【摘要】教學(xué)管理表面上作用于教師，但最終目標(biāo)是要落在孩子身上。從學(xué)生的發(fā)展中看到教學(xué)管理的效果和作用，培養(yǎng)他們從小成為有獨(dú)立思考能力的人。在將來進(jìn)入中學(xué)、大學(xué)后，能夠在自由的環(huán)境下培養(yǎng)創(chuàng)造性、批判性思維。教學(xué)管理應(yīng)在教師文化建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量提升，以及盡量創(chuàng)設(shè)自由的管理環(huán)境等方面下工夫。我們應(yīng)該本著一顆真心，為了學(xué)生的發(fā)展，做好身邊的每一件平凡事，全面地、自由地綻放孩子們的心靈。 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力難嗎，有一則笑話引起了我的深思，這個(gè)笑話是這樣的:聯(lián)合國(guó)提出一個(gè)問題，請(qǐng)全世界的小朋友來回答。題目是:對(duì)于其他國(guó)家糧食短缺的問題，請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā＝Y(jié)果，沒有一個(gè)小朋友能把這個(gè)問題回答的很好。事實(shí)上，他們根本沒有辦法正確地理解題目。因?yàn)榉侵扌∨笥巡恢朗裁唇小凹Z食”，他們糧食短缺;歐洲小朋友不知道什么叫“短缺”，因?yàn)樗麄兎浅５陌l(fā)達(dá)，物質(zhì)積累豐厚;拉美的小朋友不知道什么叫做“請(qǐng)”，因?yàn)樗麄冏黠L(fēng)粗狂;美國(guó)的小朋友不知道什么叫做“其他國(guó)家”，因?yàn)樵谒麄兊男哪恐?，美?guó)是老大，什么是其他國(guó)家不知道;而亞洲的小朋友呢，不知道什么叫“自己的看法”?？吹竭@個(gè)笑話的時(shí)候，我一直笑著。但看到最后心情沉重。因?yàn)槲覀冎袊?guó)，就是身處亞洲，而且封建史比較長(zhǎng)。我們的孩子就是受這種熏陶多了些，確實(shí)對(duì)于自己的看法，感受不深，尤其是成年以后，真的敢于說出我們的一些看法嗎？

《教育就是解放心靈》一書中提到:在基礎(chǔ)教育階段，能否讓孩子們自由地去表達(dá)“我自己”的想法，能否讓每個(gè)孩子的心靈全部自由綻放，這是我們每一位教育工作者不可推卸的責(zé)任。[Il溫家寶總理在2008年9月30日到“黃城根小學(xué)”聽課后，講過一句話:“首先從孩子做起，使他們從小培養(yǎng)成有獨(dú)立思考能力的人。在他們進(jìn)入中學(xué)、大學(xué)后，使他們能夠在自由的環(huán)境下培養(yǎng)創(chuàng)造性、批判性思維?！边@句話明確了目前我國(guó)基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵。

因此，教學(xué)管理作為學(xué)校管理的組成部分，達(dá)成學(xué)生的獨(dú)立思考能力是首要目標(biāo)。

一、培養(yǎng)學(xué)生能力首先關(guān)注教師文化建設(shè)

何。事情發(fā)生了，教師怎么思考這件事，做事的態(tài)度是認(rèn)真主動(dòng)還是敷衍被動(dòng)，這些都是我們?cè)谧鼋虒W(xué)管理的時(shí)候，要關(guān)注的地方。傳統(tǒng)的工作方式主要是看管型、傳遞型、重復(fù)型、經(jīng)驗(yàn)型、被動(dòng)型。還有一些傳統(tǒng)的思想，例如“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”、’‘老黃?！本瘛ⅰ耙o學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”、“按領(lǐng)導(dǎo)的指示辦”等。作為教學(xué)管理者應(yīng)認(rèn)識(shí)到，教師文化建設(shè)非常重要。那么，應(yīng)該怎樣建立起良好的教師文化呢？

1.讓我們的老師成為具有先進(jìn)思想的教師

提升教師的思想有多種途徑，例如邀請(qǐng)教育管理方面的專家講解管理的思想;請(qǐng)學(xué)科專家講解學(xué)科的思想;請(qǐng)身邊的行家講講他們具化為教學(xué)行為的教育思想。受到不同層次的先進(jìn)的教育思想的熏陶，老師在思想上將有很大的提升，實(shí)現(xiàn)思想上“美麗的轉(zhuǎn)身”。

2.以研究者的心態(tài)走進(jìn)課堂

我們不要求教師必須搞所謂國(guó)家級(jí)、市級(jí)課題。老師們的“課題”只要緊緊圍繞教育教學(xué)實(shí)際工作開展研究就好，如怎么樣留作業(yè)更適合孩子，既鞏固了知識(shí)，又不壓著他的興趣;我們的識(shí)字教學(xué)在低年級(jí)到底哪種方法是有效的;怎樣上復(fù)習(xí)課，就能實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的梳理并提高學(xué)生的能力等，總而言之教學(xué)中遇到的不好解決的問題就是課題。把“課題”實(shí)際化，切入口“小”一點(diǎn)，去除‘.課題”的要神秘色彩。要讓老師們帶著對(duì)教學(xué)工作的問題走進(jìn)課堂，以研究者的姿態(tài)去尋求解決的力、法，大家交流討論就是研究的過程，付諸實(shí)踐，解決問題，就是行動(dòng)研究。教師的具體工作應(yīng)與課題研究有機(jī)地結(jié)合在一起，提高教師的教研文化水平。

3.學(xué)習(xí)就是工作

教育教學(xué)工作是離不開學(xué)習(xí)的。社會(huì)在不斷發(fā)展，孩子也絕不是帶著一張白紙來的，而是帶著他們的“天性”、“家庭文化”、“閱歷”、“渴望與向往”而來。我們的教學(xué)要吸引我們的學(xué)生，就一定要不斷地學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)。在不斷學(xué)習(xí)的過程中，我們還要不斷地引導(dǎo)老師進(jìn)行反思，反思日常的教學(xué)工作，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新。只有教師教學(xué)工作的創(chuàng)新才會(huì)帶來學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新。

老師不僅要認(rèn)真做好自己的事，同時(shí)還要主動(dòng)尋找自己發(fā)展的點(diǎn)。不斷地去學(xué)習(xí)，“認(rèn)真”和“主動(dòng)”尋找自己新的發(fā)展點(diǎn)。

二、培養(yǎng)學(xué)生能力要以教學(xué)質(zhì)且為核心

教師文化一旦形成，它所表現(xiàn)出來的就是教師外在素養(yǎng)的提升。蘇霍姆林斯基曾說:“不懂教學(xué)的人，沒有資格當(dāng)校長(zhǎng);不抓教學(xué)的人，不是名副其實(shí)的校長(zhǎng);對(duì)教學(xué)沒有獨(dú)特見解的人，不能成為名校長(zhǎng)。”這三句話是三個(gè)層次。‘’不懂教學(xué)的人，沒有資格當(dāng)校長(zhǎng)”，作為教學(xué)管理者首先要努力成為教學(xué)方面的行家;“不抓教學(xué)的人，不是名副其實(shí)的校長(zhǎng)”，教學(xué)是學(xué)校的重點(diǎn)工作，必須緊抓教學(xué);‘.對(duì)教學(xué)沒有獨(dú)特見解的人，不能成為名校長(zhǎng)”，要想成為名校長(zhǎng)，就要有對(duì)教學(xué)獨(dú)到的見解。因此要深入研究，提出適合學(xué)校不斷發(fā)展的教學(xué)主張，開展好各種教學(xué)活動(dòng)，以提高我們的教學(xué)質(zhì)量。

抓教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)是:“牽住質(zhì)量的疆繩:以提高教學(xué)質(zhì)量為前提進(jìn)行教學(xué)改革?；A(chǔ)教育的改革，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為前提?！?br />
1.理課堂，要深人徹底

作為教學(xué)管理者，要深入到課堂里面去，徹底地解決問題。一般的學(xué)校是這樣做的:集體備課—試教—再備課—再跟蹤—匯報(bào)交流。首先集體備課，仁者見仁，智者見智。然后找一名老師試教，備課組去聽，找出問題來，大家再備課，之后找出問題。繼續(xù)跟蹤這堂課，課沒問題了，進(jìn)行匯報(bào)交流。“理”課堂即在匯報(bào)交流之后，做完前幾個(gè)步驟，把老師繼續(xù)召集在一起，研討取得共識(shí)。在研討、匯報(bào)當(dāng)中，我們要達(dá)成的共識(shí)是什么，我們?nèi)w都要努力做到的是什么，這一點(diǎn)非常重要。要求老師要在“常態(tài)課”中去滲透，管理課堂教學(xué)。不只是推出一兩節(jié)好課，而是提升學(xué)校整體的教學(xué)狀態(tài)，提高教學(xué)質(zhì)量。

還要抓“團(tuán)隊(duì)”。比如“中層管理團(tuán)隊(duì)”，要求他們深刻理解達(dá)成的“共識(shí)”，理解學(xué)校要求。中層跟管理者一起追蹤問題，檢查問題，促進(jìn)這些問題的改進(jìn)。課堂教學(xué)的管理要深入徹底，在這個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程當(dāng)中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。管理課堂，只要做到‘’深入徹底”，只要一步一步扎實(shí)地去做，就能見到成效。

2.理教研，要緩慢優(yōu)雅

對(duì)教研，我們要認(rèn)真的理，理課堂的時(shí)候我們要深入徹底，理教研的時(shí)候要做到“緩慢優(yōu)雅”。

要改變一個(gè)老師的思想和工作方式，不能著急。他們是帶著各自的習(xí)慣，又是帶著不同的文化來的，想在一、兩年中改變，是不可能的，可能要用三五年的時(shí)間。培養(yǎng)一個(gè)青年教師，也要三五年的時(shí)間。在這個(gè)過程當(dāng)中，作為管理者有一個(gè)“緩慢優(yōu)雅”的心態(tài)，也要有一個(gè).‘緩慢優(yōu)雅”的做法，不能跟老師“吹胡子瞪眼”，要給他一個(gè)理解的過程。教研活動(dòng)，要有一個(gè)螺旋的不斷提升的過程。如學(xué)校搞‘’互促雙飛”的活動(dòng)，要求師傅和徒弟都要進(jìn)步，師傅認(rèn)了徒弟，師傅也要不斷的提高。師傅每學(xué)期要做展示課，每學(xué)期之后都要把自己的徒弟“亮”出來，看看誰(shuí)的徒弟進(jìn)步大。針對(duì)青年教師課堂教學(xué)水平提升的需要，展開“青年教師達(dá)標(biāo)課”、“青年教師教學(xué)評(píng)優(yōu)課”、“青年教師推門評(píng)優(yōu)課”、“青年教師探究評(píng)優(yōu)課”……這樣一系列的活動(dòng)組織下來，對(duì)于青年老師的培養(yǎng)，就是一個(gè)“緩慢優(yōu)雅”的過程，給了他們一個(gè)成長(zhǎng)的過程，過了三五年，就會(huì)看到年輕老師有一個(gè)“質(zhì)”的飛躍。

理教研與理課堂，是相輔相成的。抓課堂教學(xué)，又要抓教研活動(dòng)。教研活動(dòng)可以是年級(jí)組內(nèi)進(jìn)行的，也可以以學(xué)科組進(jìn)行。每次的活動(dòng)之后，作為管理者要有總結(jié)，把老師做得好的地方充分地進(jìn)行說明，要用課堂中的實(shí)例闡述;做得不好的地方，也要有提示。理教研就要緩慢優(yōu)雅，要不斷地去推進(jìn)。

三、盡所能創(chuàng)設(shè)“自由”的管理環(huán)境

現(xiàn)階段很多家長(zhǎng)和教育者認(rèn)為，自由會(huì)讓孩子天馬行空、沒有規(guī)矩，不能養(yǎng)成學(xué)習(xí)的自覺性和習(xí)慣。教育方式多是“控”和“包辦代替”。家長(zhǎng)成為“分?jǐn)?shù)控”、“功利控”，“虎媽”、“狼爸”很有市場(chǎng)，殘忍剝奪孩子玩的權(quán)利。對(duì)孩子約束鉗制太多，這也不能干，那也得請(qǐng)示，久而久之，就會(huì)形成一種無聲的“精神綁架”，孩子什么事情都不敢逾矩，過于規(guī)范，想象力發(fā)展、創(chuàng)造意識(shí)發(fā)展以及“野蠻其體魄”的體能發(fā)展成為空缺。我們培養(yǎng)出的孩子，成績(jī)非常好，心態(tài)卻不夠優(yōu)秀;很會(huì)學(xué)習(xí)，卻不會(huì)創(chuàng)造;很會(huì)工作，卻不是一個(gè)充滿情趣和快樂心態(tài)的人。

為了學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)提供相對(duì)自由的管理環(huán)境，全面的綻放孩子們的心靈。