(jìn)行語文、數(shù)學(xué)、英語三門學(xué)科的學(xué)業(yè)水平測試，以對學(xué)生的學(xué)業(yè)作出診斷性評價。
（二）提供選班建議和指導(dǎo)
在學(xué)情調(diào)研基礎(chǔ)上，學(xué)校決定當(dāng)年開設(shè)的班級類型和數(shù)量，針對每位同學(xué)的具體情況，向其提出1~2個選班建議，并把這個建議連同學(xué)校的選班菜單和家校交流表送到每位家長手中。選班菜單詳細(xì)開列了可供學(xué)生選擇的班級類型、每類班級的預(yù)設(shè)班級數(shù)、主要服務(wù)對象、師資特點(diǎn)、教育教學(xué)特色和班級的“加餐課程”（即增加的特色課程）等（見表1）。針對不同情態(tài)的班級，學(xué)校在課程、師資配備、教育教學(xué)要求和方式等方面也有所區(qū)別，以盡最大可能保證每一個孩子都能得到適合他們的發(fā)展。
（班級人數(shù)在45人左右，原則上不少于40人，不多于50人。其中初二非常高效學(xué)習(xí)班為35人左右。）
注：“六助”高效教學(xué)模式是蠡園中學(xué)通過兩年多的反復(fù)研討、實(shí)踐初步形成的具有鮮明蠡中特色的教學(xué)模式，其核心理念是：“助生自助”?！傲本唧w環(huán)節(jié)為：師生備助——學(xué)生自助——學(xué)生求助——同學(xué)互助——教師補(bǔ)助——課后續(xù)助?！拔鍎印狈e極情態(tài)建設(shè)模式是蠡園中學(xué)正在探索的一種新型的德育模式。其具體內(nèi)容為“外在壓力推動”、“情態(tài)體驗(yàn)觸動”、“價值追求能動”、“自加壓力驅(qū)動”以及以上“四動”的“螺旋式互動”。
在上述兩方面情況匯總分析的基礎(chǔ)上，學(xué)校決定各類班級開設(shè)的數(shù)量和班級人數(shù)，一般來說，學(xué)習(xí)情態(tài)比較積極、自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的班級，人數(shù)相對較多，而情態(tài)稍差的班級的人數(shù)會相對少一些，這樣的安排一方面是對情態(tài)稍差的學(xué)生給予更多關(guān)注的需要，另一方面也是為了方便以后的教育教學(xué)管理。
（三）現(xiàn)場選班與二次協(xié)商
在開學(xué)之前，學(xué)校會抽出專門的時間，為家長和學(xué)生詳細(xì)地講解“自主選班制”的基本理念、實(shí)施步驟等情況，然后讓家長和學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情態(tài)去選班。如果家長和學(xué)生所做出的選班選擇與學(xué)校給出的建議一致，那就確定了這個學(xué)生的班級；如果雙方的選擇不一致，則會進(jìn)行家校雙方的交流與協(xié)商，交流和協(xié)商的目的仍然是為了幫助學(xué)生選擇最適合他的班級。
（四）學(xué)習(xí)情態(tài)的晉級
考慮到青少年學(xué)生正處于身心急劇發(fā)展變化的時期，學(xué)生的學(xué)習(xí)情態(tài)也不是固定不變的，特別是在老師引導(dǎo)和榜樣示范下，學(xué)生的學(xué)習(xí)情態(tài)有可能會不斷向好的方向發(fā)展，為了引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生追求積極的學(xué)習(xí)情態(tài)，實(shí)現(xiàn)自我管理和激勵，并以此來實(shí)現(xiàn)各個班級之間的流動。蠡園中學(xué)又建立了一套學(xué)習(xí)情態(tài)的評價制度，并以此為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了“情態(tài)晉級”成功營，讓學(xué)生可以順利地從學(xué)習(xí)情態(tài)不夠積極的班級，榮升到學(xué)習(xí)情態(tài)比較積極的班級。
首先，它規(guī)定了學(xué)習(xí)情態(tài)的等級劃分。即，在每個班級里面，把學(xué)習(xí)情態(tài)分為三個等級：學(xué)習(xí)情態(tài)不積極、學(xué)習(xí)情態(tài)良好和學(xué)習(xí)情態(tài)積極，分別用紅、黃、綠三種顏色表現(xiàn)在情態(tài)曲線圖上。紅色表示學(xué)習(xí)情態(tài)不積極（評議分5分以下）、黃色表示學(xué)習(xí)情態(tài)良好（評議分5~8.5分）、綠色表示學(xué)習(xí)情態(tài)優(yōu)秀（評議分在8.5分以上）。
其次，它規(guī)定了評議的方法和頻次。即，采取自評、小組評議和老師評議相結(jié)合的方法進(jìn)行。評議采取每日一評議、每周一小結(jié)、每月一大評的方式。
再次，它規(guī)定了評議的內(nèi)容。包括：作業(yè)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、主動求助、積極互助、積極參與活動情況等，并且有詳細(xì)的評分細(xì)則。
開學(xué)以后，學(xué)校就根據(jù)這些規(guī)定，把每位學(xué)生在各個時段（每周、每月、每學(xué)期）的情態(tài)變化繪成曲線圖，讓大家能夠直觀地感受到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情態(tài)的變化情況，并以此作為學(xué)生下一學(xué)年自主選班的依據(jù)。如果學(xué)生在整個一學(xué)年的學(xué)習(xí)情態(tài)曲線一直保持在綠色范圍內(nèi)，下一學(xué)年它就可自動晉級至情態(tài)更高班，并獲得學(xué)校特設(shè)的“情態(tài)優(yōu)秀、高效學(xué)習(xí)嘉獎”。相反，如果學(xué)生一學(xué)年的學(xué)習(xí)情態(tài)曲線均分布在紅色范圍內(nèi)，則必須進(jìn)入情態(tài)提升班學(xué)習(xí)，并由學(xué)校配備專職教師對其進(jìn)行情態(tài)特別輔導(dǎo)。2008學(xué)年入學(xué)的初一學(xué)生，經(jīng)過一學(xué)年的學(xué)習(xí)，有144名學(xué)生獲得了晉級的機(jī)會，占到全部學(xué)生的38.8%。自主選班與情態(tài)晉級的有機(jī)結(jié)合，幫助孩子們找到了自己的準(zhǔn)確位置，同時也起到了很好的激勵作用。
三、自主選班制的意義
作為教育觀念上的一個新突破和教育制度上的一種新嘗試，“自主選班制”有它獨(dú)有的價值。
（一）教育教學(xué)觀念上的突破
首先，要把分層教學(xué)的優(yōu)勢最大化地發(fā)揮出來。在分層時不僅要考慮學(xué)生已有的學(xué)習(xí)程度，還要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)習(xí)情態(tài)”。只有這樣，師生雙方配合起來才會更加地默契，分層教學(xué)的效果也會更好。因?yàn)榉e極的學(xué)習(xí)情態(tài)會促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率。
其次，把學(xué)習(xí)的權(quán)利、選擇的權(quán)利真正還給學(xué)生。今天，“以學(xué)生為本”的觀念已經(jīng)深入人心，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的呼聲越來越高，實(shí)踐也越來越多，但所有的這些都沒有能夠突破課堂教學(xué)的限制，在課堂教學(xué)之外，學(xué)生的自主權(quán)、選擇權(quán)往往受到人們的忽視。而事實(shí)上，自主權(quán)、選擇權(quán)應(yīng)該是學(xué)生普遍享有的一種權(quán)利，并且是所有學(xué)生共同享有的權(quán)利，讓學(xué)生和家長自主選擇就讀的班級，這本身就是在擴(kuò)大學(xué)生的自主權(quán)和選擇權(quán)，同時也必將加深我們對學(xué)生自主權(quán)的理解。
（二）它是一種教育制度上的創(chuàng)新
為了貫徹因材施教原則，教育理論界和實(shí)踐者作出了很多的努力和嘗試。如：個別輔導(dǎo)、分組學(xué)習(xí)、分層教學(xué)、跑班教學(xué)、走班制、分材教學(xué)等。這些已有的改革，在給人們帶來新啟示的同時，也產(chǎn)生了一些新的問題。蠡園中學(xué)在借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)情——外來務(wù)工人員子女多的事實(shí)，大膽進(jìn)行了“自主選班制”和“情態(tài)晉級制”的嘗試，避免了“走班制”或“跑班教學(xué)”帶來的管理問題[3]，是學(xué)校教學(xué)管理和組織制度上的一次創(chuàng)新，也為學(xué)校在處理不同學(xué)業(yè)背景的孩子的教育方面提供了一些經(jīng)驗(yàn)。
四、“自主選班制”應(yīng)該注意的問題
從蠡園中學(xué)自主選班制的實(shí)施情況來看，其中也存在著一些問題，值得我們認(rèn)真思考和解決。
第一，“學(xué)習(xí)情態(tài)”概念的科學(xué)性和“學(xué)生學(xué)習(xí)情態(tài)調(diào)查”結(jié)果的可信度問題。
“學(xué)習(xí)情態(tài)”一詞的提出，是蠡園中學(xué)在理論上的一個創(chuàng)新。但是，能不能簡單地把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、能力和方法等概括為“學(xué)習(xí)情態(tài)”，在理論上有沒有根據(jù)？學(xué)生的學(xué)習(xí)“目標(biāo)”、“效果”和“效率”，與學(xué)習(xí)情態(tài)之間究竟是什么樣的關(guān)系？學(xué)生的學(xué)習(xí)情態(tài)與學(xué)習(xí)風(fēng)格之間是什么關(guān)系？所設(shè)計(jì)的“學(xué)生學(xué)習(xí)情態(tài)調(diào)查問卷”是否合理，能不能準(zhǔn)確、真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況？以“學(xué)習(xí)情態(tài)”作為對學(xué)生進(jìn)行分層和學(xué)生選班的依據(jù)，是否適切？它的根據(jù)是什么？所有這些問題，都需要借用學(xué)習(xí)心理學(xué)的一些知識和理論，進(jìn)行認(rèn)真的思考和回答。否則的話，自主選班制的根基就會被動搖。
第二，人們頭腦中仍然有好班和差班的想法問題。
盡管校長一再強(qiáng)調(diào)，所謂自主學(xué)習(xí)班、情態(tài)提升班、非常自主班、非常高效班、情態(tài)特助小組的區(qū)分，只是單純的就學(xué)生的學(xué)習(xí)情態(tài)而言的，并不是好班和差班的區(qū)別，更不是什么重點(diǎn)班與非重點(diǎn)班的區(qū)別。但是在不少家長、學(xué)生和部分教師的心目中，仍然把它看作所謂的“好班”和“差班”。所以，如何打破人們的思維定勢，把根據(jù)學(xué)習(xí)情態(tài)自主選班與以往單純依靠學(xué)生學(xué)業(yè)成績劃分好班和差班的做法區(qū)別開來，并且有效地消除家長、學(xué)生和部分教師心中的誤解，是自主選班制實(shí)施過程中面臨的一個非常棘手的問題。
第三，確保學(xué)生和家長的自主選擇權(quán)的實(shí)際行使問題。
雖然“自主選班制”的初衷，就是為了把自主選擇就讀班級的權(quán)利還給學(xué)生和家長，但是，由于學(xué)校會事先給孩子提供一個選班建議和指導(dǎo)，這對于學(xué)生和家長無形中就會產(chǎn)生一些影響。因?yàn)橄鄬τ趥€體的學(xué)生或家長而言，學(xué)校具有一定的專業(yè)權(quán)威。特別是考慮到蠡園中學(xué)的家長，一半左右都是外來務(wù)工人員，他們的文化水平并不是很高，能夠?yàn)楹⒆犹峁┑膶W(xué)習(xí)條件有限，所以，他們更愿意依賴、信任學(xué)校的專業(yè)意見，這就使得他們在選擇班級時往往會比較盲從，大都是聽從學(xué)校給出的意見。真正在事后和學(xué)校意見不一致，并通過磋商，成功改變學(xué)校提供的選班建議的并不多。因此，自主權(quán)的行使就容易流于形式。如何采取有效措施，切實(shí)保證學(xué)生和家長的自主權(quán)的實(shí)際行使，這也是自主選班制面臨的一大難題。
