高中學(xué)生從年齡看，大多屬于十六至十九歲這個(gè)年齡段，心理學(xué)上把這個(gè)年齡段稱為“青年早期”。
“青年早期”在人的一生中是極寶貴的黃金時(shí)期，人們常形容為“花季”、“雨季”。這個(gè)時(shí)期，人的生理機(jī)能大多發(fā)育成熟或接近成熟。這促使他們在心理上對“成熟”有著無限的向往和期待。他們對于父母、師長們?nèi)匀粡念^管到腳，從日管到夜，事無巨細(xì)的過問，從心底里感到煩躁和難受。迫切希望師長、雙親不要把他們當(dāng)孩子看，能給他們以成人的待遇，賦予他們以較大的靈活性、自由度。要解決這一問題，我們認(rèn)為必須在管理上下功夫，改變原有的管理模式，采取適合學(xué)生生理、心理特點(diǎn)的方法。“準(zhǔn)成人化”模式正是調(diào)和這一矛盾的潤滑劑。
所謂“準(zhǔn)成人化”管理，即把正處在十六至十九歲年齡段的未成年的中學(xué)生當(dāng)作成人，用成人管理的方式，準(zhǔn)確地講：用類似成人管理的方法來管理他們。這種模式的提出，既不是為了標(biāo)新立異而故作驚人之語，也不是無視現(xiàn)實(shí)的奢談。相反，它是貼近學(xué)生心理實(shí)際和現(xiàn)實(shí)狀況的行之有效的一種方法。
首先，“準(zhǔn)成人化”管理模式，具有教育學(xué)的理論基礎(chǔ)。早在1919年，中國現(xiàn)代教育的先行者陶行知先生就指出“今日的學(xué)生，就是將來的公民；一國當(dāng)中，人民情愿被治，尚可以茍安；人民能夠自治，就可以太平；那最危險(xiǎn)的國家，就是人民既不愿被治，又不能自治。所以當(dāng)這渴望自由的時(shí)候，最需要的是給他們種種機(jī)會得些自治的能力，使他們自由的欲望可以自己約束。所以時(shí)勢所趨，非學(xué)校中提倡自治，不足以除自亂的病原。”同時(shí)每一個(gè)教育工作者，均深知“因材施教”這一教學(xué)原則，并把它運(yùn)用到教學(xué)中，且取得很好的效果。其實(shí)學(xué)生管理中這一原則同樣重要。中學(xué)生渴望張大、渴望成熟，這是“材”本身的需要。如果教育工作者無視這一現(xiàn)實(shí)，那便違背了“因材施教”的原則，那就必然會出現(xiàn)“良好的動(dòng)機(jī)，收不到良好的結(jié)果”的結(jié)局，使我們的教育成為失敗的教育。相反，如果正視現(xiàn)實(shí)，把握好教好契機(jī)，相機(jī)引導(dǎo)，教育效果便會事半功倍。“準(zhǔn)成人化”管理模式正是這樣一個(gè)抓住契機(jī)，相機(jī)引導(dǎo)的教育管理模式。
其次，“準(zhǔn)成人化”管理模式有其心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上。心理學(xué)理論告訴我們，人都有其社會性，即人是社會的人。每一個(gè)人在社會中都有一定的位置——角色。同時(shí)社會有對每一角色從法律、道德、習(xí)慣等方面作了許多限制。而處于某一角色的人，總是不斷地從現(xiàn)處角色進(jìn)入期待角色。這種期待便是“角色期待”。學(xué)生們對成熟的渴望就是一種典型的角色期待心理。
心理學(xué)還告訴我們，當(dāng)角色期待得不到滿足，乃至周圍角色無視其期待心理的存在，期待便會變?yōu)槭Ｒ坏┤绱?，角色間便會充滿矛盾，形成心理學(xué)上所謂的“角色沖突”。表現(xiàn)在中學(xué)生們的身上，便是以這樣那樣的形式與教師、家長相對抗。
“準(zhǔn)成人化”管理模式正是基于正確引導(dǎo)中學(xué)生的期待心理，消除“角色沖突”而設(shè)計(jì)的一種心理管理模式。
第三，“準(zhǔn)成人化”管理模式，是新時(shí)期對教育的新的要求。江澤民總書記在《關(guān)于教育問題的談話》一文中指出：要“正確引導(dǎo)和幫助青少年學(xué)生健康成長，使他們能夠德、智、體、美全面發(fā)展”。因此在管理上，我們的教育者要充分尊重學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，充分發(fā)揮管理上的民主意識，“為學(xué)生的稟賦和潛能的開發(fā)創(chuàng)設(shè)一種寬松的環(huán)境”。“準(zhǔn)成人化”管理模式正是順應(yīng)了學(xué)生的“自治”要求和“參與意識”。這樣就為學(xué)生的健康成長鋪平了道路。
那么，如何實(shí)施“準(zhǔn)成人化”管理模式呢？在實(shí)際管理中我們采取了以下幾個(gè)步驟：
一、深入了解學(xué)生狀況：
“準(zhǔn)成人化”管理畢竟不是成人化管理，中學(xué)生畢竟不是成人，因此在實(shí)施過程中，不能毫無準(zhǔn)備地把學(xué)生直接當(dāng)作成人管理，而應(yīng)充分了解學(xué)生的現(xiàn)狀，特別是學(xué)生的思想素質(zhì)、心理品質(zhì)等方面的現(xiàn)狀，以及這種狀況形成的誘發(fā)機(jī)因。掌握大量的第一手材料，以便使我們在運(yùn)用新的管理模式時(shí)，有的放矢。這里的了解，我們采用了問卷的方式。問卷的內(nèi)容包括家庭情況；原畢業(yè)學(xué)校的情況；理想教師的標(biāo)準(zhǔn)；喜愛和喜愛的學(xué)科及原因；喜愛和不喜愛的管理方式……
二、激發(fā)學(xué)生的成人意識：
中學(xué)生一方面渴望成熟，另一方面成人意識淡薄。我們應(yīng)努力讓學(xué)生明白師長之所以“無微不至”地關(guān)心自己，其根本原因是自身的紀(jì)律、道德等觀念尚未完全形成，使師長擔(dān)憂。要改變這一狀況，必須有成人意識，即有成人般的自制力、道德觀，讓師長覺得你確實(shí)長大了，過去的擔(dān)憂成為多余，從而成為父母、老師放心的好孩子、好學(xué)生，完成一次角色升華，達(dá)到角色期待的滿足。為達(dá)到預(yù)期效果，我們一個(gè)年級確立一個(gè)主題：一年級，高中階段的成人意識的啟蒙教育；二年級，“十八歲生日”的公民意識的教育；三年級，“未來勞動(dòng)者”的意識教育。
三、制定適合學(xué)生的目標(biāo)：
“準(zhǔn)成人化”管理模式的關(guān)鍵是師生共同指定可行的目標(biāo)。教育管理者，應(yīng)及時(shí)地把學(xué)校、家童、社會對學(xué)生的種種要求、希望都清清楚楚地告訴學(xué)生，讓他們明白自己在家庭、學(xué)校、社會中應(yīng)該處的角色位置和這一角色應(yīng)該承擔(dān)的種種責(zé)任，知道應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么。然后對照要求，找出自身的存在問題，因人而異制定出階段性目標(biāo)（許多階段性目標(biāo)的總和即總體目標(biāo)）。這些目標(biāo)的制定，遵循“總體按年級，個(gè)別有例外”的原則，即總體上以“中學(xué)生日常行為規(guī)范”和校規(guī)校紀(jì)為準(zhǔn)則，針對個(gè)別特殊情況，區(qū)別對待。為了確保目標(biāo)如期完成，還擬訂達(dá)到目標(biāo)的具體措施。需要注意的是：在制定目標(biāo)、擬訂具體措施時(shí)，要時(shí)時(shí)把學(xué)生放在首位，讓他們充分發(fā)表看法，自愿自覺地訂出目標(biāo)，采取切實(shí)可行的完成目標(biāo)的方法，同時(shí)還應(yīng)考慮到目標(biāo)間的梯度。
四、創(chuàng)設(shè)學(xué)生成長的機(jī)會：
有了目標(biāo)，學(xué)生并不會自然地到達(dá)目標(biāo)，還必須管理。“準(zhǔn)成人化”管理模式中，并不是說不要教師的管理。只是把這種管理由前臺拉到幕后，充分地讓學(xué)生在管理中較多地體現(xiàn)自我管理、自我教育的成人角色。這就需要我們創(chuàng)設(shè)大量的機(jī)會。比如：在班級集體管理中采取“值日班長輪值”制、“一天班主任”制；在宿舍管理中采取“民主生活會”制、“最滿意環(huán)境布置設(shè)計(jì)”；在學(xué)生個(gè)人管理中采用“限期目標(biāo)完成”、“批評和自我批評”等方式，自找差距，從而達(dá)到自我教育、自我提高的目的。
總之，“準(zhǔn)成人化”管理模式，是以最大限度地激發(fā)學(xué)生自我教育的內(nèi)驅(qū)力，通過鼓舞學(xué)生的自信心、激發(fā)其自尊心，達(dá)到自我教育和完善的教育管理方式。這對于渴望成熟的中學(xué)生而言不失為一個(gè)較好的管理模式。
