【摘要】幽默是一種美，對教師來說是美的表現(xiàn)，對學生來說是美的享受，它既能增添課堂活力, 又能激發(fā)學生的興趣, 讓學生在愉樂的學習氛圍中主動地吸取知識，但過多、庸俗、無意義的幽默對于化學課堂不僅沒有幫助，反而會影響教學。把握課堂幽默時機，靈活而有分寸的因勢利導，適時適量適度的加入幽默元素，能達到事半功倍的效果。
列寧曾說過：“ 幽默是一種優(yōu)美的、健康的品質(zhì)”，幽默來源于生活、諺語、已有經(jīng)驗亦或是科學常識，它總能產(chǎn)生美好的共鳴，不但使人發(fā)笑，更能促人深思。在化學教學中運用幽默語言，可把抽象難理解的知識轉(zhuǎn)化為學生易懂、感性化的情境，讓學生在張嘴大笑之余細細咀嚼、品味課堂上所學的知識。因此將幽默與教學內(nèi)容有機結(jié)合，根據(jù)學性格特點，有的放矢，適時適量適度的選用一些恰當而不庸俗的幽默，可達到事半功倍的效果。
1.幽默是化學教學的“美味佐料”
一堂課好比一道美味佳肴，幽默就是這道佳肴中必不可少的佐料。缺乏佐料，何來佳肴可言？但是，佐料加多了，同樣得不到美味，反而華而不實，難以下咽。
1.1幽默是教學的一種手段
研究表明：教學中體現(xiàn)出的幽默既具有一般幽默的特性：感染性、高雅性、機智性和啟發(fā)性，又具有獨特的教育性，其實質(zhì)在于教育性。海菌·雷曼麥說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當?shù)靥岢龈転槿私邮堋?，在教學中引入幽默，可化抽象為具體，轉(zhuǎn)微觀為宏觀，變深奧為簡單，如此深入淺出的描述，雖然有時科學性欠周密，但能降低難度，使學生在模糊之中豁然開朗。
1.2教學中應(yīng)把握好幽默的時機
教學是一門神奇而又巧妙的藝術(shù)，但也是一種復(fù)雜的行為活動。教學有法，但無定法，如能捕捉并把握時機，靈活而有分寸地因勢利導，會獲得意想不到的教學效果。
所謂時機，正如孔夫子所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”。只有當學生進入積極思維狀態(tài)或者是“心求通而未能，口欲言而未能”的學習瓶頸時，教師適時給與誘導、引發(fā)，方能尋得最佳時機。在教學過程中，有教的時機和學的時機，比如德育時機、布白時機、結(jié)課時機、閱讀時機、課堂高潮時機等等。同樣的，幽默也是需要時機，它要為學生心理所需，要為教學內(nèi)容所需，而非無中生有，正如老舍所說：“ 死啃幽默總會有失去幽默的時候；到幽默論斤賣的時候，討厭是必不可免的！”,教學中需張弛有度，不要因為幽默而幽默，脫離教學目標，只會把學生越帶越遠，弄巧成拙，只有把握最佳的的幽默教學時機，方能事半功倍，而失去最佳的幽默教學時機，則事倍功半。
2.幽默在化學教學課堂中的時機把握
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是學習的巨大內(nèi)驅(qū)力。所謂“趣為學之始”，教學幽默就像興奮劑，具有極強的情緒感染力，可以有效地活躍課堂氣氛，使學生精神振奮，情緒活躍，保持濃厚的學習興趣 [4]。醫(yī)學上也有研究表明愉快的情緒能使心理處于怡然自得的狀態(tài)，有益于人體各種激素的正常分泌，有利于調(diào)節(jié)腦細胞的興奮和血液循環(huán)。而化學是一門科學，有些內(nèi)容比較抽象難懂，課堂上，學生或神經(jīng)高度緊張，或精神過度疲勞，或昏昏欲睡，或神飛室外，能否調(diào)動學生的興趣，讓學生主動學習已成為評價一堂課好壞的標準。善于把握時機，適時的應(yīng)用幽默能夠為化學課堂增色不少。筆者主要想淺談幽默教學在以下幾個方面時機的把握：
2.1導入新課時機，幽默引發(fā)興趣
教育心理學認為上課開頭的十分鐘效果是最佳的，因為學生往往是懷著一種“這一節(jié)課我們究竟是學什么呢？”的好奇心來上課的。運用幽默導入新課可以先聲奪人，吸引學生的注意力，使學生在上課伊始就進入興奮的學習狀態(tài)，收到“課伊始，趣亦生”的效果。導課的時機就是在教學中使開場白達到“新、奇、樂、情、趣、美、疑、巧、聯(lián)”的火候，而幽默導入完全能達到這樣的效果，如在介紹鈉的化合物時，利用一個幽默小故事作為導課：一青年自幼父母雙亡，家境貧寒，年過“而立”之年無人提婚，只好招贅到楊家。他雖然做事處處留心，起早貪黑勞作，卻橫遭冷遇。吃飯時，他常被擠到“邊席”，別人吃魚肉、白膜，他吃清水南瓜。這青年忍無可忍，春節(jié)時在門口貼了一副春聯(lián)：氯化鈉配南瓜絲；氫二氧填肚腸肌。橫批：燒堿（意味“少見”）。學生感到樂趣巧妙的同時，也從簡短的對聯(lián)提煉出了粗鹽（氯化鈉）和燒堿（氫氧化鈉）兩種鈉的化合物。
2.2教學過程時機，幽默開啟智慧
在化學教學中，將知識講解與幽默的語言結(jié)合起來，不僅可以幫助學生消除學習疲勞，延長注意力集中的時間，也可以引發(fā)學生的學習興趣，增強學習動機。化學教學要力求語言幽默，將知識講解和語言幽默結(jié)合起來。課堂中要善于利用教學過程中的時機，當在提問、布白、提醒、等待、練習時加入幽默元素，能起到畫龍點睛，一語中的的效果。比如在練習時，為糾錯方程式的書寫，一位同學把“( C6H10O5)n +nH2O → n C6H12O6”中“催化劑”條件漏寫了，如果直接提醒學生加上催化劑，難保下次學生能記住，但如若教師把握這個時機，幽默上一句：“照此看來，衣服穿舊后還可回收沖糖水喝了。”學生先是一愣，隨后哄堂大笑，恍然大悟的學生不好意思地自動補上了催化劑條件，一席笑話，既活躍了課堂氣氛，又掌握了知識，也能加深學生的印象；再比如，當提問“鐵能與氫氧化鈉反應(yīng)嗎？”，在學生開始各種猜測、頗析、疑惑時，只要輕輕幽默一句：“你不是鋁，憑什么既能與酸反應(yīng)又能與堿反應(yīng)？”，學生一聽了然。這樣的例子很多，幽默的教學在活躍課堂的同時也誘導了學生學習，誠比直接授予生硬的知識點好很多。
2.3實驗操作時機，幽默反饋安全
化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，化學實驗是教學當中一塊重要陣地，同時也是化學教學的一個得天獨厚的優(yōu)勢，它對求知欲旺盛的學生具有極強的誘惑力，不僅加深學生對化學學科特點的認識，激發(fā)了學習興趣，也培養(yǎng)了他們動手、觀察、思維的能力。但同時，化學實驗也存在一定的安全隱患，因此教師經(jīng)常在實驗過程中不斷提醒注意事項，導致學生產(chǎn)生畏懼，失去興趣。采用幽默的語言提醒學生實驗安全，學生容易接受，也能及時吸取安全注意的要點，比如在試管裝液的操作時，老師適時提醒:“試管可別太貪心，裝下三分一足矣！否則一旦噴發(fā)，傷人又傷己呀！”；還有像在做演示實驗時不小心打碎了試管，這種情況是比較尷尬的，老師幽上一句:“又報銷了一支試管！”加以緩和豈不妙哉！
2.4新課結(jié)束時機，幽默畫龍點睛
一堂課的結(jié)尾設(shè)計也和導入一樣重要，在教學中若能根據(jù)授課內(nèi)容，學生的知識水平和年齡特征，巧妙的設(shè)計出行之有效、生動有趣的結(jié)尾，就能取得較好的教學效果。在實際教學中，經(jīng)常應(yīng)用的結(jié)課如總結(jié)式結(jié)課、呼應(yīng)式結(jié)課等方法一般都比較枯燥、生硬，而結(jié)合游戲、引趣、幽默的結(jié)課能給課堂在結(jié)尾時眼前一亮的感覺。例如，適時引入一些順口溜、諧音詞幫助學生理解知識，在苯的結(jié)構(gòu)介紹后，將其比成雜交的騾子；在電化學中把負極，陽極失電子的氧化反應(yīng)比作“富養(yǎng)羊”；在乙醇和乙酸的酯化反應(yīng)加入順序中，總結(jié)為“純（醇）硫（硫酸）酸（乙酸）”促進記憶等等。這些方法無疑比老師“填鴨式”的灌輸給學生來的有效。
3 幽默教學“度、量、時”的把握
“幽默雖好，可不要貪多哦！”，化學課堂的幽默只是一種手段，并非教學的目的，過多的幽默反而顯得喧賓奪主。同樣，脫離教學內(nèi)容和實際需要的幽默，給與學生的不是歡樂和領(lǐng)悟，而是粗俗、輕薄，更甚是油嘴滑舌之感。因此，把握教學時機，把握“適時、適量、適度”，將幽默與教學內(nèi)容和情景有機結(jié)合就尤為重要，這就要求我們在課堂上注意幽默的選擇：“拒絕庸俗、摒棄諷刺、把握時機”。并不是所有能引起笑的語言都是幽默，教學幽默材料的選擇應(yīng)對學生具有正面的教育意義，防止其負面影響，應(yīng)使學生在開懷大笑中，也能領(lǐng)悟教師在幽默的語言中所蘊含的豐富知識。曾看過這樣的一個例子：一次化學課上，正值課堂教學高潮之處，兩個學生在下面嘰嘰咕咕地講閑話，干擾了教學秩序，老師怒目圓睜，嚴厲地斥責:“我們教室里好像有兩只烏鴉在聒噪，如果繼續(xù)吵下去，我得向環(huán)保局投訴，這里噪音實在太大！”雖然制止了學生講閑話，但從此這兩名學生背上了“烏鴉”的丑名，師生間也因為這一過火的“幽默”而難以溝通，類似的“幽默”是有悖師德的，應(yīng)該杜絕。幽默就像一把雙刃劍，使用好了是一門藝術(shù)，可以快樂人；使用不好就是一把刀，反而傷害人。
