蘇霍姆林斯基說過，“教育的技巧并不在于我能預(yù)見到課的所以細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也明確指出：“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)當(dāng)拘泥于設(shè)定的固定不變的程序，預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求”。
這就是指要把傳統(tǒng)的傳統(tǒng)的一既定的教學(xué)方案為本位的課堂變成過程開發(fā)、動(dòng)態(tài)生成的“生成性課堂”。“動(dòng)態(tài)生成”教學(xué)最早由美國當(dāng)代教育心理學(xué)家維特洛克在20世紀(jì)70年代提出并逐步完善，所謂“動(dòng)態(tài)生成”教學(xué)是指：“課堂教學(xué)中不能機(jī)械地按預(yù)設(shè)的思路教學(xué)而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，由教師靈活的調(diào)整，生成新的超出預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，使課堂處在動(dòng)態(tài)和不斷生產(chǎn)的發(fā)展過程之中以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。”
如何在化學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)呢，筆者覺得可以從以下方面著手：
1、設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)的彈性教案，呼喚預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)課堂的動(dòng)態(tài)生成。
預(yù)設(shè)一個(gè)高質(zhì)量的教案，既是教師經(jīng)驗(yàn)的積累，也是教學(xué)機(jī)智的展現(xiàn),成功的教案預(yù)設(shè)可以更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，更有利于教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成。在教學(xué)過程中，應(yīng)該在精心預(yù)設(shè)下，開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，這是符合促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的宗旨的。有了這樣的預(yù)設(shè)，課堂變得嚴(yán)謹(jǐn)而周密，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)效果非常好。生成是指在執(zhí)行預(yù)設(shè)過程中的“變化”。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過： “教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。” 這就需要教師關(guān)注課堂的“突發(fā)事件”，甚至是挖掘課堂中學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，并產(chǎn)生創(chuàng)造靈感、教學(xué)機(jī)智、隨機(jī)調(diào)控、即時(shí)發(fā)揮，創(chuàng)造條件促使學(xué)生向提高科學(xué)素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化，使課堂教學(xué)的有效性在不斷變化地過程中逐步形成。在新課程理念下，化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)是預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一。一個(gè)富有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)時(shí)總是心中有案，教中無案，將有形的預(yù)設(shè)于無形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，真正融入于互動(dòng)的課堂中，隨時(shí)把握課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn)，把握促使課堂動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生在更大的空間里進(jìn)行個(gè)性化的思考和探索。
例如在《氨氣制取》復(fù)習(xí)一課中，我改變傳統(tǒng)的備課思路，由老師羅列各種方法并自我評價(jià)。而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，編寫“彈性教案”對“課”的流程：自我歸納――合作探究――展示評價(jià)――歸納總結(jié)，在“時(shí)空”上彈性預(yù)設(shè)，對學(xué)生可能出現(xiàn)的動(dòng)態(tài)信息做出多種預(yù)想策略，在掌握理解氨氣制取基礎(chǔ)知識，同時(shí)也能將各項(xiàng)關(guān)的知識點(diǎn)鞏固和綜合運(yùn)用。在課堂上我首先提出問題，讓同學(xué)們盡可能多思考氨氣制取方法，可以分組討論。幾分鐘后，各小組的結(jié)果就展示出來：方法1－N2+H2反應(yīng) 方法2－Ca(OH) 2+NH4CI 加熱 方法3－NH4CI加熱分解 方法4－濃氨水加熱 方法5－濃氨水＋NaOH固體 方法6－濃氨水＋生石灰 方法7－NH4CI溶液＋NaOH溶液加熱 方法8－Mg3N2+H2O反應(yīng) 方法9－氨基酸生物腐敗 方法10－銀鏡反應(yīng) 方法11－NH4HCO3加熱分解等，同學(xué)的想法確實(shí)超出了我的一些預(yù)設(shè)，同時(shí)為同學(xué)有這么多的想法而感到高興。下一步就是評價(jià)（同學(xué)之間的相互評價(jià)）第一我及時(shí)的給出評價(jià)的前提：不能得到氨氣、實(shí)驗(yàn)室制取、工業(yè)制取以及可以得到氨氣但不能用于制取氨氣的，這時(shí)同學(xué)也非常積極的做出了自己的評價(jià)并相互補(bǔ)充，當(dāng)然我也會及時(shí)給出一點(diǎn)評價(jià)并得出如下比較統(tǒng)一結(jié)論：1是用于工業(yè)制法；2、4、5、6可適用于實(shí)驗(yàn)室制??；8、9、10不是很實(shí)用和經(jīng)濟(jì)應(yīng)當(dāng)排除；而3爭論到底行不行，有的同學(xué)認(rèn)為只要在試管口加一個(gè)吸收HCI氣體的裝置就可以了，而有一部分說不行；在爭論不下的情況下，只能以事實(shí)為證，實(shí)驗(yàn)演示最后說明該方法不行。這時(shí)馬上又有同學(xué)提出11是不是也是同樣的道理可以排除嗎？我馬上反問NH3與HCI和H2CO3結(jié)合能力是否相同？學(xué)生也就明白了其中的原理，方法11只要在試管口加一個(gè)吸收H2O、CO2氣體的裝置就可以。在同學(xué)爭論方法7的問題時(shí)，我提出問題是制取還是鑒別讓同學(xué)去思考時(shí)，有同學(xué)接上去就說是制取，氨氣需要大量的，如果在溶液會有大量的氨氣溶解在水中，那么就降低氨氣制取的效率，顯然不科學(xué)。在同學(xué)的共同努力下，圓滿完成這一個(gè)問題。
這個(gè)教案在“時(shí)空”上彈性預(yù)設(shè)，讓學(xué)生成為課堂的主體，差不多給出了11種方案，當(dāng)學(xué)生動(dòng)起來同時(shí)并不意味著教師無事可做，而是意味著教師要在收集處理這些信息的基礎(chǔ)上形成新的、又具有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟。
2、創(chuàng)設(shè)平等、民主的教學(xué)氛圍，呼喚互動(dòng)與生成的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)課堂的動(dòng)態(tài)生成。
開放、活躍、民主、平等、歡樂的課堂是發(fā)揮學(xué)生潛能的前提，積極健康的人生態(tài)度是生長發(fā)展的“陽光、空氣和水”。教師應(yīng)該營造接納的、支持性的、開放的課堂氛圍。將課堂還給學(xué)生，把尊嚴(yán)還給學(xué)生，把自主還給學(xué)生。使課堂教學(xué)與學(xué)生的情感、體驗(yàn)、思維創(chuàng)新水乳交融。讓學(xué)生豐富多彩的個(gè)性淋漓盡致地展現(xiàn)出來，健康的人格得到和諧、全面發(fā)展；讓學(xué)生處在猜測、想象、探索問題的美好空間中，不僅有利于學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，更有利于學(xué)生在開放中思辯創(chuàng)新。體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。
例如，學(xué)習(xí)“氨氣的實(shí)驗(yàn)室制法”時(shí)，有同學(xué)提出：為什么不用NaOH固體？能否用(NH4)2SO4、NH4NO3、 (NH4)2CO3固體代替NH4Cl？看來學(xué)生只注意到NH4+與OH- 的作用，沒有考慮堿性強(qiáng)弱對實(shí)驗(yàn)儀器（玻璃）的腐蝕作用，沒有考慮酸根離子對物質(zhì)性質(zhì)的影響，沒有考慮氨氣純度及實(shí)驗(yàn)的安全性等問題。有學(xué)生根據(jù)加熱濃氨水可制取氨氣,提出能否用濃氨水滴入氫氧化鈉固體中或濃氨水滴入氧化鈣固體中來制取氨氣呢?這些問題看似簡單，但蘊(yùn)含的思維價(jià)值卻是巨大的，有必要開發(fā)出來，引導(dǎo)學(xué)生對上述問題進(jìn)行全面深入的思考與探究。
3、滿足了學(xué)生探求的欲望，，呼喚探索與生成的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)課堂的動(dòng)態(tài)生成：
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)不同的結(jié)果，如：有了不同的觀點(diǎn)，提出自己的疑問等，他們需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。動(dòng)態(tài)生成式課堂，才能有效地組織學(xué)生有針對性地深入探討，滿足他們的求知欲。這讓我想到前些天我在復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)時(shí),提到“氯氣與銅反應(yīng)后加水后溶液顯藍(lán)綠色”的內(nèi)容時(shí)，我補(bǔ)充到,氯化銅溶液濃的時(shí)候是顯綠色,稀的時(shí)候顯藍(lán)色,有一學(xué)生就有疑問:以前老師說過銅離子是藍(lán)色的，又有一個(gè)學(xué)生追問：稀的時(shí)候是藍(lán)色的，濃的時(shí)候最多也是深藍(lán),怎么會是綠的呢? 這個(gè)知識點(diǎn)在大綱中并不要求深入，但這是動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)十分重視學(xué)生的探求欲，所以就我靈活采取了對策，反問：如果是同一種物質(zhì)變濃后色質(zhì)應(yīng)該是不會變的，既然變了說明什么問題？學(xué)生馬上意識到可能是物質(zhì)已經(jīng)不一樣了，于是我先肯定銅離子的確是藍(lán)色的，但在氯化銅濃溶液中部分銅離子和氯離子形成了四氯化銅絡(luò)合離子，它顯黃色，與藍(lán)色銅離子綜合表現(xiàn)為綠色，絡(luò)合離子不穩(wěn)定，在稀釋過程中又分離了成銅離子和氯離子，所以只顯藍(lán)色。然后又引導(dǎo)大家能不能嘗試用其他含有銅離子的溶液設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證以上的這個(gè)解釋！讓同學(xué)用剛學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想來解決問題，不僅使學(xué)生獲得了知識，而且培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，讓他們享受到了成功的喜悅，連我自己也覺得特有成就感！原來我已經(jīng)無意中感受了一會“動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)”！
4、 注重培養(yǎng)學(xué)生"學(xué)會合作"，呼喚合作與生成的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)課堂的動(dòng)態(tài)生成
教學(xué)過程是師生相互交往的過程。此中，"相互交往" 除師生之間的交往外，有小組形式中學(xué)生與學(xué)生的交往，組與組間的交往。這種交往實(shí)際上是一種互動(dòng)互助的交往。其內(nèi)容有認(rèn)知上的交往、思想上的交往、情感上的交流。這種交往與交流，不僅有利于優(yōu)化過程，而且有利于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知和思維，有利于學(xué)生口頭表達(dá)能力、交際能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，有利于優(yōu)良素質(zhì)的"生成"。
學(xué)生與學(xué)生之間的交往與交流，對于創(chuàng)新精神發(fā)展與生成的重要意義，主要是由下述三種因素決定的研究的過程：
1．組內(nèi)與組際間的學(xué)生關(guān)系是民主平等的，在這種學(xué)習(xí)關(guān)系中，學(xué)生可以自主地表達(dá)學(xué)習(xí)思想，自由地發(fā)表個(gè)人的見解，既有"心理安全"感，又有"心理自由"感，所以容易萌發(fā)出創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。
2．在探索研究的過程中，不同的學(xué)生從各自的學(xué)習(xí)體驗(yàn)出發(fā)，在不同的角度上發(fā)表不完全相同的見解，這就必然要引起思維的撞擊與聯(lián)想，因而導(dǎo)致創(chuàng)新見解的產(chǎn)生。
3．在學(xué)習(xí)討論中，各種相關(guān)的見解擺出后，有利于優(yōu)化組合，從而引出創(chuàng)新思維和創(chuàng)新成果。
化學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的基本模式是：學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，找合作學(xué)習(xí)的同伴討論、實(shí)驗(yàn)、研究，多數(shù)問題得到解決，解決不了的問題教給教師，教師匯集全班問題加上自己的見解歸納成討論題，讓全班學(xué)生分組討論，每組經(jīng)過討論、分析、比較，直到問題解決。創(chuàng)造條件讓學(xué)生在學(xué)習(xí)交往中學(xué)習(xí)，是用"動(dòng)態(tài)生成"觀點(diǎn)指導(dǎo)教學(xué)改革的一條重要策略，它使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過程。
綜上所述，教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的問題無所不在，隨時(shí)產(chǎn)生。把握和利用教學(xué)這“動(dòng)態(tài)生成性”的問題是可行的，也是很有意義的。只要教師能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，圍繞主題，適當(dāng)選擇，及時(shí)捕捉動(dòng)態(tài)信息，取其可利用的部分，均可將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，主體性發(fā)揮的更好，使課堂教學(xué)更趨鮮活化、有效化。
