如果學(xué)校想要在顯著影響所有學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)成就方面獲得成功，那么這八個教師的核心素養(yǎng)是學(xué)校需要關(guān)注的核心觀念。
——約翰·哈蒂
作者簡介：約翰·哈蒂（John Hattie），澳大利亞墨爾本大學(xué)教育研究所主任、教授，新西蘭奧克蘭大學(xué)榮譽教授。
作為新時代的教師我們應(yīng)該有這樣的使命感，具備以下思維：
它是這樣一種信念：
我們是評價者、變革者、適應(yīng)性學(xué)習(xí)專家，是有關(guān)影響的反饋追尋者；
我們參與對話、應(yīng)對挑戰(zhàn)，發(fā)展與所有人的互相信任；
我們在錯誤中看到機遇，并熱衷于傳達(dá)這樣的信息。
01
及時從學(xué)生那尋找反饋
反饋或形成性評價是最有效的干預(yù)。
它們?yōu)榻處熖峁┮韵滦畔ⅲ?/span>
學(xué)生要去哪里，學(xué)生如何到達(dá)那里，以及下一步去哪里。
對教師來說，關(guān)鍵是擁有這樣的心智框架，即尋求他們對學(xué)生產(chǎn)生影響的反饋，從而改變、提升或繼續(xù)他們的教學(xué)方法。
就我們所知，這樣的心智框架
——追尋三個反饋問題的證據(jù)
(“我要去哪里？”“如何到達(dá)那里？”“下一步去哪里？”）
——是對學(xué)生成就影響最大的因素之一。
我們作為教育者的所作所為和學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的所作所為之間的相互作用是一個關(guān)鍵：
這意味著要評價我們正在做的和學(xué)生正在做的，從學(xué)生的視角看待學(xué)習(xí)，以及評價我們的行為對學(xué)生行為產(chǎn)生的效應(yīng)，評價學(xué)生行為對我們后續(xù)行為產(chǎn)生的效應(yīng)——所有這些加在一起就是杰出教學(xué)的精髓。
這里有一個操作性概念是“評價”。教師需要提升他們評價自身對學(xué)生產(chǎn)生的效應(yīng)的技能。
只有如此，教師才足以了解下一步該做什么以促進學(xué)生的進步。
02
教師需要培養(yǎng)一些積極的信念
許多教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的成功和失敗，取決于他們作為教師做了什么和沒做什么，然而我們需要更培養(yǎng)一些積極的信念，包括：
1、所有的學(xué)生都能應(yīng)對挑戰(zhàn)。
2、依據(jù)所有學(xué)生的起點，提出對他們的高期望，這是至關(guān)重要的。
3、鼓勵尋求幫助的行為是關(guān)鍵。
4、向所有學(xué)生教授多元學(xué)習(xí)策略是關(guān)鍵。
5、養(yǎng)同伴互動對改進學(xué)習(xí)有重要作用。
6、評判、犯錯和反饋是改進學(xué)習(xí)的重要機遇。
7、發(fā)展學(xué)生德自我調(diào)節(jié)和培養(yǎng)“學(xué)生成為教師”是改進學(xué)習(xí)的強大機制。
8、不要責(zé)備兒童。
9、社會階層和家庭資源的阻礙是可以克服的。
10、不給缺陷思維以容身之處，即既不要給學(xué)生貼標(biāo)簽，也不要對學(xué)生抱有低期望。
教師需要將自己視為變革者，而不是促進者、發(fā)展者或者建構(gòu)者。
他們的作用是使學(xué)生從他們目前的樣子轉(zhuǎn)變到我們希望他們成為的樣子，我們希望他們獲知和理解什么——當(dāng)然，這里強調(diào)的是教育的道德目的。
這要求教師相信成就是可變且可提高的，而非固定不變的；
相信教師是促成者，而不是阻礙者；
相信學(xué)習(xí)是挑戰(zhàn)，而非打碎內(nèi)容將其變?yōu)橄鄬唵蔚囊粔K碎片；
相信教師能看到他們自己和學(xué)生理解學(xué)習(xí)目的和成功標(biāo)準(zhǔn)的價值。
03
教師需要更多地談?wù)搶W(xué)，而不是教
我?guī)缀跻呀?jīng)到了不想討論“教”的地步——這不是因為它不重要，而是因為它經(jīng)常阻礙我們討論“學(xué)”的重要性。
太多的教師專業(yè)發(fā)展板塊涉及最佳實踐和新教學(xué)方法，并對測評提出質(zhì)疑，認(rèn)為測評不太可能產(chǎn)生及時的作用——
我們好像很喜歡這些安全而沒有威脅的話題：
1、關(guān)于我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的爭論在哪里？
2、關(guān)于學(xué)生以自己的多元方式進行學(xué)習(xí)的證據(jù)的爭論在哪里？
3、關(guān)于用不同方式學(xué)習(xí)的爭論又在哪里？
4、你能說出三種互相質(zhì)疑的學(xué)習(xí)理論嗎？
如果想要擁有這些關(guān)于學(xué)習(xí)和我們影響學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)爭論，就要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持教師成為學(xué)習(xí)者和評價者教師需要成為適應(yīng)性學(xué)習(xí)專家，知道教和學(xué)的多元方式，能夠指導(dǎo)和塑造不同的學(xué)習(xí)方式，成為教育行業(yè)內(nèi)的最好的錯誤偵測器。
04
教師應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績反饋當(dāng)作提高自身教學(xué)的素材
在所有影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素中，反饋名列前茅，這也適合教師學(xué)習(xí)的情況。
教師需要對每位學(xué)生就教學(xué)效果進行反饋；因此我們的觀點是在反饋方程式中，測評就是教師的反饋，教師是評價者，教師同事和學(xué)生是同伴。
教師和學(xué)生一樣，需要討論，并就他們要去哪里、如何到達(dá)那里和下一步去哪里達(dá)成共識。
當(dāng)然，測評的是學(xué)生，但是解釋的權(quán)利和測評的結(jié)果更多掌握在教師手里。
從前我們將測評分割成“關(guān)于什么的測評”和“關(guān)于誰的測評”，現(xiàn)在我們要將測評轉(zhuǎn)變成面向教師的反饋。
這里有如下幾個關(guān)鍵問題：
1、你把誰教得好，把誰教得一般？
2、你教什么教得好，什么教得一般？
3、差距在哪兒，優(yōu)勢在哪兒，已經(jīng)實現(xiàn)了什么，還有什么需要實現(xiàn)？
4、我們?nèi)绾闻c學(xué)校中的學(xué)生和所有教師一起樹立一個共同成長的概念？
05
教師應(yīng)學(xué)會與學(xué)生交流，而不僅是獨白
盡管教師需要傳授信息，盡管講座的形式的確有效，盡管教師是應(yīng)該要比學(xué)生知道得更多，但是同樣重要的是教師需要“傾聽”學(xué)生的學(xué)習(xí)。
這種“傾聽”可以來自于傾聽他們的問題、他們的想法、他們的困境、他們的學(xué)習(xí)策略、他們的成功、他們與同伴的互動、他們的輸出，以及他們對教的看法。
時下占據(jù)課堂教學(xué)主導(dǎo)地位的獨白也許不會對比較聰明的學(xué)生產(chǎn)生害處——這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通常能獲得更多的學(xué)習(xí)策略，也能夠進行學(xué)習(xí)方面的自我對話。
但獨白式的教學(xué)不能滿足在學(xué)習(xí)中掙扎的學(xué)生，也不能滿足后進生和學(xué)困生，不過它對聰明的學(xué)生是很有效的。
我們需要更多地研究對話和獨白的最佳比例，尤其是什么時候一種教學(xué)優(yōu)于另一種，哪一種最適合表層和深層的學(xué)習(xí)。我們也需要多料及對話本質(zhì)的效應(yīng)。
06
教師應(yīng)樂于挑戰(zhàn)并絕不止于“盡力”
在大多數(shù)課堂生活中，每天都是一個挑戰(zhàn)，我們必須接受這一挑戰(zhàn)，并將挑戰(zhàn)變成我們期望的存在。
教學(xué)的藝術(shù)在于對某一位學(xué)生來說具有挑戰(zhàn)性的事務(wù)，對另一位學(xué)生就不一定了因此教師要不斷關(guān)注個體差異并追求共性，從而使學(xué)生與同伴能夠和教師共同協(xié)作以帶來改變。
教師的作用不是決定挑戰(zhàn)，然后將挑戰(zhàn)“打散”為可管理的、對學(xué)生來說更簡單的小模塊，相反，教師的作用是決定如何使學(xué)生加人學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)中。
這就是為什么我們?nèi)绱藦娬{(diào)學(xué)習(xí)目的和成功標(biāo)準(zhǔn)，因為當(dāng)學(xué)生理解它們之后，他們就能明自那些對成功學(xué)習(xí)至關(guān)重要的挑戰(zhàn)的目的所在。
07
好的班級環(huán)境絕不僅僅是需要歡樂的氣氛
經(jīng)常發(fā)生的情況是，我們關(guān)心班級氛圍，但往往會忘記建立這種充滿溫暖、信賴與共情的氛圍到底是為了什么。
我們的首要目的是讓學(xué)生感到犯錯誤或不知道答案都是沒問題的，是要建立一個將錯誤視為機遇的氛圍。
學(xué)習(xí)在錯誤中得以成長：教師的根本作用在于找出錯誤概念、錯誤理解和缺乏的知識。盡管教師也許有溫暖的人際互動，但這不是重點所在。
重點是：
學(xué)生是否認(rèn)為班級氛圍是公正的、共情的和值得信賴的？
學(xué)生能否及時指出他們的不知和不理解，且沒有同伴會因此譏諷、輕視和嘲笑？
同伴的力量是有說服力的，而建立適當(dāng)?shù)陌嗉壏諊诤艽蟪潭染褪墙g迎錯誤并從中學(xué)習(xí)的安全港灣。
同樣，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)建一個安全的教師辦公室氛圍也很重要，從而使所有教師能夠談?wù)摻虒W(xué)以及他們對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。
08
教師應(yīng)帶動家長共同參與教育
在日?；舆^程中，我們在很多方面都承擔(dān)著應(yīng)當(dāng)由專業(yè)人員承擔(dān)的責(zé)任。
我們是導(dǎo)游、銀行職員、售貨員、博客新聞寫手，等等。這種協(xié)同生產(chǎn)已經(jīng)變得越來越普遍，但是這幾乎沒有影響到學(xué)校。
我們?nèi)耘f將家長視為一年兩次報告的受眾，因為家長的責(zé)任是在學(xué)生醒著的另外八個小時內(nèi)監(jiān)控學(xué)生完成家庭作業(yè)（也有不監(jiān)控的），提供食宿，喂養(yǎng)并照料學(xué)生。
盡管所有家長都希望找到方法幫助教師共同教育他們的子女，但不是所有家長都知道如何去做。
對于做不到的家長來說，主要的障礙在于他們不熟悉學(xué)習(xí)和學(xué)校的語言。
在他們中的許多人看來，學(xué)校的經(jīng)歷并不總是最令人滿意的。
我們發(fā)現(xiàn)，如果家長學(xué)會了學(xué)校教育語言，會產(chǎn)生很多積極結(jié)果。
家長了解了當(dāng)下課堂學(xué)習(xí)性質(zhì)的語言，知道如何幫助他們的子女上課并參與學(xué)習(xí)，知道如何與教師和學(xué)校人員交談。
家長在合作中理解可以練習(xí)和專心的重要性、表層和深層理解的差異，一級學(xué)習(xí)目的和成功標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)之后，能夠與他們的子女進行更多的對話。
教給家長有關(guān)學(xué)習(xí)的語言會增進學(xué)生對學(xué)校教育體驗的參與，提升學(xué)生的閱讀成就。
如果學(xué)校想要在顯著影響所有學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)成就方面獲得成功，那么這八個教師核心素養(yǎng)是學(xué)校需要關(guān)注的核心觀念。
這也是一種會帶來改變的思維方式，我們需要從尋找那樣“東西”——項目、資源、教學(xué)方法或結(jié)構(gòu)上轉(zhuǎn)變。
當(dāng)我們成為自身影響的評價者，我們就有了在學(xué)校中獲得最大改進的基礎(chǔ)。
