許昌良，無錫市鳳翔實驗學校校長
當下，第三批深入學習實踐科學發(fā)展觀活動在學校層面扎扎實實地開展。深入學習科學發(fā)展觀理論，有效地推動學校的可持續(xù)發(fā)展，辦人民滿意的教育，是基層學校不可推卸的責任。學校教師是一項系統(tǒng)工程，學校的發(fā)展和建設必須遵循教育規(guī)律，這才是科學發(fā)展。那么學校的科學發(fā)展應當從哪開始呢？
從學校的愿景建構開始
“凡事預則立，不預則廢。”一所學校無論是百年老校，還是剛剛起步的新生學校，如果學校沒有愿景的引領，學校的發(fā)展必然是盲目而低效的。《第五項修煉》的作者彼得·圣吉提出建設“學習型組織”的前沿管理思想，他把營造共同愿景作為其中最重要的修煉。一個組織有了愿景，才會有激情，才能預測未來的走向。
學校實現(xiàn)科學發(fā)展，以校長為代表的學校領導班子應該通過認真的規(guī)劃與論證，形成學校的愿景，向教職工描繪學校的美好愿景，努力激發(fā)教職工為之奮斗的熱情，校長應當成為學校的精神領袖，擁有知性自覺，努力塑造全體員工的信念、價值和態(tài)度，創(chuàng)設具有共同愿景的教師生活。
從領導力的提升開始
美國前國務卿基辛格博士說：“領導就是要讓他的人們，從他們現(xiàn)在的地方，帶領他們去還沒有去過的地方。”
學校的科學發(fā)展有賴領導力的提升，具體表現(xiàn)就是學校的領導及各個團隊要尊重教育規(guī)律，凡事按規(guī)律辦事、不瞎折騰、不好高騖遠，同時又要實事求是，相信教育真理的神奇力量。同時要尊重規(guī)范，切實執(zhí)行教育行政部門的各項規(guī)定，不能陽奉陰違，不能水過地皮濕。更要尊重師生，校方領導應該實現(xiàn)管理思想的變革，從過多的預設、干預、控制當中走出來，要基于師生的個性和工作學習特點，充分激發(fā)他們的忠誠度，經常采取積極而且富有創(chuàng)造性的方法，解決各種教育教學中的問題。領導充分信任授權并給予承擔責任，將充分催生各個管理團隊高效的執(zhí)行力。
從關注教師專業(yè)成長開始
毋庸諱言，教師是辦好學校的第一資源，一所學校沒有教師的成長，就不會有學生的成才和學校的成功。
教師發(fā)展是一項系統(tǒng)工程，需要發(fā)展與提升的內容很多。多年的教育實踐告訴我，凡是經過師范院校培養(yǎng)的教師，應該說其知識能夠勝任教育教學工作的需要，但教師之間之所以出現(xiàn)巨大差異，甚至有一些教師實在無法勝任工作，關鍵在于人文精神的稀薄甚至缺失，精神缺少底色。因此，教師的發(fā)展要抓好教師的人文精神培養(yǎng)。其一是人文關懷的培養(yǎng)。教師要視孩子若己出，對學生整個精神生命成長予以關懷。其標志就是有愛心、有責任感、有敢于創(chuàng)新的精神。尤其是能夠不斷向傳統(tǒng)的陳規(guī)陋習挑戰(zhàn)，真誠地解讀每一位學生的身心狀態(tài)和成長需求，在特定的成長階段、特定的情境中、特定的人身上，尋找適合的方式和途徑，扶助他們找到適合自己的成長之路。其二是人文底蘊的培養(yǎng)。教師之間的千差萬別，）追根到底是人文底蘊的差異。因此，要在教師中倡導讀書思考、行動研究、敘事研究、合作實踐等方式，在堅持中反復磨煉，在實踐中真研究，促進真成長。其三是人文氣質的培養(yǎng)。這是主體在人文資源的浸潤與滋養(yǎng)中，在不斷學習與實踐中，通過體驗與感悟而自然流露的一種“麗質”，一種腹有詩書氣自華的可敬可愛的特質。教師只有具備了上述的這種人文素養(yǎng)，教師本身才能是一本活的教科書，以人化人的神奇教育功效才可能成為現(xiàn)實。
從關注課程建設開始
課程是學校教學的“跑道”，離開這個“跑道”，學生的素養(yǎng)發(fā)展必然會落空，學校的科學發(fā)展，繞不過課程建設這個話題。學校要科學發(fā)展，必須端正課程思想，開足開齊上好課程，確保課程計劃落到實處；要切實提升教師的課程能力，轉變教師思想，充分擴大教師教學過程中的支配空間，幫助教師采取有效的教學形式和教學手段，整合各種教育資源，為學生提供豐富多彩的教育環(huán)境。
作為教師，需要不斷提高課程的評價能力，在熟悉本學科課程知識的基礎上，了解不同課程之間的關系，并積極參與課程改革，提出課程研究的課題，在本職崗位上開展課題研究，不斷開拓多樣的研究視野，形成研究的工作習慣和職業(yè)生活方式，從而成為課程的實施者和研究者。
