無論是什么樣的改革，都要遵循教育規(guī)律；無論什么樣的教學(xué)模式都應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展服務(wù)。

學(xué)生自學(xué)能力達(dá)不到要求，課堂不能“翻轉(zhuǎn)”?！胺D(zhuǎn)課堂”的核心，就是先學(xué)后教。課堂要“翻轉(zhuǎn)”，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的自學(xué)能力。“翻轉(zhuǎn)課堂”要求學(xué)生通過觀看視頻先自學(xué)，同時(shí)還要整理歸納出存在的問題。如果學(xué)生自學(xué)能力較差，我覺得課堂“翻”不得。目前一些學(xué)校在高中階段推行“翻轉(zhuǎn)課堂”，這是因?yàn)楦咧卸蔚膶W(xué)生已具備較強(qiáng)的自學(xué)能力，故“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中階段實(shí)施是符合教育教學(xué)規(guī)律的。我們不能忽視那些課堂上教師盯著都學(xué)不好的學(xué)生，他們自制力較差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，若無人監(jiān)管，效果可想而知。為此，對(duì)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力不強(qiáng)的學(xué)生，課堂不“翻”效果也許更好。

學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境達(dá)不到要求，課堂不該“翻轉(zhuǎn)”。我們不難發(fā)現(xiàn)，目前積極推行“翻轉(zhuǎn)課堂”的C20聯(lián)盟成員學(xué)校全部屬于國(guó)內(nèi)著名高中。這些學(xué)生所處的學(xué)校環(huán)境并非一般的學(xué)校能夠相比。“翻轉(zhuǎn)課堂”得以實(shí)現(xiàn)，最基礎(chǔ)的保障是學(xué)生要擁有適合學(xué)習(xí)的微課。這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)校、家庭的教育環(huán)境都提出了較高的要求。最重要的是教師要能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供高質(zhì)量的微課。然而一般的學(xué)校要進(jìn)行課堂的“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)，大多需要教師個(gè)人錄制微課。好的微課有較高的要求，教師既要將知識(shí)點(diǎn)講述明白，又要充分了解學(xué)生的接受能力，以生動(dòng)有趣的方式呈現(xiàn)。微課錄制不過關(guān)，起不到引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，課堂不“翻”也罷。

適合學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以“翻轉(zhuǎn)”，相反可以不“翻轉(zhuǎn)”。目前，“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中學(xué)段應(yīng)用較廣，尤其是在理科學(xué)習(xí)中。理科學(xué)習(xí)或許更適合學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，相對(duì)于理科而言，比如說語文教學(xué)，要保留住語文課堂的語文味，少不了學(xué)生的朗讀，少不了教師引導(dǎo)和點(diǎn)撥。語文學(xué)習(xí)是在品讀語言文字中學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的過程，并不完全以探究問題為主，學(xué)生年齡段越低，越需要教師的引領(lǐng)。因此,適合學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的就“翻”，不適合學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的就沒有必要“翻”。

學(xué)生的學(xué)習(xí)受各種不同因素的影響，課堂是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，學(xué)習(xí)模式是為了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)發(fā)展而創(chuàng)造的。在我看來，“翻轉(zhuǎn)課堂”不需要一刀切，符合學(xué)習(xí)規(guī)律、適合學(xué)生發(fā)展的課堂就“翻”，不適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂沒有必要“翻”，也不需要千課一面。課堂“翻”與“不翻”應(yīng)該由學(xué)生說了算。