以小組合作學(xué)習(xí)推進(jìn)高效的課堂教學(xué)
時(shí)間：2014/6/30
合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略，由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，創(chuàng)造不同層次學(xué)生的發(fā)展環(huán)境，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績 ，促進(jìn)學(xué)生問題解決能力的發(fā)展，形成學(xué)生良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。自20世紀(jì)80年代末、90年代初開始，我國也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)， 隨著新課程改革的推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)的理念已經(jīng)深入人心
自古以來就有學(xué)者提倡合作學(xué)習(xí)?？鬃釉唬骸蔼?dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”又曰：“三人行必有我?guī)煛薄，F(xiàn)今提倡合作學(xué)習(xí)，旨在改變過去單一的、僵化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在“師生互動 、生生互動”中，在分工合作中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性， 培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
所謂小組合作學(xué)習(xí)就是以4—6人為一組，將同一班級的學(xué)生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個(gè)最優(yōu)化的“同組異質(zhì)、組 間同質(zhì)”的合作學(xué)習(xí)小組。在課堂上以小組為單位，誘發(fā)各類學(xué)生積極主動的根據(jù)各自能力學(xué)習(xí)新知識，這樣就能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢，有利于組內(nèi)成員取長補(bǔ)短，共同提高，又便于開展組間競賽、公平競爭，發(fā)掘小組群體 智慧，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量
“小組合作學(xué)習(xí)”的有三個(gè)顯著特征：
1、是突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。小組合作學(xué)習(xí)擴(kuò)大了學(xué)生之間的交流，突破了單純的師生交流，使學(xué)生有較多的參與機(jī)會，突出了學(xué)生的主體地位，有效的促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提高。
2、是照顧到學(xué)生的差異性。小組合作學(xué)習(xí)為不同層次的學(xué)生提供了有利的學(xué)習(xí)條件，為成績不太好的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)問的機(jī)會，在優(yōu)生幫助下達(dá)到求知的目的，優(yōu)生在幫助他人的過程中也是自己學(xué)到的知識條理化，語言表達(dá)能力、邏輯思維能力得到培養(yǎng)。中等生如魚得水，在他人啟發(fā)下，跳一跳摘到了“桃子”，從而達(dá)到一種“人人求進(jìn)步，人人求發(fā)展、人人求成功”的境界。
3、是突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的活動性。小組合作學(xué) 習(xí)往往是讓學(xué)生通過觀察、操作、試驗(yàn)、思考、交流等活動來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。活動的觀點(diǎn)不僅 指向掌握知識，而且指向掌 握知識的方法，指向兒童的認(rèn)識能力和創(chuàng)造能力。
然而縱觀小組合作化的實(shí)踐課堂，我們卻發(fā)現(xiàn)在“小組合作化學(xué)習(xí)”實(shí)施過程中出現(xiàn)了諸多問題，并沒有實(shí)現(xiàn)課堂的實(shí)效性，在課堂中出現(xiàn)了低效、無效，甚至負(fù)效的效果，其主要表現(xiàn)有：
（1）小組編排不科學(xué)，小組間在性別、成績、性格等發(fā)面沒有做到綜合評估
（2）編排的小組合作沒有形成有效的整體。
（3）沒有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，還沒有說完要求，學(xué)生已經(jīng)開始手忙腳亂地動了起來。
（4）小組合作華而不實(shí)、流于形式，小組合作時(shí)，有的組根本沒有進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而是放任自流，各自做著自己的事，或是為了應(yīng)付教師而象征性地比劃兩下。
（5）小組合作學(xué)習(xí)必須以個(gè)人的自學(xué)為前提，合作學(xué)習(xí)必須建立在對合作問題有一定認(rèn)知基礎(chǔ)之上的討論，但是往往是強(qiáng)調(diào)合作忽視自學(xué)。
（6）合作學(xué)習(xí)能者獨(dú)尊，弱者失趣，并沒有起到共同提高的目的。小組合作中，成績較好的 學(xué)優(yōu)生侃侃而談，甚至包攬了全部合作的內(nèi)容，忙得不亦樂乎，而成績較差的學(xué)生完全成了旁觀者。
（7 ）只注重了小組成員間 知識能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生合作技能的培養(yǎng)。
（8）沒有有效的能激發(fā)小組熱情的評 價(jià)方法。
（9）小組競爭機(jī)制不能與班級管理和學(xué)校管理有形成統(tǒng)一的整體。
（10）合作學(xué)習(xí)泛化—等同于小組討論，組織形式單一，活動形式簡單，問題缺乏思考性、啟發(fā)性和探索性。當(dāng)某個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，有的小組還在繼續(xù)討論，需要教師強(qiáng)調(diào)多次才能安靜，有的小組無所事事，根本不聽別人在說什么。
小組合作學(xué)習(xí)有力地挑戰(zhàn)了教師的“ 一言堂”，變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，改變了過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識。"小組合作學(xué)習(xí)"是教育科研領(lǐng)域中一個(gè)"合作革命"，其對于推進(jìn)我們正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育改革，實(shí)施素質(zhì)教育，有著十分重要的實(shí)踐和理論意義。
