自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式要真正落實(shí)到現(xiàn)行的課堂教學(xué)當(dāng)中，就必須要探討課堂上學(xué)習(xí)問題的生成、提出、探究、解決的教學(xué)策略。這不僅僅是科學(xué)家所要做的事情，也不是自然科學(xué)課上所要做到的事情，而是我們的師生在課堂上都要做好的事情。
我們很有必要對(duì)“探究”來一個(gè)重新的認(rèn)識(shí)。以往，談到探究，就會(huì)想到提出問題，分析問題，解決問題，把探究的過程變成一個(gè)封閉的完美的過程。其實(shí)，這只是一種理想化的模式，在實(shí)際操作中會(huì)出現(xiàn)許許多多的變式，而且這個(gè)封閉的過程本身是不夠科學(xué)的。人類對(duì)自然界的探索和對(duì)自身的認(rèn)識(shí)是一個(gè)永遠(yuǎn)沒有終點(diǎn)的思維旅程，它只有思維的軌跡，只有階段性的驛站，但沒有最后的那個(gè)站頭。所以，我們的課堂教學(xué)一定要打破一堂課上完，所有問題都解決的傳統(tǒng)觀念，允許課堂的開放，允許帶著沒有解決的問題走向社會(huì)和生活的大課堂去作開放式的探究。
最近讀過一篇文章很受啟發(fā)，題目是《沒有問題才是個(gè)問題》。文章認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該帶著問題走進(jìn)教室，帶著更多的問題走出教室，也就是說，以問題為紐帶的教育才是優(yōu)質(zhì)教育。最近看了語文特級(jí)教師王菘舟的錄像課《只有一個(gè)地球》，發(fā)現(xiàn)它就體現(xiàn)出了這種先進(jìn)的教育理念。王老師在初讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)有思考價(jià)值的問題，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，他只給學(xué)生八次提問的機(jī)會(huì)，他則逐一簡(jiǎn)要的板書了這八個(gè)問題。接著他引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行歸類，其中有些問題是有聯(lián)系的或是同一類的，這樣問題就集中了。其中還有一個(gè)問題老師直截了當(dāng)?shù)刂该?，這個(gè)問題的答案已經(jīng)超出了課文的范圍，希望同學(xué)們能夠課后尋找閱讀相關(guān)的課外書來幫助思考解決。在教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題梳理后，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)就更明確了，然后就是學(xué)生自主的讀書、探究和討論。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生審視黑板上的那些問題，把已經(jīng)解決的問題一一擦去，最后發(fā)現(xiàn)還剩下兩個(gè)問題沒有解決，老師則啟發(fā)學(xué)生帶點(diǎn)問題、帶點(diǎn)思考離開課堂，到課外的大課堂中去探尋，這對(duì)自己的學(xué)習(xí)更有利。
這堂課上得十分成功，也給我們深刻的啟迪。真實(shí)地帶一點(diǎn)問題離開課堂，這并不會(huì)讓課堂留下什么遺憾，也不會(huì)影響教師在學(xué)生心目中的威信。相反，那些在一堂課上放縱式地讓學(xué)生提了許多問題，又想在一堂課上解決所有問題的做法，倒很值得人去反思。新課程理念認(rèn)為課程資源是豐富的寬廣的，但在一定范圍內(nèi)，課程資源也是有限的相對(duì)的。在課堂上，我們的課程資源主要是教材，教師和學(xué)生，可能還有其他的教學(xué)輔助設(shè)施等，但要解決各類問題，必須要提供與問題解決相關(guān)的各類信息和背景資料，這就容易產(chǎn)生解決問題所需資源的豐富性多樣性和課堂現(xiàn)存資源的有限性單一性之間的矛盾，在這樣的情況下，讓師生都帶著一些問題離開課堂是最明智最合理最有效的做法。
