課堂的討論，不是學(xué)生活動的標(biāo)簽，不是課堂模式的標(biāo)志，更不是課堂效果的標(biāo)準(zhǔn)，它是一種學(xué)習(xí)方式，是一種互助生成的形式，它的發(fā)生，需要一定的火候，需要適時、適當(dāng)和適量。

以感知為前提

需要預(yù)習(xí)、經(jīng)歷、體驗，要看過、做過并想過，哪些是會的，哪些是不會的，哪些是模糊的，哪些是清楚的，這些是鋪墊討論的基礎(chǔ)。

以問題為方向

要討論的問題不是老師給出的問題，而是學(xué)生疑惑的問題，問題應(yīng)來自學(xué)生，帶有普遍性和典型性。真正討論的動機和動力來自思維的瓶頸，問題的真實性與準(zhǔn)確性直接影響討論效果和課堂方向。在聽課時也發(fā)現(xiàn)，有的老師把學(xué)生隨意說出的問題記下題號作為探究的問題，有些問題只具個別性，有些問題還是學(xué)生胡謅的，聰明的老師一眼就能看出有些問題是學(xué)生連做都沒做脫口而出的。

討論環(huán)節(jié)在課堂上是大動靜，需要全組甚至全班一起動作，問題的質(zhì)量需要甄別真?zhèn)?，需要篩選是個別人的疑惑還是普遍的疑難，個別的疑難當(dāng)普遍來解決，只會讓多數(shù)人看熱鬧、當(dāng)旁觀者。問題的梳理需要課前收集、課上征集，不能有隨意性，需要教師的真功夫，梳理問題的過程也是督促學(xué)生自主思考的過程。

以見識為依托

討論是生生互動的思維碰撞，以具有各自見解為前提，每個學(xué)生要“出示”自己的癥結(jié)點，要有自己的解決方案，會與不會都要有自己的觀點，都會的問題是假問題，都不會的問題也是假問題，這兩類問題引發(fā)的探究都是假討論、假形式，是真熱鬧、假效果。

討論如同談判，是一種各抒己見的辯解，應(yīng)該是每個人都主動出擊的狀態(tài)，還不是一人講眾人聽的形式，沒有自我生成的胸中之“貨”，一切討論都是形式。

以生成為效用

討論的目的是解決問題又發(fā)現(xiàn)問題，生成方法又生出問題，為老師的重要點撥做準(zhǔn)備，是重點問題解決的前期階段。在這一階段，通過研討，讓學(xué)生互助解決能解決的問題，讓學(xué)生間思維與智慧共享，讓問題明晰、拔高。討論能解決問題的程度，反映學(xué)生的思維能力和主動水平，提交給課堂的問題質(zhì)量，影響課堂的深度、高度和效度。

達(dá)成課堂討論的真實有效，需要自主的靈動，需要思考的鋪墊，需要問題的積攢，需要交流動機的積聚，火候到了，才是發(fā)生討論的時候。