尊重教師意味著尊重教師的真正需要。但是很多時(shí)候，老師的真正需求往往會(huì)被忽視，會(huì)被那些蕪雜的、強(qiáng)加的、不得不要的所謂“需要”所遮蔽。教師真正的需求是什么？也許你、我、他，校長(zhǎng)、家長(zhǎng)，甚至作為老師自身，都未必清楚。
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不需要“被拔高”
需要做好陪伴者和引領(lǐng)者
很多美好的稱謂是對(duì)眾多甘愿奉獻(xiàn)、立德樹人的教師的最高褒獎(jiǎng)，其中也寄寓著一個(gè)時(shí)代所向往的價(jià)值標(biāo)高，激勵(lì)著廣大教師去提升自我、超越自我。但是，如果教師個(gè)體身上承載了過(guò)多來(lái)自社會(huì)的精神期許，他們也許會(huì)不堪重負(fù)。教師首先是凡人，不需要被拔高的教育人生，教師要做的是跟隨自我，貼著教育的地平線，尋找個(gè)體與職業(yè)的幸福。
教書育人的使命崇高，責(zé)任重大，這是毋庸置疑的。但在知識(shí)越來(lái)越多元化的今天，教師已經(jīng)發(fā)展為一項(xiàng)普通的職業(yè)分工。當(dāng)前社會(huì)對(duì)教師提出一些過(guò)高的要求，將對(duì)教師的理想期許當(dāng)成對(duì)教師個(gè)體日常行為的要求，教師承擔(dān)了許多超越自身能力的責(zé)任。這其實(shí)是教師們不需要的。
當(dāng)教師失去了資源占有的優(yōu)勢(shì)后，無(wú)需再扮演知識(shí)的權(quán)威，而是應(yīng)該從權(quán)威的圣壇上走下來(lái)，以一個(gè)求知者的身份主動(dòng)探索新知。同時(shí)，在學(xué)生面前，教師也無(wú)需再扮演道德的審判者、師生關(guān)系的控制者，要允許學(xué)生犯錯(cuò)，還學(xué)生一個(gè)自由成長(zhǎng)的空間。
教師不需要“被無(wú)限拔高”，不是所謂的權(quán)威，在許多課程中，教師和學(xué)生一樣，都是從零開(kāi)始，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者、引領(lǐng)者。
2
不需要被安排
需要“靜養(yǎng)”
本該最具學(xué)習(xí)能力和反思精神的教師緣何失去了思考力與進(jìn)取心？為了創(chuàng)名氣、出政績(jī)，一些學(xué)校在不考慮教師能力、不在意教師感受的前提下發(fā)號(hào)施令，要求教師去做未必適合他們能力和興趣的事。他們不需要教師思考，更不想聽(tīng)到教師質(zhì)疑，他們只需要教師執(zhí)行。
教師很累，累在不屬于教育領(lǐng)域的雜事太多。這在班主任身上體現(xiàn)得尤其明顯。雖然實(shí)施績(jī)效工資以后，政策制度適當(dāng)向班主任傾斜，但這和他們的工作量遠(yuǎn)不匹配。班主任幾乎成了“全職保姆”的代名詞，除了要教好書、做好學(xué)生工作以外，任何上級(jí)部門布置的工作最后幾乎都會(huì)歸口到班主任身上，千頭萬(wàn)緒，都要穿過(guò)班主任這一個(gè)“針眼”。
教師是有獨(dú)立意識(shí)的腦力勞動(dòng)者，需要不斷思考、學(xué)習(xí)，一旦陷入太多事情，成為教育流水線上的螺絲釘，就容易失去思考力。因此，一線教師對(duì)改進(jìn)學(xué)校的備課檢查和作業(yè)批改檢查提出了建議，他們不需要一刀切式的檢查。
教師需要靜養(yǎng)和進(jìn)補(bǔ)，需要通過(guò)自由地閱讀、思考、交流，補(bǔ)上自我價(jià)值這一課，補(bǔ)上民主教育這一課，補(bǔ)上科學(xué)教育這一課……這一切都應(yīng)該在日常工作的同時(shí)自覺(jué)自愿地進(jìn)行，沒(méi)有強(qiáng)迫，無(wú)需利誘。
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不需要低效培訓(xùn)
需要能選擇、多樣化的專業(yè)培訓(xùn)
教師中目前流行著這樣一個(gè)詞——“被培訓(xùn)”：不分學(xué)科地被要求統(tǒng)一參加各類師德報(bào)告、名師演講、專家講座、專業(yè)培訓(xùn)。組織這樣的講座、培訓(xùn)，是否充分考慮了教師的真正需求，又是否達(dá)到了預(yù)期的效果？
針對(duì)目前培訓(xùn)內(nèi)容同質(zhì)化、選擇太少的問(wèn)題，許多教師表示，不是教師不需要培訓(xùn)，而是教師不需要低效、為了學(xué)分、外驅(qū)的培訓(xùn)。教師培訓(xùn)可以有很多方式，例如自行組織的聽(tīng)課學(xué)習(xí)、課后的交流研討等，專業(yè)化的培訓(xùn)不能完全依靠行政化的管理。
許多培訓(xùn)對(duì)教師發(fā)展的目標(biāo)指向與核心要求都是高標(biāo)準(zhǔn)的。但在教師群體中，絕大多數(shù)都是普通教師，真正能成為名師的很少。
用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求教師，可能會(huì)達(dá)不到預(yù)期的效果。我們可以在培訓(xùn)中只做一些基本的底線要求，保證教師都能成為合格的教師，至于接下來(lái)如何實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，這是教師自我設(shè)計(jì)的過(guò)程。
4
不需要標(biāo)簽化的成長(zhǎng)
需要自我追求和超越
從教師職稱評(píng)審制度到琳瑯滿目的評(píng)優(yōu)評(píng)先活動(dòng)，對(duì)教師個(gè)人而言，是否得到了這些職稱與榮譽(yù)就是成長(zhǎng)呢？事實(shí)上，普通教師并不需要這么多評(píng)比。教師的成長(zhǎng)在于對(duì)教育教學(xué)更好的理解和對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)更得心應(yīng)手的參與，而現(xiàn)在看到的更多的是標(biāo)簽化的成長(zhǎng)。
職稱制度的恢復(fù)是在上世紀(jì)80年代，當(dāng)時(shí)，它對(duì)教師確實(shí)是一種激勵(lì)。然而，任何制度與措施都會(huì)隨著時(shí)間的流逝，而漸漸顯現(xiàn)其消極的一面。今天的職稱制度更多地反映為一種維持性的激勵(lì)。各種評(píng)比的出現(xiàn)試圖為職稱制度出現(xiàn)的漏洞打補(bǔ)丁，然而一些貌似為教師提供平臺(tái)的評(píng)比，卻成為助長(zhǎng)教育功利性的新的刺激。這也許并不是教師真正需要的。
現(xiàn)代教師不需要被評(píng)優(yōu)機(jī)制所左右，不必非得爭(zhēng)先進(jìn)、當(dāng)名師。稱得上“現(xiàn)代教師”的人必然在價(jià)值追求上有一種超越，那就是將教育生活本身視為個(gè)人價(jià)值的一種實(shí)現(xiàn)和自我生命的成長(zhǎng)。不要讓職稱來(lái)指揮現(xiàn)代教師，要將稱職作為內(nèi)心最具良知的職業(yè)追求。當(dāng)教師的追求超越自我證明與對(duì)榮耀的期盼時(shí)，真正的教育才會(huì)發(fā)生。
5
不需要為了排隊(duì)的考試
需要真正的教育評(píng)價(jià)
目前，評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)有很多，尤其在教學(xué)成績(jī)上，有平均分、優(yōu)秀率、“后20%”等，在我國(guó)，社會(huì)較多地關(guān)注優(yōu)秀率和拔尖的學(xué)生。但我們今天所強(qiáng)調(diào)的優(yōu)秀率真的重要嗎？改進(jìn)現(xiàn)有的教育評(píng)價(jià)體系還十分困難，但至少我們要尊重教師的心聲，遏制教育對(duì)高指標(biāo)的沖動(dòng)，還學(xué)生與教師自由的空間，停止為了排隊(duì)的考試，還考試以診斷與改進(jìn)的功能。
今天的教育評(píng)價(jià)存在四個(gè)過(guò)度，一是過(guò)度關(guān)注考試分?jǐn)?shù)，二是過(guò)度依賴紙筆測(cè)驗(yàn)，三是過(guò)度采用橫向比較，四是過(guò)度聚焦精英學(xué)生。
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不需要過(guò)度信奉“家長(zhǎng)至上”
需要樹立專業(yè)底氣
2011年，美國(guó)教師羅恩·克拉克曾在美國(guó)有線電視新聞網(wǎng)（CNN）發(fā)表了一篇文章《老師最想告訴父母的》，這篇文章在刊登后成為“Facebook”（知名社交網(wǎng)）用戶年度最關(guān)注事件第2名，關(guān)注度僅次于日本大地震。文章中，羅恩言辭犀利地說(shuō)“難纏的家長(zhǎng)”是美國(guó)青年教師轉(zhuǎn)行的一大因素。他認(rèn)為，部分家長(zhǎng)對(duì)教師的建議置之不理，不相信也不支持教師，更有家長(zhǎng)會(huì)采取決斗的姿態(tài)與教師開(kāi)展“護(hù)犢之戰(zhàn)”。
在中國(guó)，許多教師也存在著這樣的抱怨——家長(zhǎng)不合理的要求和指令使得教師在教育教學(xué)活動(dòng)中無(wú)所適從。教師的壓力一方面來(lái)自行政，另一方面則是來(lái)自家長(zhǎng)。在當(dāng)下多元訴求的社會(huì)，有的家長(zhǎng)只求自己的孩子身體健康，有的家長(zhǎng)希望孩子快樂(lè)成長(zhǎng)，而有的家長(zhǎng)則認(rèn)為學(xué)業(yè)成績(jī)最重要，家長(zhǎng)往往只考慮自家孩子的成長(zhǎng)訴求，從而忽視了班級(jí)的整體訴求。家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的過(guò)度干預(yù)，以至于孩子沒(méi)有了應(yīng)有的成長(zhǎng)空間。
面對(duì)動(dòng)不動(dòng)就向?qū)W?；蛳嚓P(guān)部門投訴的家長(zhǎng)，我們教師需要樹立自己的專業(yè)自信和底氣，應(yīng)該堅(jiān)持自己的價(jià)值觀、教育觀，而不能過(guò)度信奉“家長(zhǎng)至上”。面對(duì)“無(wú)理”的家長(zhǎng)，教師要有捍衛(wèi)職業(yè)尊嚴(yán)的勇氣。
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不需要一味等待、迎合
需要自我解放
許多教師抱怨，現(xiàn)在的教師生存狀態(tài)差，遭受的干擾太多，被折騰得太厲害。教師被一種看不見(jiàn)的力量引導(dǎo)到一味發(fā)牢騷的狀態(tài)，教師自身也有一定責(zé)任?，F(xiàn)代教師不需要等待頂層設(shè)計(jì)完善，教師需要自我解放。
頂層設(shè)計(jì)者也是人，他們也在用心做事，教師其實(shí)沒(méi)有那么多對(duì)立面，最重要的是彼此達(dá)到真誠(chéng)的溝通。只有理解到教育與自我個(gè)體生命密不可分之后，才能重新發(fā)現(xiàn)這一任務(wù)的艱巨與幸福。當(dāng)教師們自己主動(dòng)去尋找教育生命的意義，最終把自己解放出來(lái)，這便是教育的自覺(jué)時(shí)代。
