教學過程本來就是一個自然的生成過程，教師的智慧不斷促使著學生在各個方面得以提升。教學過程同時又是一個互動過程，教與學完全水乳交融，相互促進。但現(xiàn)實中的教學過程卻充滿了困惑甚至是痛苦，教師在費力地教著，因為教材很艱深；教師在努力地調(diào)動課堂氣氛，甚至有故弄玄虛的味道，因為學生已經(jīng)對這樣的教學氛圍感到麻木了；教師在多次重復著，因為即使一些很簡單的知識，學生仍然存在疑問；教師對考試成績不好的學生總是那么有耐心，因為這些學生的成績直接影響到班級的平均分。
在全面進行課程改革的今天，這些現(xiàn)象還是那么流行，與理論家提出了教學境界似乎是兩個世界。要從這種“苦難”中跳出來，除了期待教育大環(huán)境的改變之外，更重要的是自己需要重新審視一下原先的教學過程，只有在教學實踐中真正發(fā)揮了你的教學智慧，落實了你自己的教學設(shè)想，把學生的發(fā)展始終放在一切問題的首位，我想我們一定會在自己主宰的教學時空中獲得快樂，獲得成功。所以我們必須打破常規(guī)的教學秩序，讓我們的教學煥發(fā)出新的生命力。
第一，打破常規(guī)的教材體系
在課程改革的過去和現(xiàn)在，教材始終是我們頂禮膜拜的對象。我們的教學始終按部就班，教學過程嚴格遵循書本的知識順序，從教材的第一頁依次教到最后一頁。這樣做似乎能使學生形成一個完整的知識體系。教師的教學也幾乎滴水不漏，從而就認為圓滿地完成了教學任務(wù)。但實際效果如何呢？學生學起來費力，學習效果并不如設(shè)想的那樣，有許多學生直到高考復習階段才能基本構(gòu)成對整個地理知識的完整認識。這是因為教材中的內(nèi)容安排次序雖說符合了知識的內(nèi)在邏輯，但卻忽視了學生認識能力的發(fā)展規(guī)律。學生的認識能力是一個由淺入深、由熟悉到陌生的循序漸進的過程。違反了這一規(guī)律必然是一開始就讓學生感到似是而非、模模糊糊，如骨在喉，后面的東西再往下“咽”就困難了。所以教學要以書為本，但更重要的是在教材提供的知識平臺的基礎(chǔ)上，從學生實際的認知能力出發(fā)，能動性地進行教學。甚至可以對教材進行再加工,進行知識重組，進而有效地降低難度，設(shè)置坡度，提高學習效果。
例如：高中地理《行星地球》（新教材人教版必修I）全章共四節(jié)。這一章內(nèi)容客觀上很難，又是學生剛接觸高中地理就碰到的。一般，我們會從第一節(jié)開始教到第四節(jié)，學生一開始就要有一定的空間想象能力，這是很困難的，但是學生對這一章內(nèi)容并不是完全陌生的。太陽是學生感知最真切的天體，太陽對地球的影響學生都能說出一些來，而神六發(fā)射時一些報道也指出了我們的飛行員在太空中可能遇到的紫外線輻射危險，飛船可能受到太陽活動對的影響，這些學生都能有所了解。所以在授課時可以結(jié)合神六的這些新聞首先開始講第二節(jié)內(nèi)容。由學生熟悉的再引導到學生陌生的，符合學生的認知規(guī)律。而第三節(jié)內(nèi)容完全可以打亂合并。由學生對地球自轉(zhuǎn)特點的認識，直接過渡到地球自轉(zhuǎn)的地理意義，由學生能感知的四季的變化和晝夜的長短來研究形成原因——地球的公轉(zhuǎn)。不按照教材的體系，注意引導并讓學生學會自己去研究、分析、推斷進而得出結(jié)論，教學的難度就能減輕，學生學習地理也就比較輕松，沒有了畏懼的心理。如此，我們把死的教材教活，必然讓學生對地理有更多的認同感。
第二、打破常規(guī)的教學環(huán)境
教學上課在教室里，天經(jīng)地義，似乎把教室搬到公園搬到田野搬到工廠……有點不可思義。但是地理學科和其他學科有很大的差異。我們所學的很多的東西都是可以觸摸、可以感知的。所以為什么不讓學生去親身體驗、感知？去讓他們從所見所聞中悟出地理知識呢？大家都知道徐霞客是偉大的旅游家，也是上知天文下知地理的地理學家。徐霞客地理知識的獲得不是從課堂學來的，而是從自然界中學到的、體驗到的。我們要教學學生有用的地理知識，有用的地理知識就在我們的生活中、生產(chǎn)中。誠然，條件上的限制，我們不能把所有的課都搬到大自然中去，但，是不是可以嘗試著在一學期中，把部分課程的授課地點由教室搬到戶外呢？
例如，在學習天體的時候，我們不妨把學生帶到天文館，去看看模擬的星空。學生看著各種神秘莫測的各種天體，老師在一邊做一個解說員，不是能讓學生更直觀地掌握那些本來很抽象的天體的相關(guān)知識？再例如，在學習生物分布與環(huán)境的時候，可以利用我國地處溫帶，熱帶、溫帶甚至寒帶的作物在我國都有分布的優(yōu)勢。把課堂搬到植物園或公園，讓學生自己去觀察去比較各帶植物、動物的根、莖、葉、毛的區(qū)別，去分析原因。這樣，學生不僅培養(yǎng)了觀察能力而且能真正感覺到地理學科是一門很有用的學科，真的是一舉兩得啊。
第三、打破常規(guī)的教學主體
教學“學為主教為輔”。大家都這么講，而事實上，在很多以往的課堂上，誰講得最多？是我們教師。教師惟恐學生不懂，講了很多講了很細，被動地聽著的學生長期下來就養(yǎng)成了學習的惰性和對學習的疲憊。為什么我們不能徹底去把教學主體真正換過來？教師上課做個引路人，精心創(chuàng)設(shè)一些情景準備一些問題，讓學生多講多說，讓學生討論，讓學生在討論、探究的過程中，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而一方面能迅速地掌握知識,一方面解決問題的能力也得到提高。
例如，在“城市化進程過程與特點”（新教材湘教版必修II）的城市化的含義、表現(xiàn)及意義等內(nèi)容教學中，不妨讓學生自己來討論完成。教師可以先出示某地區(qū)城市在建國時、改革開放初和現(xiàn)在規(guī)模變化圖可以設(shè)置下面一些簡單的問題：
1. 該城市的用地規(guī)模在如何變化？該城市的人口會產(chǎn)生怎樣變化？
2. 該城市周邊地區(qū)發(fā)生了什么變化？
3. 以前該城市附近的鄉(xiāng)村現(xiàn)在是什么？它的人口又在如何變化？
4. 如果你是原來該城市附近的鄉(xiāng)村的居民，你的生活發(fā)生了什么樣的變化？你所在地區(qū)的面貌發(fā)生了什么樣的變化？
5.圖示地區(qū)如果在城市附近還有未開發(fā)地區(qū)，作為農(nóng)民你可以發(fā)展什么？你在發(fā)展生產(chǎn)的時候又可以從城市獲取什么？……
提出問題，讓學生來討論，避免了枯燥的講述，同時增強了學生學習的主動性和積極性。
第四、打破常規(guī)的評價方式
常規(guī)的教學中，教師考量學生學習情況如何，就會有一張滿是選擇題、綜合題、讀圖題的試卷，依照得分的多少來衡量學生學習的情況。這樣的評價方式往往使學生更注重書本知識、注重解題能力的培養(yǎng)，而忽視了地理這門學科在生活和生產(chǎn)中的實際作用，導致了一部分人認為地理學科沒有實用價值，使我們地理學科的重要性得不到體現(xiàn)。所以在平常的教學中，不僅要教學生有用的地理，也要讓學生感覺我們在學有用的地理。不妨，我們可以讓學生寫寫環(huán)境質(zhì)量報告，做一些社會調(diào)查，寫出調(diào)查報告，并能對一些環(huán)境、工業(yè)布局、農(nóng)業(yè)調(diào)整、市政建設(shè)等大膽地提出自己的見解。例如：江蘇省南通市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)一個重大的項目“王子造紙”遲遲不能上馬，原因是什么？我們可以讓學生去調(diào)查去尋找一些資料，分析并得出自己的結(jié)論。把這些也作為我們對學生考核的一個重要組成部分，我們就能從上課到測評，完全讓死的地理變成活的地理。
以課標為依據(jù)，不拘泥于教材、不拘泥于形式，做一個教學調(diào)空者而不是教書的工具，當我們能將我們個人的意志在教學過程中體現(xiàn)出來，我們將是自由的；當我們能放手讓學生去主動獲取他們感興趣的知識時，我們將是輕松的；當我們能看到學生積極主動配合你的教學過程，我們將是快樂的；當我們能使學生靈活地運用我們所教的知識時，我們終將是幸福的！
