“引橋課程”：為學(xué)生有效學(xué)習(xí)搭橋
時間：2014/7/3
“引橋”，本意是指從正橋伸向岸邊的過渡橋，用來連接正橋和陸地，使橋和岸上的路平穩(wěn)銜接。在長期的教育教學(xué)實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，孩子的校園生活以及學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，也都需要這樣的引橋。筆者試將拙著《中小學(xué)引橋課程論》中的核心內(nèi)容擇出，就教于同人。
熱身“引橋課程”
小學(xué)生畢業(yè)以后的那個暑假，被人們稱為“無主假期”。這個假期，孩子們處于小學(xué)不再管、初中管不上的狀態(tài)，導(dǎo)致孩子們假期生活單調(diào)、無序。而這個假期對一個即將上初中的孩子來說，無疑是非常重要的。我們常常聽到家長的困惑：我的孩子小學(xué)比較優(yōu)秀，為什么到了初中就不行了？究其原因，一是初中聚集了若干所小學(xué)的學(xué)生，優(yōu)秀者甚多，有些孩子相比較而言就不那么優(yōu)秀了；二是有些孩子沒有盡快適應(yīng)初中生活。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生在小學(xué)與初中出現(xiàn)的落差表現(xiàn)，與家庭在這個假期對孩子的放任有直接關(guān)系。
熱身“引橋課程”為幫助小學(xué)畢業(yè)生有效利用“無主假期”而開發(fā)，目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生“趁著長假快進步，‘無主假期’變有為”。其課程內(nèi)容包括“尋夢遠(yuǎn)足”、“知識梳理”、“閱讀鋪墊”、“實踐活動”4個板塊。我校招生部門確立初一新生名單后，學(xué)校第一時間組織學(xué)生開展“尋夢遠(yuǎn)足”活動，到市區(qū)最好的高中學(xué)校參觀，增強他們的中學(xué)生意識，確立新的發(fā)展目標(biāo)?！爸R梳理”主要是以畫知識樹的方式，將初中學(xué)習(xí)中需要的小學(xué)階段應(yīng)掌握的前置知識進行系統(tǒng)回顧?！伴喿x鋪墊”在于擴展閱讀內(nèi)容，為初中各學(xué)科學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，閱讀書目包括《生物智慧樹》、《生物奇謎》、《中華上下五千年》、《假如給我三天光明》以及經(jīng)典名著等?！皩嵺`活動”包括社會實踐和社區(qū)服務(wù)，要求學(xué)生利用假期研究一個小課題，做一項不少于兩天的社會服務(wù)活動。
熱身“引橋課程”由各學(xué)科教師共同開發(fā)。為了幫助學(xué)生有效閱讀，學(xué)校還專門在網(wǎng)上開通“閱讀指導(dǎo)”欄目。學(xué)生在暑期自主完成“引橋課程”，入校后進行成果展示，分享收獲，交流體驗?！坝袨榧倨凇备淖兞撕⒆觽兊募倨谏睿屗麄冞^得更充實，更有意義，也得到了家長的普遍好評。
入?！耙龢蛘n程”
新生入校后，如何盡快地適應(yīng)初中生活成了所有新生面臨的重大問題。我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：剛進入初中后，62.0%的新生感到焦慮無助，93.8%的新生希望得到幫助。為此，學(xué)校開發(fā)了新生入?！耙龢蛘n程”，于開學(xué)后一周內(nèi)實施，幫助新生盡快適應(yīng)新學(xué)校。
入?！耙龢蛘n程”設(shè)置三個板塊：“走進學(xué)?！?、“認(rèn)知自我”、“規(guī)劃未來”。課程目標(biāo)是幫助學(xué)生消除茫然無助情緒，盡快形成對學(xué)校、班級的認(rèn)同感與歸屬感；引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己，客觀評價自己，努力提升自己；指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃發(fā)展路徑，確立發(fā)展目標(biāo)，以積極的心態(tài)度過每一天。
“走進學(xué)校”有“認(rèn)親”和“認(rèn)家”兩個環(huán)節(jié)。“認(rèn)親”就是認(rèn)識新同學(xué)，認(rèn)識新老師，盡快成為一家人?！罢J(rèn)家”就是讓學(xué)生熟悉這所學(xué)校，認(rèn)識校園生活的各個場所，確立“學(xué)校是我家”的意識。
“認(rèn)知自我”包括“認(rèn)識初中”、“適應(yīng)初中”、“班規(guī)校規(guī)我來定”、“軍訓(xùn)”等具體內(nèi)容?！罢J(rèn)識初中”和“適應(yīng)初中”通過一系列生動的案例，解讀小學(xué)和初中在課堂、校園生活等方面的不同，引導(dǎo)新生在學(xué)習(xí)、心理、生活等各個方面進行相應(yīng)改變，以適應(yīng)新的校園生活；“校規(guī)班規(guī)我來定”則通過學(xué)生自己定規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生自我管理、自我約束，組規(guī)、班規(guī)、校規(guī)也因此而被學(xué)生最大程度地認(rèn)可與執(zhí)行。
“規(guī)劃未來”課程板塊通過電影故事、報告會、大家人物大家談等活動，將“心懷感恩”、“做一個具備文明素養(yǎng)的我”、“做一個有精神追求的我”等課程內(nèi)容生動鮮活地展現(xiàn)出來。
入校“引橋課程”的最后是個人和班級風(fēng)采展示。新生們用各種不同的形式，表達一周來的收獲，或?qū)窈笕甑囊?guī)劃，或?qū)ξ磥砣松钠谂?。學(xué)生消除了困惑與迷茫，對未來生活充滿期待。
學(xué)前“引橋課程”
學(xué)前“引橋課程”是為學(xué)生學(xué)習(xí)初中各學(xué)科知識而搭建的引橋。學(xué)生接納新知，需要找到舊有知識的“停靠點”，這樣，新知與舊知才能相互作用，實現(xiàn)同化，新知才能被儲存到知識結(jié)構(gòu)中，否則學(xué)生就會感到學(xué)習(xí)困難。
學(xué)前“引橋課程”就是針對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的“?？奎c”設(shè)置的。我們要求各學(xué)科組梳理出學(xué)生在小學(xué)階段應(yīng)該掌握的本學(xué)科的基本知識，進行知識檢測，以此發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識缺陷，然后針對缺陷設(shè)置相應(yīng)的“引橋課程”。以數(shù)學(xué)為例，經(jīng)對小學(xué)“數(shù)的計算、解應(yīng)用題、空間與圖形”進行知識檢測，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題將影響初中“數(shù)與代數(shù)、列方程解應(yīng)用題、圖形與坐標(biāo)、圖形與證明”的學(xué)習(xí)。為此，數(shù)學(xué)學(xué)科組進行了“十大專題”的針對性訓(xùn)練，為學(xué)生有效解決了這些前置缺陷，實現(xiàn)了知識銜接，幫助學(xué)生順利進入初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。
英語學(xué)科的學(xué)前引橋，不僅為學(xué)生解決了前置缺陷問題，還有效解決了男生學(xué)習(xí)英語難的問題。2 0 0 7年，學(xué)校進行各學(xué)科知識點難度認(rèn)同值的調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男女生對英語知識難度認(rèn)同值的回答迥然不同，對所有的知識點，男生的難度認(rèn)同值均大大高于女生。是什么原因造成男生學(xué)習(xí)英語困難？英語學(xué)科組通過頭腦風(fēng)暴、座談、問卷等方式尋找原因，最后把“突破發(fā)音障礙”作為改變男生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的切入點?；诖?，英語學(xué)科建設(shè)了學(xué)前“引橋課程”。男生讀音準(zhǔn)了，敢張嘴了，就開始有了學(xué)習(xí)英語的自信。期中、期末考試顯示，隨著男生成績的提高，英語學(xué)科的整體成績也有了很大程度的提升。我們通過再次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，除個別知識點外，男女生的難度認(rèn)同值趨于一致。
難點“引橋課程”
難點“引橋課程”是為解決學(xué)生的兩極分化問題而設(shè)置的引橋。
初中階段兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，究其原因，是有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難點沒有得到及時化解，日積月累，難點就成了無法跨越的學(xué)習(xí)障礙。2007年，我們所做的學(xué)生對各學(xué)科知識的難度認(rèn)同值的調(diào)研，幫我們找到了各學(xué)科需要突破的難點。
我們針對這些難點，再進行“難點背后的原因”的研究，從思維障礙和應(yīng)用障礙兩個角度進行分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同層次的學(xué)生對同一知識點賦予不同難度值的，大都因為思維障礙；而不同層次的學(xué)生，都給予大致相當(dāng)?shù)碾y度認(rèn)同值的，大都出自生活經(jīng)驗不足上。為此，各學(xué)科從拓展學(xué)生思維、結(jié)合生活實際兩個角度，為學(xué)生搭建難點引橋。
以化學(xué)學(xué)科為例，難度認(rèn)同值最高的是“棉、羊毛、合成纖維的區(qū)分”，占46.7%，無論男女生，無論哪個層級的學(xué)生，都認(rèn)為這是最難的?；瘜W(xué)老師判斷，這是由于學(xué)生生活經(jīng)驗不足造成的，于是，他們在搭橋時就注意緊扣學(xué)生的生活，如在學(xué)習(xí)化合物時，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分生活中的有機物和無機物；引導(dǎo)學(xué)生判別自己或家人的衣服的成分；讓學(xué)生跟父母一起買衣服，進行實地鑒別；帶學(xué)生到紡織城現(xiàn)場觀摩、細(xì)聽講解。教師搭建這樣的引橋后，第二年，學(xué)生對這個內(nèi)容的難度認(rèn)同值下降了14.1%，第三年，又下降了5.6%。
因為思維障礙造成的學(xué)習(xí)難點，需要通過學(xué)科滲透、改變學(xué)生的思維方式等途徑解決?！碍h(huán)境教育”、“安全教育”等山東省地方課程既與生活密切相連，又有很多物理學(xué)、化學(xué)、生物等學(xué)科的知識，在學(xué)習(xí)物理、化學(xué)、生物學(xué)等課程前開設(shè)，便成了學(xué)科滲透的最好載體，幫助我們搭起了學(xué)科知識的最佳引橋。
發(fā)展“引橋課程”
發(fā)展“引橋課程”是為初中生進入高中校學(xué)習(xí)而搭設(shè)的引橋。2007年12月，我們走進高中學(xué)?；卦L我校的第一屆畢業(yè)生。在關(guān)于“你在初中階段最喜歡的學(xué)科”和“在高中階段感到學(xué)習(xí)最輕松的學(xué)科”的調(diào)研中，出現(xiàn)了有些矛盾的結(jié)論：初中最喜歡的學(xué)科，化學(xué)排在第二位；而在高中階段，學(xué)生普遍感到化學(xué)學(xué)習(xí)難，被排在了第六位。
一個讓學(xué)生在初中階段喜歡學(xué)的學(xué)科，為何到了高中讓學(xué)生感覺很難？這里邊一定有原因。于是，化學(xué)教師找來高中教材進行研究，發(fā)現(xiàn)初高中在個別知識上存在銜接缺陷，且高中化學(xué)更綜合、更抽象，學(xué)生存在適應(yīng)問題。為此，化學(xué)老師確定了1 6個初高中知識銜接點，在化學(xué)教學(xué)實踐中注重鍛煉和培養(yǎng)孩子的綜合能力、抽象理解問題的能力。比如：在學(xué)習(xí)第三單元“自然界的水”時，化學(xué)教師補充了“最輕的氣體”和“用微粒的觀點看物質(zhì)”兩個課程內(nèi)容，前者是為高中學(xué)習(xí)搭建引橋，后者則為解決“從宏觀物質(zhì)進入微觀世界”跨度較大而建的難點引橋。這樣的引橋，幫助學(xué)生提前解決了高中學(xué)習(xí)中的部分難點問題。2009年，我校對畢業(yè)生的回訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，化學(xué)學(xué)科已經(jīng)排在“在高中階段感到學(xué)習(xí)最輕松的學(xué)科”的第二位了。
發(fā)展引橋多采用分散穿插、隨時滲透的方式搭建；與難點引橋更多地關(guān)注學(xué)困生不同，發(fā)展引橋更多地關(guān)注優(yōu)等生。
就學(xué)科學(xué)習(xí)而言，“引橋課程”是為學(xué)生后續(xù)知識的學(xué)習(xí)進行前置鋪墊，使學(xué)生提前建立知識“?？奎c”，或者是喚醒他們對前置知識的印象，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；而就校園生活而言，“引橋課程”是在心理、方法、規(guī)則等方面給孩子以幫助，使他們盡快適應(yīng)校園生活，更好地發(fā)展自己。廣文中學(xué)的“引橋課程”達到了這樣的目的。五類“引橋課程”形式多種多樣，作用各不相同，它們的存在，使孩子們在校的學(xué)習(xí)與生活越來越快樂，因為他們感到，學(xué)習(xí)不再是越來越難的事情。
