在全國推進建設(shè)和諧社會的今天，和諧教育的呼聲也越來越高，和諧的教育首推和諧的班級管理。君不見，課堂上，學(xué)生和老師僵持不下，陷入不應(yīng)該有的尷尬。辦公室里，怒氣沖沖的班主任和桀驁不馴的學(xué)生劍拔弩張，一觸即發(fā)。個別學(xué)生甚至一時沖動，離家出走，帶給家長和老師的是慌張與迷惘…… 這些不和諧的現(xiàn)象勢必影響到學(xué)生的成長，關(guān)系到德育的成效。師生渴望和諧的共同發(fā)展，時代呼喚和諧的班級管理。筆者做班主任已有十多年，一直在探索和諧治班的方法和途徑，略有所得，愿和大家一起探討。
一、良好的師生關(guān)系——和諧班級管理的基礎(chǔ)
溫總理在最近的關(guān)于教育的談話中說，“作為一名教師，首先要有愛心。一句話，沒有愛心，就沒有教育。對孩子、對學(xué)生要關(guān)愛，要寬容，要耐心，這樣才能體貼入微，把他們教育好”。班級管理是一種以人為本的、藝術(shù)的管理，它應(yīng)該是在人文的方式下構(gòu)建愉快的、師生能產(chǎn)生共鳴的氛圍，讓學(xué)生在關(guān)愛的氛圍下心情愉悅地去學(xué)習(xí)、去合作、去探究。學(xué)生偶犯小錯時，課后悄悄遞給一張紙條：“你剛剛的表現(xiàn)有損你的形象，老師希望你能三思”“老師希望你的課桌下方能保持干凈，為班級衛(wèi)生作出貢獻”；批作業(yè)時，隨后附上悄悄話：“某某同學(xué)，你在努力地改變著自己，老師看到了” “某某同學(xué)，最近老師感覺你的自控能力有所下降，可以來和老師聊聊嗎”--- 寥寥數(shù)語，卻如山間小溪，沁人心脾，學(xué)生心領(lǐng)神會，和諧教育的效果水到渠成。每逢寒暑假，或節(jié)日問候，或詢問作業(yè)進展，或暢談假期里的思想發(fā)展-------電話的兩端，既如朋友，又像兄長，既督促，又關(guān)懷，學(xué)生驚喜之余，還會感激在心，自我教育的潛能也得到了和諧地激發(fā)。
馬卡連柯認(rèn)為，德育工作中尊重信任要與嚴(yán)格要求相結(jié)合。誠懇而又嚴(yán)格地對待學(xué)生，換來的是和諧的師生關(guān)系，換來的是學(xué)生對班主任教育的配合，和諧班級管理就有了穩(wěn)固的基礎(chǔ)了。
二、積極的班集體—— 和諧班級管理的平臺
班集體是班主任進行和諧教育的陣地，班級管理的最終目的是班主任通過一定的教育手段對學(xué)生施加積極的影響，而班集體就是這種影響的載體。馬卡連柯很早就提出了 “在集體中，通過集體，為了集體”的教育理念。新班級組建初期，班主任需努力營造良好的集體氛圍，力求班風(fēng)正，學(xué)風(fēng)濃，讓每一個同學(xué)感覺到“班級很優(yōu)秀，我不能格格不入，拖班級的后腿”；班主任要讓全體同學(xué)參與到班級的管理中，從班規(guī)的制定到學(xué)生的學(xué)期評價，從衛(wèi)生的處理到紀(jì)律的監(jiān)督，學(xué)生的“身影”應(yīng)無處不在，以此來優(yōu)化學(xué)生的行為，強化他們的主人翁意識。筆者曾在接手一新班后不久就觀察到學(xué)生在自習(xí)課上的自控意識不強，總有幾個同學(xué)找借口聊個不停，紀(jì)律委員對此束手無策，其中一個叫宋田的同學(xué)“表現(xiàn)”尤為突出，起了很壞的帶頭作用。經(jīng)進一步了解后，筆者得知這個同學(xué)在初中時就已“名聲在外”，紀(jì)律意識不強。班會課上，筆者通報目前自習(xí)課紀(jì)律的同時表明了自己的擔(dān)憂，隨后話鋒一轉(zhuǎn)：考慮到紀(jì)律委員一個人工作繁忙，想在班上選一個協(xié)助紀(jì)律委員的助理，這個人選可以是紀(jì)律上應(yīng)加強的同學(xué)，以實現(xiàn)個人、班級都有提高的目的。投票下來，宋田同學(xué)高票當(dāng)選。班會課后，筆者立即與他分析當(dāng)選的原因：1、同學(xué)們的眼睛是雪亮的。通過一段時間觀察，同學(xué)們都認(rèn)為你愛講話，影響了他們。2、大家選你是因為希望你能改進，希望你能自我鞭策。一番談話后，宋田同學(xué)表示接受，并“走馬上任”。一段時間后，同學(xué)們反映，宋田同學(xué)能管好自己了，班級自習(xí)課紀(jì)律也明顯好轉(zhuǎn)。一箭雙雕??！這種利用集體的影響力來教育學(xué)生，即避免了教師——學(xué)生單方面教育的枯燥性，又利用了學(xué)生“融入群體”的個人意識，產(chǎn)生了水到渠成的和諧效果。
三、健康的班級文化——和諧班級管理的催化劑
班級文化不是簡單的教室裝飾，而是一種“軟文化”。它就像一個磁場，吸引著學(xué)生；它又像潤物的春雨，潛移默化地影響著學(xué)生；它是班級的靈魂所在，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，成長和成才有著不可估量的作用。班級文化包括制度文化、觀念文化和行為文化。制度文化指的是班規(guī)，力求班級管理在“人本”的基礎(chǔ)上實施“法治”。社會、人生、價值的種種觀念則形成了觀念文化，這種文化非同小可，存在于班級的各個角落，是學(xué)生行為的內(nèi)心驅(qū)動力。積極的或消極的觀念文化都會對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響，而且這種影響一旦形成，將很難改變，因此這是班主任應(yīng)著力打造的一個方面。每逢高三，學(xué)生萬般努力之時，有倦怠，也有迷惘。為了鼓舞學(xué)生，黑板角落上的專欄應(yīng)運而生，或貼合實際的名人名言，或情感豐富、積極向上的小詩，或帶著鼓勵的個人隨想。當(dāng)學(xué)生浮躁時，有“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨-----”；當(dāng)一次?？冀Y(jié)束后，新的征程即將開始時，有“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”；當(dāng)學(xué)生抱怨時，有“牢騷太盛防腸斷，風(fēng)物長宜放眼量”------日積月累的鼓舞使學(xué)生的意志愈加堅強，目標(biāo)更加明確。觀念文化隨時間而演變成行為文化，學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，處處以高素質(zhì)青年學(xué)子的要求來對照自己?？傊?，優(yōu)秀的班級文化一旦形成，它就能時刻滋潤著學(xué)生的心田，陶冶著學(xué)生的情操，規(guī)范著學(xué)生的言行，塑造著學(xué)生的靈魂，和諧管理也就結(jié)出碩果了。
四、充分的信任激勵—— 和諧班級管理的動力
溫總理說：“教育是心靈與心靈的溝通，靈魂與靈魂的交融，人格與人格的對話”。激勵理論也認(rèn)為：教育的本質(zhì)是激勵和鼓勵。每個人的內(nèi)心深處都渴望被肯定，被表揚，渴望成功，尤其是所謂的“差生”。筆者一直信奉這樣一個理念：把學(xué)生看成優(yōu)秀，他就會優(yōu)秀。鼓勵的眼神，信任的話語，給學(xué)生帶來的是希望，有希望才會有成功，有成功才會有成就感，有成就感才能使學(xué)生產(chǎn)生自尊和自信，而自尊和自信又可以使學(xué)生擁有最積極的心態(tài)，最終形成良性循環(huán)。筆者曾有一學(xué)生個性孤僻，從不把學(xué)習(xí)當(dāng)一回事，家長老師都拿他沒有辦法。但他動手能力極強，勞技課上制作的航空模型班上無人能敵。 “手巧”的同學(xué)應(yīng)該也會“心靈”吧，只要引導(dǎo)好，這個孩子會有希望。在他的周記評語中，筆者表達(dá)了作為老師，渴望了解他的愿望。面對老師的善意，他“受寵若驚”，無形中和老師一貫的敵對情緒慢慢淡化，為以后的教育作了良好的鋪墊。以后的一次次有意無意的鼓勵，和風(fēng)細(xì)雨，循循善誘，讓他感到老師是看“高”他的，他開始努力。一段時間后，他的成績果然有明顯的進步，這讓他看到了希望，于是更加努力。良性的循環(huán)開始了。最終，他以優(yōu)異的成績進入了高等學(xué)府。
陶行知先生說過，教師的教鞭下有瓦特，教師的冷眼里有牛頓，有愛迪生。其實，每個學(xué)生都是一個完整的生命體，都有其閃光的地方，班主任應(yīng)抱著“每個孩子都是一座寶礦”的心態(tài)去熱心地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在優(yōu)勢，并創(chuàng)設(shè)條件鼓勵戰(zhàn)勝自我。教育是慢的藝術(shù)，在班主任的真誠鼓勵下，和諧教育之花定能在某一天綻放。
五、合理的競爭機制——和諧班級管理的突破
沒有競爭的班級是潛能受到壓制的班級。和諧和競爭并不矛盾，和諧是一種動態(tài)的平衡。死氣沉沉，缺乏生氣并不是和諧班級的特征。相反，有序合理的競爭能使班級迸發(fā)出更和諧的氣氛，使和諧更有活力，更具有發(fā)展性。競爭能增強學(xué)生的憂患意識，激發(fā)學(xué)生的潛能，形成一種“比、學(xué)、趕、超”的競爭圈，從而提高班級管理的效益。擔(dān)任班主任多年以來，筆者一直有意地突出學(xué)生在學(xué)習(xí)、班干部職位、思想品德方面的競爭，從兩個層次引導(dǎo)學(xué)生參與競爭，一是學(xué)生個人之間的競爭，二是按照某一標(biāo)準(zhǔn)劃分的小組之間的競爭。個人之間的競爭讓每一個學(xué)生都能找到趕超的目標(biāo)，并為之付出努力。學(xué)期初，可讓學(xué)生確定擬趕超的對象并私下里和教師交流，在以后每一次考試后和競爭對象進行合理比照。一旦趕超成功，學(xué)生可獲得成就感，這種成就感又能激勵他繼續(xù)付出更大的努力。如果沒有成功，因為是和老師私下交流的，學(xué)生不會感覺丟面子，而會重新調(diào)整目標(biāo)和策略。由此一來，班級里每個同學(xué)感覺既有壓力，又有動力，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍就容易形成了。小組之間的競爭以小組內(nèi)的合作為前提，讓每個同學(xué)感覺到他是小組缺一不可的一員，并積極完成小組已定的目標(biāo)和任務(wù)。定期組織學(xué)生進行小組間的評比，以此樹立典范，促進全體。這種方式在班級衛(wèi)生，互助學(xué)習(xí)，完成學(xué)校布置的任務(wù)上面發(fā)揮了極大的作用。當(dāng)然，競爭應(yīng)該是充滿溫馨、和諧、濃濃情感的攜手合作式競爭。在鼓勵競爭的同時，班主任要適時引導(dǎo)，及時消除不和諧因素，杜絕學(xué)生嫉妒心理的產(chǎn)生和小組間不正當(dāng)手段的運用。
六、溫暖的家校聯(lián)系——和諧班級管理的延伸
家庭是教育的主陣地，是班級管理的大后方。一段時間以來，家校聯(lián)系變成了教師向家長告狀的單向活動，使學(xué)生心生“恨”意，家長心起“怨”意，家校聯(lián)系變了味，作用甚微。如果失去了這樣一個大“靠山”，和諧班級管理也就是“水中月，鏡中花”了。怎樣讓家校聯(lián)系發(fā)揮作用？定期的家長會是一個方法。而讓學(xué)生和家長一起參會，當(dāng)著家長的面表揚孩子的優(yōu)點，肯定孩子的進步，則能使家長會成為“和諧之會”。對確實有“問題”的孩子，坦誠而又委婉地批評，既照顧到孩子的面子，又幫助他認(rèn)識到存在的問題。不定期的電話聯(lián)系是家校聯(lián)系的另一常用方法，但很多班主任會在學(xué)生犯錯誤的時候打電話給家長，進行一番批判。對此，筆者持有不同看法。與其引起家長的反感，不如給家長送去快樂。筆者始終堅持在學(xué)生取得進步時及時與家長聯(lián)系，家長們得知自己的孩子表現(xiàn)不錯時都感到很欣慰（哪一個家長不希望聽到自己孩子的好消息?。瑢W(xué)生回家后，家長和孩子一交流，孩子覺得自己表現(xiàn)好了還可以給父母帶來無盡的快樂，以后表現(xiàn)就更好了。這樣不僅班級管理和諧了，家庭教育也得到了和諧的效果。兩者相輔相成，一舉兩得。
和諧就像跳躍的音符，悠揚的樂章，讓人愉悅，讓人陶醉；和諧在班級管理中是情感的砝碼，是師生精誠合作的最佳氛圍。在班主任工作日益受到重視的今天，我們有責(zé)任讓學(xué)生的心靈得到和諧發(fā)展，讓美好的師生關(guān)系變得更加和諧通暢，讓繁雜的班級管理工作在和諧中得到升華，讓辛勤的班主任在和諧的氛圍中享受工作。
