【摘要】隨著素質(zhì)教育的全面推進，道德素質(zhì)教育問題特別是道德素質(zhì)教育中學生的地位問題愈來愈受到德育工作者的關(guān)注。主體性的研究不斷深入，"主體性道德素質(zhì)"的口號響亮起來，對此，一般的觀點是"個體作為道德實踐活動的主體，依據(jù)通過獨立自主、主動積極的理性思考后選擇的道德原則（及其指導下的道德原則），自主、自愿地作出道德選擇與道德行為的素質(zhì)或能力"。學生管理是學校教育的一個重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到學校教育的成敗。本文試圖以班級管理為重點，探索主體性道德教育中學生自我管理的模式。
要做到學生自我管理就要把學生看成能動的、獨立的主體，承認學生的主體地位，尊重其獨立人格意識，培養(yǎng)學生在自覺活動中的自主性、自為性、獨立性和創(chuàng)造性，管理是學校教育的重要組成部分之一。在管理過程中，管理對象具有管理客體和管理主體的雙重身份；當他們是接受管理的對象時為客體；當他們在自我管理可對其它管理對象發(fā)生影響時則為管理主體。學校管理工作如果要主動適應社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展和教育的要求，就必須對學生進行主體性管理，使作為管理實踐活動的學生，能夠通過對道德原則、學校規(guī)章制度的積極、主動的理性的思考后自主、自覺、自愿地作出道德選擇和道德行為，達到自我管理的目的，從而提高學生的主體性道德素質(zhì)。
目前，在班級管理中，普遍存在著一種不良的現(xiàn)象，對教育對象的客體性質(zhì)注重較多，而對教育對象的主體性質(zhì)往往認識不夠。管理主要通過灌輸規(guī)章制度、懲治違紀典型、借助集體輿論等方法來完成，沒有充分發(fā)揮教育對象的的主體作用，導致班級變成了班主任唱獨角戲，吃力不討好，效率低的局面，為了克服上面的毛病，實現(xiàn)學生管理的優(yōu)化。要做到以下幾點：
一、管理者尤其是班主任要轉(zhuǎn)換觀念，確立正確的學生觀。
班主任和學生是班級管理中的矛盾統(tǒng)一體的兩個方面，彼此既相互依存、相互制約、又相互促進。班主任將學生作為管理的出發(fā)點和歸宿，將主動權(quán)交給學生，進而逐漸形成了指導班主任工作的"學生觀"。以正確的"學生觀"指導班主任工作，不僅符合學生"自我實現(xiàn)"的心理需要，有利于學生由依賴性向獨立性的順利過渡，而且有利于學生的主體作用和教師的主導作用的正確發(fā)揮。
1、目標讓學生"明"
學生集體最重要的特征在于有明確的方向和共同的奮斗目標，科學的目標有利于激發(fā)學生的積極性和主動性。在班主任工作中，將學校每學期工作的目標都告訴學生，使學生胸中有數(shù)，并依此來訂立班級的學期目標、階段目標及各項具體工作的目標。這樣，既有現(xiàn)實目標作為直接的推動力，又有發(fā)展目標作為維持積極性的保障，還有理想目標作為最終抵達的目標，可使學生的積極性保持在最佳狀態(tài)，且經(jīng)久不衰。
2、計劃讓學生"訂"
計劃，是班主任工作科學化的重要標志，也是整個班級教育活動的依據(jù)。只有從本班實際需要出發(fā)、符合班級管理客觀規(guī)律的計劃，才能成為學生心目中的"藍圖"、行動的指南。因此，制訂班級工作計劃一定要讓學生成為主人翁，充分討論，使他們在制訂計劃中接受教育、發(fā)展才能。
3、形式讓學生"選"
教育心理學的研究表明，教育形式具有一種"隱性教育力"。為此，班主任在工作中應讓學生自己挑選他們喜聞樂見的管理形式。利用班會和其它集體活動，組織演講、討論、辯論等形式。實踐證明，此種形式有一定的"感召力"，有利于發(fā)揮學生的聰明才智，使他們提高自我管理的意識。
4、問題讓學生"析"
實踐證明，無論班主任如何從正面"防范"，學生在接受管理的過程中總會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤和問題，這是不足為怪的，關(guān)鍵在于如何及時引導學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤、剖析錯誤、著力糾正錯誤。這樣，無論是于犯錯同學本身，還是參與剖析錯誤的其它同學，都會受到深刻的教育。
5、效果讓學生"查"
檢查，是班級管理的必然環(huán)節(jié)，是總結(jié)的前提和依據(jù)。經(jīng)過一段時間的管理后，計劃實施如何？效果怎樣？更重要的是，學生做得如何？這些，是每位班主任應隨時了解的，更應讓全體學生明了。所以，檢查的工作也應由以往的班主任檢查逐步過渡到讓學生自己查，使學生體會到在教育活動中實施計劃的嚴肅性、責任感，了解和發(fā)現(xiàn)實施過程中的困難和問題，充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性，及時提出矯正偏差的意見，以求計劃得到更好的落實，從而逐步學會自己管理自己。
6、總結(jié)讓學生"做"
總結(jié)，是班級教育活動進行一個周期過程或一個基本單元的終結(jié)環(huán)節(jié)。它要用科學的方法，對已經(jīng)做過的工作進行評價，肯定成績，總結(jié)經(jīng)驗，看到缺點，吸取教訓，進而指出下一階段應努力的方向。所以，總結(jié)是班級教育活動科學化的基本途徑。為此，大到每學期的班級工作總結(jié)，小到班級的周記，都要求學生寫，并力求使寫總結(jié)的過程成為每一個學生對班級、對自己的一個重新、全面、客觀的認識過程和評價過程。
二、改變過去班委全權(quán)代表的班級管理方法，用"全班參與，輪流執(zhí)政"的"輪換"取代了過去的"個別參與，應付管理"的"固定"。
具體做法如下：
1、組建"自管小組"
自管小組"是"自主管理小組"的簡稱。將全班同學分成若干"自管小組"。分組時不能自由組合，而是先選拔人才，每種特長的人才只選四人。比如：組積能力最佳、普遍話最佳、體育最佳、音樂美術(shù)三筆字最佳等等，名單不可重復。選好之后進行編譯，然后，由組織能力最佳的四個同學從各類人才中抽簽組合，組成"自管小組"。各小組再協(xié)議執(zhí)"政"的順序和時間，每組執(zhí)"政"大約5周。
2、明確崗位職責
"自管小組"成立后，各組按常規(guī)班委安排好職務，然后把落實的結(jié)果上報班主任。班主任及時組織學生進行崗前培訓，使學生明確各類職務的崗位職責，從而使他們能各謀，各盡其責。
3、制定工作計劃
針對性是德育工作的出發(fā)點，是提高自我教育效率的立足點。為了克服工作上的盲目性，明確班級管理的針對性，必須按制定出切實可行的工作計劃，這是使學生認同和參與目標實現(xiàn)的有效途徑，也是班級目標管理的基本點"自管小組"成員的職務落實后，面臨的首要任務是制定工作計劃。各組的班長必須及時組織本組成員議定任期內(nèi)的工作計劃，然后在班會上向全班同學宣讀。由于各組的工作計劃是班級學期計劃的分解，所以各組的工作重點是不一樣的。如果各組計劃雷同太多的話，班主任必須督促各組加以協(xié)商調(diào)整，使之各有側(cè)重，互相補充。工作計劃最后落實后要張貼于教室，以便互相監(jiān)督，同時也能使各組的自我管理行之有據(jù)，驗之有規(guī)。
4、反饋強化，指導管理
實施"自管輪換制"的目的在于面向全體學生，立足主體性道德素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在各組自管期間，班主任就要放手讓學生鍛煉，創(chuàng)造條件讓學生獨立工作。但放手不等于放任自流，班主任必須做好幕后參謀，要對各組的管理工作進行有效的監(jiān)督、協(xié)調(diào)的指導，及時召開班干會，讓各任職同學反饋管理情況、工作成效發(fā)及面臨的困難、存在的不足。然后有針對性地進行分析指導，對工作表現(xiàn)突出的同學要予以充分的肯定，培養(yǎng)學生的成就意識；對工作方法有創(chuàng)新的同學不管成功與否均要給予鼓勵，以保護學生的創(chuàng)新意識；對膽子小、沒信心的同學要加以引導和激勵；對個別瀆職的同學則要進行批評，讓其承擔管理工作失職的責任，增強學生的責任意識。
5、總結(jié)考評，獎勵先進
沒有總結(jié)就沒有提高。為此，在"輪換制"的實施過程中，設立兩種考評制度。一是每任小組結(jié)束工作時，班長在班會中作出工作總結(jié)，談談工作體會。別組的同學可以加發(fā)評議，班主任也要進行表態(tài)，肯定成績，指出不足，為下任同學提供借鑒。二是學期結(jié)束時，每個小組要對任期內(nèi)的所有工作進行詳細的總結(jié)，寫成書面材料。全體同學參加考評，考評時要比照各組的工作計劃。評出達標度，評選最佳小組和個人。評選優(yōu)秀的依據(jù)"五項文明"評比的成績、組織參加校級和年級的各項活動的成績以及班內(nèi)各項活動的組織開展和效果。凡被評為最佳小組和最佳個人的同學，可增加德育分5分，并加適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵，最佳個人還有機會競選優(yōu)秀學生干部。
面向全體學生是主體性學生管理的基本要求，把學生作為管理實踐的主體，讓其以"主人"的身份去參與管理實踐，并在實踐中信出"選擇"，進行"判斷"，才能真正培養(yǎng)學生的主體性道德素質(zhì)。"自管小組輪換制"在真正意義上實現(xiàn)上讓全班同學參與班級的管理，使每一個同學均成了自我教育或?qū)ζ渌逃龑ο蟀l(fā)生影響的教育主體，參與了道德實踐，重視了學生的主觀能動性、個性差異和道德的內(nèi)化過程。由于每個同學均要參與班級管理，促使同學進行"心理位置互換"，減少了同學間的矛盾，增進了同學間的理解，形成了合諧的同學關(guān)系，增強了班集體的凝聚力和學生在紀律、學習、勞動、文體活動方面的自覺性，培養(yǎng)了學生與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應的競爭意識、參與意識和協(xié)作創(chuàng)新精神，提高了學生自我教育、自我約束、自我服務和自我管理的能力。從而使學生的主體性道德素質(zhì)在具體的道德實踐中形成、提高和完善。
三、學生管理模式構(gòu)建關(guān)鍵在于幾個最重要的變量。
一般而言，這些變量指的是能夠用來解釋學校管理活動的幾個最基本概念，即管理目標、管理內(nèi)容、管理方法、管理評價。
1、從目標上講，學生管理工作目標既要有長遠規(guī)劃，又要有階段性目標，這樣才能發(fā)揮目標的導向、激勵作用；從內(nèi)容上講，學校要根據(jù)學生思想狀況，年齡特點，確立管理工作的具體內(nèi)容；從方法上講，學校集體管理要與班級的周會、班會、團隊活動有機結(jié)合，創(chuàng)造良好的氛圍，真正把管理工作落到實處；從評價上講，學生管理工作應有具體可行的評價方案，一方面反饋學生管理工作的利弊，使之不斷改進，不斷完善；另一方面，通過評價，開展管理競賽活動，規(guī)范學校的管理工作，鞭策學生提高自身的自我約束力，進而提高思想道德素質(zhì)。
2、培養(yǎng)一支高素質(zhì)的學校管理工作隊伍。它是學校教育過程中最為活躍的因素，也是管理工作有成效的根本保證。學校應有計劃地從師德修養(yǎng)、業(yè)務能力等方面加強管理工作隊伍的建設。
3、要形成管理工作的合力，也就是形成學校管理、家庭管理和社會管理的合力，采用課內(nèi)外相結(jié)合，校內(nèi)外關(guān)注，教導與非教導活動均重"德育因素"的管理方式，使學生的自身素質(zhì)受到全方位的熏陶和培養(yǎng)。
四、探索學生管理工作的途徑。
1、從小事做起，重視自我管理意識，養(yǎng)成自我管理習慣。一定要扎扎實實從小事抓起，要交給學生做人的基本道理，把理論信念、思想品質(zhì)、個性發(fā)展、人際交往、生活方式等各種要求，引導到學生心靈深處，化做他們堅定的信念、正確的行為規(guī)范等思想品德素質(zhì)。
2、注重主體參與，培養(yǎng)學生主體性意識。創(chuàng)造各種機會讓學生走出書本、走向社會，在學生共同參與學習、生活、社會實踐的德育活動中，不斷認識自我、完善自我的世界觀、人生觀，找到自己存在的意義和價值，最終落腳到學生主體的自我道德判斷、選擇等能力的發(fā)展上來。
3、開展豐富多彩的活動。充分發(fā)揮學生的個性品質(zhì)，促進學生個性全面、充分、和諧發(fā)展，是素質(zhì)教育的目標之一，也是學生自我管理的核心。因此，學校管理工作必須依照學生個性的發(fā)展規(guī)律，開展豐富多彩的活動，幫助學生不斷地展示個性并樹立不斷追求進取的強烈愿望，從而形成每個學生獨特的精神力量，培養(yǎng)他們的主人翁意識，形成自我管理的習慣。
