班級課堂教學組織中的“合作學習”形式
時間：2014/6/30
在多年的班級教學實踐中我覺得班級教學的優(yōu)點可以概述為以下幾點：
1．可以在特定的時空間內(nèi)大規(guī)模面對全體學生進行教學。有效地解決了師資少與學生多，教育資源短缺的問題。
2．教師可以系統(tǒng)的傳授給學生知識，有益于學生建構(gòu)起較完整的知識體系。
3．以班級為單位，有利于學校合理安排各科教學的內(nèi)容和進度并加強教學管理。
4．同在一個時間內(nèi)與一個班級內(nèi)，實現(xiàn)了學生與教師，學生之間的多向交流，增加了信息量。
5．可以實現(xiàn)教學任務的全面完成，利用學生知識的成長的同時也可使學生在長期的班級群體活動中培養(yǎng)互助友愛、公平競爭的態(tài)度和集體主義精神，發(fā)展了學生品質(zhì)方面的一些內(nèi)容，使身心發(fā)展愛益。
但是在開展班級教學實踐中也遇到了許多的問題：
1．不能充分體現(xiàn)新課程理念中的以學生為主體的思想，教學活動多由教師提前設計主導，學生被動接受，使學生的主體地位與獨立創(chuàng)新受到了限制。
2．實踐性的教學內(nèi)容不多，往往是教師講，學生記，學生真正動手思考不多，課程思維量不夠積極。
3．班級教學面向全體學習，忽略了學生之間的學習能力的差異，不能因材施教。
4．由于過重注意整體性教學，抹殺了學生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
5．教學以班級為組織單位，以課為活動單位，使教學活動被人為的分割，往往對知識的連貫進行了破壞。
6．教學雖然在班級內(nèi)進行，但是民主平等與集體主義的互助精神并沒能得到真實有效的培養(yǎng)。
7．班級教學中課的結(jié)構(gòu)過于死板，“組織教學——檢查復習——學習新教材——鞏固新教材——布置課外作業(yè)”。由于對教學內(nèi)容與時間進程的限制，造成了課程的實施程序化與固定化，難以在教學活動中容納更多的教學內(nèi)容與方法。
針對以上的對于班級教學組織形式的分析，在肯定它的基礎(chǔ)上，必要的進一步地改成完善是需要的。對于現(xiàn)在的多種教學組織形式中，合作學習模式最引起我們關(guān)注的。
班級教學中的學生群體的組織形式有三種：合作互助型、競爭獨立型、被動不合作型。但是在班級教學的實踐中發(fā)現(xiàn)群體合作分組的結(jié)構(gòu)有利于學生群體間積極相互作用，發(fā)展以合作分組的班級教學組織形式是現(xiàn)代課堂教學組織形式的主要方向。
對于如何在高中課堂班級教學組織中實施合作學習模式，我們可以從師生思想上的認識引導、組的結(jié)構(gòu)組織與課的類型、教學評價體系的構(gòu)建，這幾個方面來研究。
1．師生思想上的認識引導
要改變舊式的課堂班級教學組織中的教學形式中以“教師”為中心的觀念，避免教師一言堂，“教師說什么，學生記什么，教師沒有說的，學生也不用去想”的學習模式。還主體于學生，這需要教書的人與被教的人重新認識定位。
教師教學的對象不再是每一個學生，而是每一個組；而不同素質(zhì)的學生包融在每一個組中，他們都是組的一員。在組的集體榮譽感的驅(qū)使下，心智素質(zhì)高的學生有義務幫助素質(zhì)低的同學進步，而素質(zhì)低的學生也不會感到被排斥在學習的群體之外，使他們失去對學習的興趣。
2．組的結(jié)構(gòu)組織與課的類型上的合理安排
要開展班級課堂教學中的分組合作學習，就要在“分組”、“合作”上做文章。組是比班級更小、比個體又大的細化的學習實體。教師要認識到“組內(nèi)異質(zhì)與組間同質(zhì)”。組內(nèi)異質(zhì)就是教師要認識到每個學生客觀存在的個體心智差異，把不同素質(zhì)的學生混編在一起，這樣就為學生之間的互助合作作奠定了基礎(chǔ)。組間同質(zhì)就是要注意分組過程中各組的學生編排要均衡，不能把素質(zhì)高的學生都放在一起，當然也不能把素質(zhì)低的學生放在一起。組的均衡是開展公平競爭的前提，否則會使學生失去對分組合作學習的興趣。
在組的結(jié)構(gòu)上也不能讓每一個學生處于一種相對獨立的一種狀態(tài)，要讓他們成為一個整體。如何成為一個整體呢？那就要在組內(nèi)進行分工。分配角色，安排小組的負責人。但是在不同的學習任務中角色不能固定，要輪流互換，這樣既保證了每一個小組成員在合作學習中分工明確，同時也能使每個人可以得到充分的鍛煉。
組的結(jié)構(gòu)分工也要與課的類型相互結(jié)合。對于課的類型大至可分為：新授課、鞏固課、技能課、檢查課。對于不同的課型，教師要進行合理的安排組織：
⑴新授課：
在引導學生學習新教材知識中，教師的關(guān)鍵作用在于組織合理的學習活動，調(diào)動學生的學習積極性，引導學生的思路并啟發(fā)他們的思維，使學生處于積極的智力活動狀態(tài)之中。
教師可以在課前把教學目標細化成提綱，分發(fā)給各學習小組，當然提綱細節(jié)的粗細可以因需要自行設計。各學習組再進行學習任務的細化，或合作或是再分工，使學生在課前進行有效的預習準備。當進行課堂教學時，教師在課前通過發(fā)放提綱的形式已經(jīng)把新課知識體系建構(gòu)完了，只要再設計一系列細化的問題，以問題情境來推動學生學習的熱情，將問題任務分配給不同的組，由各組來進行解決，最后進行匯總。
⑵鞏固課：
針對于鞏固課來說，因為是復習學習過的知識，所以形式可能比較單一些?？梢圆捎酶偞鸬男问絹磉M行。比如以組為單位，進行問題的搶答，最后進行組的積分的評比，并對最高分數(shù)的組進行獎勵。
⑶技能課：
因為在此類課中注重對學生知識技能、技巧的培養(yǎng)，所以合作分工一定要仔細。組內(nèi)安排協(xié)調(diào)員、讀題員、記錄員、操作員、計算員、報告員等。每一位組員都各負其責，但是都經(jīng)歷了整個過程，所以對其它組員的工作也會掌握了解。當然有時可能要進行多次輪換角色進行實踐，以便讓學生更好了解每一個環(huán)節(jié)。
⑷檢查課：
現(xiàn)在課堂教學中對于檢查的手段主要是課堂的提問或是課堂的考試。
如果是課堂提問，倒不妨試著利用“組與組之間的互相提問”的形式。無論是提問一方還是被提問一方都在設計問題與解答問題中得到了檢查。因為要想設計好問題就必需在課前作好知識的復習，針對一些難于理解或是容易出錯的地方才能發(fā)現(xiàn)并去作疑。作為被問的一方同要也要認真的復習才能經(jīng)得起考驗。學生的求勝的心理可以為幫助教師很好的完成教學任務，同時學生可能有時比教師更加清楚他們可能在哪些地方出現(xiàn)問題，也算是對教師教學的一種補充吧。
如果是課堂考試，教師在進行學生個人計算分數(shù)的同時進行小組的總分合計。在合作學習中，每個學生都必須依靠自己的努力去獨立完成任力，為小組做出應有的貢獻。學業(yè)較好的會為了小組總分而去主動幫助學業(yè)成績較差的同學，學業(yè)成績較差的也會因為拉了整體的后腳而更加努力學習。
3．教學評價體系的構(gòu)建
分組教學評價體系不同與個人的或是班級的，因為它是建立在比班級小而比個人大的組的基礎(chǔ)上的。除了采用在進行學生個人計算分數(shù)的同時進行小組的總分合計的方法外，更重要的是進行分級別測評。以往常態(tài)化的參照評價，往往是把學生放在同一種水平上的，忽視而不見學習能力差異，結(jié)果造成了一些學習能力較低的學生對學習失去了信心與熱情。
教師可以根據(jù)學生的學業(yè)水平成績把學生再進行分組，優(yōu)等生與優(yōu)等生一起分組測驗，后進生與后進生一起分組測驗。各測驗組的成員的表現(xiàn)與原屬合作小組團體總分掛購，優(yōu)等生第一名與后進生的第一名均可為各自原來的小組贏得相同的積分與榮譽。這樣每個人可根據(jù)個人能力進行合理的競爭，公平評價其對小組的貢獻，最終可以激勵每一位小組中努力進步的成員。當然這樣分類考試測驗的人員也不是一塵不變的，努力后所取得的成績上的較大進步的后進生也可能在下次一次考試與優(yōu)等生進行相同的考試測驗。同樣優(yōu)等生如果學習不努力，可能下次降低考試的等級。雖然教師可能會更加辛苦，但是卻使不同學習能力的學生共同的進度，這也是值得的。
合作學習形式在實踐中還存在一些問題，比如：教師的工作負擔將會增大很多，可能使學生不能很好的對知識進行系統(tǒng)的建構(gòu)，以及對學生的能力要求較高等。但是作為一名經(jīng)驗豐富的教師，必需要在教學中采用多種教學形式，取長補短，這樣才能把我們的教學工作做得更好、更完美。
