從小學(xué)到高中，12年的時間，班級生活是孩子們生命中重要的一部分。而他們在班級中是否快樂，是否能得到認(rèn)可與發(fā)展就更加關(guān)乎他們的生活質(zhì)量與未來。那么，給孩子什么樣的班級生活就成為我們一定要慎重思考的問題。
是應(yīng)循規(guī)蹈矩，還是給予空間——該給孩子什么樣的班級生活
1.什么樣的班才是好班基于規(guī)訓(xùn)的班級生活往往難以給孩子們的人生留下美好而生動的記憶，它不過是這個階段不得不承受的過程而已。
記者：在采訪中，我常常會碰到這樣一些問題。一個有著校級優(yōu)秀班、省級優(yōu)秀班名頭的班級，可孩子們會告訴我，老師管得嚴(yán)、學(xué)得累，不喜歡班級的生活。而有的孩子，在小學(xué)時是出名的調(diào)皮鬼，也在我們常說的差班中，但他卻喜歡老師、熱愛班級。長大后，他成為了最優(yōu)秀的學(xué)生。我就在想，到底什么樣的班級才是好班？顯然，學(xué)校、老師、學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)常常不同。
劉鐵芳：這里實際上存在著雙重視角或者說雙重標(biāo)準(zhǔn)的差異問題。首先是以優(yōu)秀班級評選為代表的社會標(biāo)準(zhǔn)。通常一個所謂的優(yōu)秀班集體主要表現(xiàn)為現(xiàn)行教育標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上的優(yōu)秀，核心標(biāo)準(zhǔn)無非是兩條，一是成績好，主要是學(xué)業(yè)成績，還有各種競賽所體現(xiàn)出來的其他成績；二是合乎規(guī)范，包括對各項學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行以及在各種量化評價中的優(yōu)秀。其次是以學(xué)生自身為基礎(chǔ)的評價標(biāo)準(zhǔn)，也就是學(xué)生對班級生活的自我認(rèn)同?；趯W(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的班級生活，說白了，其核心內(nèi)容就是一個，那就是每個學(xué)生都能在班級生活中找到快樂，獲得良好的自我認(rèn)同與群體認(rèn)同。
顯然，之所以會出現(xiàn)你說的這種情況，正是因為目前的班級生活標(biāo)準(zhǔn)并不完全是基于兒童立場的，主要體現(xiàn)的還是以社會要求為本位的評價標(biāo)準(zhǔn)。所以，即使是省級優(yōu)秀班集體，也并不意味著該班級的孩子們真正有著充實而健全的班級生活。
記者：量化的評價方式有著太多的條條框框，讓班主任不得不“嚴(yán)管”。謝維和老師在《論班級活動中的管理主義傾向》中指出，學(xué)校教育和班級活動中出現(xiàn)的管理主義傾向忽視了學(xué)校中教育管理與一般管理活動的區(qū)別，特別是忽視了班級活動中管理的特點，其結(jié)果只能是適得其反，不僅不能促進(jìn)班級的建設(shè)，反而會影響青少年學(xué)生的健康發(fā)展，特別是影響青少年學(xué)生的個性發(fā)展與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
劉鐵芳：為了更高的效率，所以我們必須遵守紀(jì)律與規(guī)則。但效率又是為了什么呢？這里就有一個根本性的問題，班級生活并不是為了評價而開展，或者說真正的班級生活是不能簡單評價的。即使要評價，評價的主體也只能是班級中的孩子自身。管理是為了班級生活的促進(jìn)，而不是相反，班級生活是為了達(dá)成管理的效率。班級管理必須指向更高的目標(biāo)，班級生活必須是開放的。
我們需要思考的是，班級生活對于孩子們究竟意味著什么，在他們的人生歷程之中留下什么樣的印痕。那種基于規(guī)訓(xùn)的班級生活，往往難以給孩子們的人生留下美好而生動的記憶，班級生活對于他們而言，不過是這個階段不得不承受的過程而已。
這里我再提出一個觀點，那就是我們必須整體地反思當(dāng)下的班級管理秩序，重新理解班級生活。班級管理的超越必須是整體的超越，而陷于當(dāng)下的班級認(rèn)知模式和話語模式，實際上，我們很難避免班級生活的對象化。學(xué)生不過是“被班級生活”，而無法真正成為班級生活的主體，他們只能按圖索驥，在預(yù)先給定的優(yōu)秀班級模式中成長。
2.誰才是優(yōu)秀的班主任
教育必須立足于未來，立足于孩子們長遠(yuǎn)的生命發(fā)展。而不能把孩子們當(dāng)成工具，包括父母的工具、班主任的工具、學(xué)校的工具。
記者：我們總是用成績來判斷班主任的工作，成績越好，證明你越是一個優(yōu)秀的班主任。為了取得更好的成績，不少班主任選擇實行高壓管理。他們認(rèn)為班級必須建立在高度的規(guī)范之中，否則，班級秩序就無法維持，基本的教學(xué)任務(wù)無法完成。在這種理念下，其實，班主任的工作非常辛苦，事無巨細(xì)，疲于管理。
劉鐵芳：以管理和成績?yōu)橹行牡陌嗉壒芾砝砟?，顯然離不開班主任的諸種細(xì)致規(guī)范。他們疲于應(yīng)付不停出現(xiàn)的管理問題，所以那種技術(shù)化的管理模式就大受推崇，原因就在這里，它實用，而且管用。
家長、學(xué)校認(rèn)為非常認(rèn)真負(fù)責(zé)的班主任就是優(yōu)秀的班主任，這只能說明教育改革的現(xiàn)實處境。我們的教育必須立足于未來，立足于孩子們長遠(yuǎn)的生命發(fā)展。說得更透徹一點，我們不能把孩子們當(dāng)成工具，包括父母的工具、教師的工具、學(xué)校的工具。他們也不是優(yōu)秀班集體的工具，他們必須是作為良好班級生活的主體而存在，班級生活首先指向的是他們自身，他們才是良好班級生活的根本目的。
記者：是這樣，我們往往喜歡按照大人們的意愿去培養(yǎng)孩子，讓他們成為我們腦海中的那個模樣，而不是他自己。日本學(xué)者尾關(guān)周二對學(xué)校教育中的“管理主義”曾經(jīng)有過分析和批評?！耙虼俗钪匾氖?，我們必須認(rèn)識到，孩子們在成年人規(guī)定的框框內(nèi)進(jìn)行游戲，由于伙伴間相互交往感到緊張，削弱了交流的氣氛，這很可能失去游戲的精華（當(dāng)然，我并不想否定一般的指導(dǎo)，但更值得討論的是關(guān)于現(xiàn)代的‘指導(dǎo)’內(nèi)容）?！?br /> 劉鐵芳：你說得很對，孩子必須成為他們自己。當(dāng)然，他們也是需要引導(dǎo)的，但這種引導(dǎo)絕不能是強(qiáng)制的，而必須基于內(nèi)在的理解，這樣的班主任才是優(yōu)秀的班主任。
有些老師也以為自己是在引導(dǎo)孩子，可實際上卻是在發(fā)號施令。這意味著教育的問題歸根到底還是教師的素質(zhì)問題，是教師的學(xué)生觀、教育觀問題。我們的班主任，包括我們的父母，實際上都還遠(yuǎn)未習(xí)得一種認(rèn)真傾聽孩子意愿的姿態(tài)，我們習(xí)慣的是擺出居高臨下的教訓(xùn)姿態(tài)，在無原則的愛中抹去孩子的獨立性。
雖然我們這樣去從事班級管理，但仍然很難達(dá)到讓每個孩子都變成我們所期待的人，正如我們眼下的規(guī)訓(xùn)模式同樣不能讓每個孩子都獲得想象中的成功，反而還可能抑制他們的長遠(yuǎn)發(fā)展。
尾關(guān)周二的話可謂抓住了我們成人世界與兒童世界之間交往的關(guān)鍵性問題。我們是一個不會游戲的民族，習(xí)慣于給定的成人化教師身份，缺少游戲的心態(tài)和對游戲的必要理解，教師很難真正融入兒童的世界之中，難以和他們一起“游戲”班級生活。我們習(xí)慣于動不動就指導(dǎo)、教訓(xùn)，或者包辦代替，孩子的獨立性和自主性就在我們的“好心的”管理中消失。我們管得越多，這種獨立性和自主性就越少。
3.個性與規(guī)范，哪個更重要
當(dāng)人性中最優(yōu)秀的部分被激發(fā)出來之后，一個人的自我認(rèn)識就會得到充分的擴(kuò)展，伴隨其中的問題也會逐漸被引導(dǎo)到良好的方向。
記者：劉老師，我想請教一個特別現(xiàn)實的問題。舉個例子吧，班上有個孩子特別渴望表現(xiàn)與認(rèn)同。課堂上，他接話茬、搞怪，并且非要讓老師提問自己，表達(dá)他自己的離課堂似乎有點遠(yuǎn)的觀點，而且屢屢這樣。他擾亂了老師正常的教學(xué)，傳出去，就會有人指責(zé)班主任無能，連個孩子都管不好。這種情況您認(rèn)為該怎么辦呢？這也是班主任經(jīng)常備受煎熬的問題。管還是不管，給他個性的空間，還是嚴(yán)格規(guī)范，保證大家的利益？
劉鐵芳：這個學(xué)生應(yīng)該是個好學(xué)生，不過社會評價標(biāo)準(zhǔn)不容罷了。當(dāng)然，有限的課堂容不得學(xué)生過度的自我舒展。這里的改變路徑實際上是兩個方面：在課堂上給予學(xué)生必要的自由表現(xiàn)的時間和機(jī)會，同時也要讓他們習(xí)得彼此尊重，互相理解。比如，在課后，班主任可以通過談話，讓學(xué)生就某個教學(xué)主題暢所欲言，或者跟學(xué)生一起討論怎樣讓課堂活躍的同時，也保證他人的權(quán)利，共同踐行優(yōu)良的課堂生活。
管理的最高目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是激發(fā)人性中最卓越的部分，而不是將工作中心放在一味抑制學(xué)生的表現(xiàn)，或把學(xué)生的個性動輒貶以不好的名義。當(dāng)人性中最優(yōu)秀的部分被激發(fā)出來之后，一個人的自我認(rèn)識就會得到充分的擴(kuò)展，伴隨其中的問題也會逐漸被引導(dǎo)到良好的方向。
在這種舒展中，總有似乎不合序的枝蔓，但只要在大方向上是基于成長的，教師就應(yīng)當(dāng)拿出勇氣來，鼓勵學(xué)生的自由發(fā)展，而不必急切地去修剪這些枝蔓。而且必須讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我，包括可能的缺點和不足，讓他們在嘗試錯誤中不斷地發(fā)現(xiàn)自我，調(diào)整自我，從而促成學(xué)生個體的自我教育。對于一時的弱點，簡單消滅不是辦法。
我所追求的是在堅守一種恰切的教育情懷和教育理想的基礎(chǔ)上，運用必要的教育技術(shù)，而不是技術(shù)主義。這里的重點不在于技術(shù)，而是對教育，特別是對兒童發(fā)展的內(nèi)在理解，從而為教師個人的教育行動提供一種努力的方向，具體的技術(shù)與策略需要因境而異。正因為如此，我這里所談的不是簡單的技術(shù)，更不是技術(shù)主義。
記者：可操作性技術(shù)與技術(shù)主義，如何區(qū)分這兩個概念？
劉鐵芳：我最近寫了篇文章，提出日常教育生活的價值覺悟，也就是對教育行為進(jìn)行必要的價值反思，確立日常教育生活的內(nèi)在價值秩序。
在這里，技術(shù)的必要性和技術(shù)主義的差異就出來了。所謂技術(shù)主義就是操作性教育行為的目的指向的不過是管理本身，而不是管理之上的更高價值，不是兒童健全人格的生成，從而使得班級管理技術(shù)的指向更多地停留在管理本身，在于管理的效率，也就是管住學(xué)生。這正是我們需要反思和警惕的，教育在任何時候都應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為目的，管理本身并不是目的。我們當(dāng)然需要教育技術(shù)，但必須有更高的價值追求，才能避免教育技術(shù)成為控制的技藝。
必須明確的是，規(guī)范只能是一個暫時的過程和階段，一個過渡，而不能成為一個最高目標(biāo)。在暫時的規(guī)范后，應(yīng)當(dāng)深入學(xué)生的心靈世界，引導(dǎo)他們找到自己的生長點，然后提供相對寬松的平臺，讓這種生長點在這個寬廣的平臺上自由舒展。
4.自我與被認(rèn)可，應(yīng)改變誰
重建班級生活的一個基本出發(fā)點就是弱化班級的管理特性，凸顯班級的生活特性，使班級成為學(xué)生生活得以展開、生命獲得激勵的空間。
記者：班級中，誰能得到認(rèn)可？有時班主任喜歡、信任的班干部未必會受到同學(xué)們的歡迎。同學(xué)們會認(rèn)為這個人是老師的眼線。而在班級換屆選舉中得票最高的孩子，也會因為班主任不喜歡、不信任而不能成為班干部。
劉鐵芳：這個問題同樣根源于前面所談及的班級管理的被強(qiáng)化，班主任充當(dāng)了班級的居高臨下者，而不是班級生活的促進(jìn)者。
問題的解決需要雙重路徑：一是改變班主任的班干部隨意任免意識，增強(qiáng)班級民主管理的成分；二是弱化班級管理本身，避免社會的官本位意識過早地滲透在孩子們的身上。把班干部都看成是班級生活的組織和協(xié)調(diào)者，而非管理者，促成班干部與其他同學(xué)的平等身份。這樣就可以采用輪流制，或者誰想當(dāng)就可以讓他來嘗試。
記者：不同的班主任有不同的管理風(fēng)格，這可能基于這位教師的經(jīng)歷、認(rèn)知與偏好。現(xiàn)實中，當(dāng)孩子的風(fēng)格與班主任的風(fēng)格相沖突時，孩子會為了迎合班主任而改變自己，盡管這非常痛苦。換句話說，孩子是在碰運氣，期望能碰到偏好自己這種類型的班主任。
劉鐵芳：如果說孩子們是通過合適的班級生活平臺，積極表現(xiàn)，贏得班主任的認(rèn)可，這當(dāng)然是正當(dāng)?shù)?；如果孩子們是曲意表現(xiàn)，迎合班主任，那還是值得斟酌的。這里的另一個問題就是，班主任怎樣積極拓展能讓每個學(xué)生展現(xiàn)自我的平臺，尊重每個孩子的努力。我們提出重建班級生活，一個基本的出發(fā)點就是弱化班級的管理特性，凸顯班級的生活特性，使班級成為學(xué)生生活得以展開、生命獲得激勵的空間。
就目前而言，根本的任務(wù)還是在于重新甄定班級生活的性質(zhì)，讓班級成為師生公共生活場域，盡可能地給予每個孩子以展現(xiàn)自我的機(jī)會。這意味著我們要弱化班主任的管理意識，以便更好地理解、貼近、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實需要，而不是一味地使學(xué)生服從自己的管理風(fēng)格。當(dāng)然，學(xué)生同樣是需要改變的，只是他們的改變并不是指向班主任的管理風(fēng)格，而是指向自我發(fā)展的現(xiàn)實需要，指向?qū)W生發(fā)展的內(nèi)在可能性。
5.你對班級的影響有多大
一種真正優(yōu)良的班級生活和一種惡劣的班級生活則一定會對孩子們的一生發(fā)展發(fā)生根本性的影響。
記者：換一個角度思考，班主任對班級生活的影響到底有多大？其實，班主任對班級的認(rèn)識時常會有盲區(qū)，但很多班主任卻不自知。由于認(rèn)識不到位，會導(dǎo)致班主任的管理發(fā)生偏差。而這種偏差又會帶來多少問題？
劉鐵芳：這個問題很復(fù)雜。如果用一句話來概括，可以這樣說，一種平庸的班級生活不會對孩子們的心靈世界發(fā)生多大的影響，最多也就是造成孩子們平庸生活姿態(tài)的自然延續(xù)；而一種真正優(yōu)良的班級生活和一種惡劣的班級生活則一定會對孩子們的一生發(fā)展發(fā)生根本性的影響，在他們的人生歷程之中留下不可磨滅的印記。
在這個意義上，如果我們不能給孩子們以好的教育影響，那么我們完全可以在確立基本的班級生活規(guī)則的基礎(chǔ)上給予他們更多的自由，促進(jìn)這種自由，讓他們的天性在班級中得到必要的呵護(hù)。一個人的內(nèi)心畫上了不好的印記，要比留下一張白紙更差。所以，當(dāng)我們不能教好的時候，還是盡量多留些空白吧。
任何教育工作都不應(yīng)該是一種盲目、隨意、任性的工作，而應(yīng)該是基于個人對教育目標(biāo)的清醒的意識，從而使得個人的教育行動建立在對該行動所欲達(dá)成的教育目標(biāo)之上。須提高班主任的班級管理水平，調(diào)整自己置身班級生活中的角色，引導(dǎo)班級生活的活潑、健康、向上，這些是當(dāng)下班主任工作提升的基礎(chǔ)。
記者：我碰到過這樣的案例。前兩天，有個媽媽跟我說，過年了，孩子準(zhǔn)備給老師送個小禮物以表達(dá)謝意。但是孩子只愿意給數(shù)學(xué)老師送禮，卻不愿意給同一個辦公室的語文老師兼班主任送禮物。原因是班主任太喜歡班里的一個學(xué)生，總是偏向她，所以孩子不喜歡班主任。我很難想象，班主任給孩子帶來了多大的傷害。
劉鐵芳：這里涉及到的就是班級生活的整體性，也就是教師自身必須平等地作為班級生活的一部分，所以教師自身的教育生活品質(zhì)本身就是班級生活品質(zhì)的基礎(chǔ)和內(nèi)容。這就是所謂身教重于言教的要義之所在。你要讓學(xué)生理解公正、良善、美好，你就要力求使你的教師生活顯現(xiàn)出公正、良善、美好的品質(zhì)，因為你自己就是班級生活的一部分。
教師不能把自己置身事外，以為居高臨下就可以指點江山、耳提面命，我們必須把自己變成教育的一部分，也就是你的每一個行為都是班級生活的一部分，都直接或間接地影響著班級生活的品質(zhì)。
6.班級生活如何重建
當(dāng)我們試圖提出一種重建班級生活理念的時候，絕不意味著這種理念馬上可以成為事實。
記者：班主任們會自嘲說，自己是“戴著鐐銬跳舞”。在理想中，班主任也愿意給每個孩子更大的發(fā)展空間。但在現(xiàn)實中，需要成績，需要維持班級的穩(wěn)定。
劉鐵芳：我們可以把班級管理分為傳統(tǒng)管理模式與現(xiàn)代管理模式。傳統(tǒng)的班級管理模式，突出班主任對于班級的管理、控制作用；而現(xiàn)代班級管理模式，突出班級的生活性，弱化班級的管理品質(zhì)，主張班主任作為班級生活的指導(dǎo)與促進(jìn)者平等地參與班級生活。當(dāng)然，兩者并非截然分開，不管是傳統(tǒng)的還是現(xiàn)代的，班級都是需要組織的，班主任在其中的作用都不可忽視。重要的是班級管理的根本目標(biāo)究竟是什么，一是強(qiáng)調(diào)管理自身的效率，一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展本身。
至于“戴著鐐銬跳舞”，這需要班主任拿出勇氣來，在自我覺醒的基礎(chǔ)上，重視自己的內(nèi)心生活和價值標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，在內(nèi)心標(biāo)準(zhǔn)與外在評價的博弈中，靈活地找到一種平衡是最好的。
記者：我們的確應(yīng)該重新認(rèn)識班級生活、重建班級生活，但在現(xiàn)實生活中，可能還沒有太多的條件，會有班主任質(zhì)疑您的觀點不過是空中樓閣。
劉鐵芳：這里涉及到班級生活改造的漸進(jìn)性問題。當(dāng)我們試圖提出一種重建班級生活理念的時候，絕不意味著這種理念馬上可以成為事實。理念的價值不僅僅在于它的事實性，更在于理念性本身，也就是通過理念的提升來提升我們作為教育人的生命姿態(tài)，提升我們真實面對孩子們時的生命姿態(tài)。
與此同時，當(dāng)我們說站在孩子們的立場來重新思考班級生活，絕不意味著我們就是要完全順應(yīng)孩子們的欲求，欲求同樣是必須引導(dǎo)與規(guī)約的。只不過這種引導(dǎo)與規(guī)約并不是基于外在權(quán)威與標(biāo)準(zhǔn)的先行設(shè)定，而是兒童自我成長的發(fā)現(xiàn)。
當(dāng)我們的理念改變，我們就獲得了一點點超越現(xiàn)實的可能性，我們就會在力所能及的范圍內(nèi)給予孩子們的生命以更大的成全，啟迪他們的心智，孕育他們積極的班級生活。
記者：現(xiàn)在市面上的班主任管理理論頗多，流行民主管理、自主管理、和諧管理等概念，這反而讓班主任們難以辨別、無所適從。對這個問題，您有什么建議？這些方法對我們重建班級是否有益？
劉鐵芳：班級自主管理相對于指令性管理當(dāng)然是非常有益的，但我們不能止于某種確定的模式。班級生活本身必須是開放的，所以最重要的是提升班主任的理念，而不是建構(gòu)具體的模式。我對任何模式都存有芥蒂。甚至班級民主管理，也可能成為一個掛羊頭賣狗肉的旗號，名為民主，其實不過是班主任權(quán)威人格的實踐。
作為教育哲學(xué)的研究與倡導(dǎo)者，我的主張始終是開放的。班主任工作本身就應(yīng)該是一種開放的、創(chuàng)造性的實踐。如果一定要說一個基本的要求，或者班主任工作不可或缺的基礎(chǔ)，那么，我提三條：一是愛學(xué)生，愛現(xiàn)實的、作為差異存在的學(xué)生，同時還要愛作為生命存在的、無差異的學(xué)生；二是理解學(xué)生，理解他們的現(xiàn)實存在，同時理解他們的潛在存在，也就是他們發(fā)展的方向與發(fā)展可能性；三是學(xué)會反思，反思班主任工作的意義，同時反思自我在班級和生活中的合理角色。
記者：正如您所說，班級的重構(gòu)，班主任的改變一定是漸進(jìn)的。知道了理念之外，班主任們還要做些什么？我們?nèi)绾文軌螂x理念更近些？如何理解好理念并內(nèi)化為我們的行動？
劉鐵芳：這里注意兩個問題：一是我們所謂的理念并不僅僅是高高在上的理論，而是教師自身面對孩子們的一種姿態(tài)，須學(xué)會去關(guān)注學(xué)生，觀察學(xué)生，對他們多一分理解，多一分發(fā)現(xiàn)，多一分認(rèn)同，多一分內(nèi)在的促進(jìn)；二是我們的理論也需要貼近當(dāng)下班級生活的實際，從中去發(fā)現(xiàn)問題，以促進(jìn)老師們對班級生活的自我理解。所謂“站得高才能看得遠(yuǎn)”，只要老師們真正站高了，還要做些什么，就是理所當(dāng)然的了，不需要外在過多的指指點點。教師是班主任工作具體實踐路徑的直接發(fā)言人，我們必須足夠地尊重他們的專業(yè)自主權(quán)。
