一、課題的提出
當(dāng)今世界發(fā)展迅速，科學(xué)技術(shù)日新月異，人類的科學(xué)知識正以前所未有的速度劇增，與此同時，各級教育行政部門、各級學(xué)校就減負(fù)工作出臺一系列措施，小學(xué)生在校時間不得超過六小時，而國家的下達(dá)的課程計劃又必須無條件地執(zhí)行，也就是說學(xué)生要在更短的學(xué)習(xí)時間中完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，由此我們可以看出，人類知識迅速增長、更新周期短與學(xué)生在校時間有限的矛盾已經(jīng)現(xiàn)實地擺在了我們的面前。人們從沒有像今天這樣深刻地體會到“學(xué)海無涯”。國際21世紀(jì)教育委員會在向聯(lián)合國教科文組織提交的報告中指出：終身教育概念是21世紀(jì)的一把金鑰匙，每個人如果不會學(xué)習(xí)，當(dāng)生活的傳統(tǒng)范疇發(fā)生深刻變化之后，了解他人、了解世界、了解新事物的需要就無法滿足。為了適應(yīng)不斷變革的世界，教育應(yīng)圍繞四種基本學(xué)習(xí)加以安排，這四種學(xué)習(xí)是人一生中的知識支柱——學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，會共同生活，學(xué)會生存。
教育必須適應(yīng)時代發(fā)展的需要，在這世紀(jì)之交的歷史時刻，教育承擔(dān)著為21世紀(jì)培養(yǎng)人才的重要使命。面對浩如煙海又不斷涌現(xiàn)的知識，傳統(tǒng)的以知識累積為主的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式已無法應(yīng)付。教育的重心必須從掌握知識轉(zhuǎn)移到發(fā)展學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立自主性上來。學(xué)校應(yīng)該給予學(xué)生比知識更重要的東西——方法。掌握了方法的人就是掌握了規(guī)律的人、掌握了命運的人，這樣的人才能在激烈的競爭中脫穎而出。自我調(diào)控學(xué)習(xí)理論正是這樣一種能滿足時代要求的學(xué)習(xí)理論。中小學(xué)生正處于建構(gòu)知識的框架和認(rèn)結(jié)構(gòu)的時期，對中小學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)控學(xué)習(xí)的策略研究，能滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要。
二、課題研究的背景
自二次世界大戰(zhàn)以來，美國主要進(jìn)行了三次大的教育改革。每一次改革的后面都隱含著關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要假設(shè)。第一次是所謂的心理能力運動，人們認(rèn)為學(xué)生的心理功能對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有決定性影響。能力對學(xué)習(xí)的影響是廣泛而穩(wěn)定的。因此教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力水平采取相應(yīng)的教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行因材施教。第二次教改是針對“環(huán)境不利”兒童的。從60年代初起，許多學(xué)者如布魯姆把目光轉(zhuǎn)向了早期經(jīng)驗對兒童智力發(fā)展的影響上，認(rèn)為貧困家庭的兒童所處的智力環(huán)境與學(xué)校的后發(fā)制人和要求的不一致是影響他們學(xué)習(xí)成績和社會適應(yīng)的主要原因。由于學(xué)生的文化和家庭背景相對來說不可改變，而且也不應(yīng)該從學(xué)校的角度通過革新教學(xué)方法和課程類型來適應(yīng)和滿足兒童特殊需要，彌補處境不利兒童在智力上的缺失與差異。到了70年代，謀求消除貧窮效應(yīng)的努力失敗，同時亦發(fā)現(xiàn)全國性成就測驗水平下降，同其它國家學(xué)生相比，美國學(xué)生的成績較差，這一結(jié)果引起了美國上下的高度重視。通過對美國學(xué)校教育的檢討，研究人員認(rèn)為學(xué)生成就水平的下降主要應(yīng)歸于60年代教育標(biāo)準(zhǔn)的降低，于是開始了旨在國家和地方上全面提高教學(xué)質(zhì)量、課程要求和成就標(biāo)準(zhǔn)的第三次改革浪潮。這次改革的中心是教育的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為高標(biāo)準(zhǔn)是滿意的教育和學(xué)生學(xué)業(yè)成績的保證，強調(diào)教師及學(xué)校管理人員應(yīng)對教育的質(zhì)量負(fù)起責(zé)任。
三次改革都是強調(diào)教師和其他教育工作者的功能及作用，要求他們根據(jù)學(xué)生的心理能力、社會文化背景或教育標(biāo)準(zhǔn)來調(diào)整教學(xué)，完全沒有考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)上應(yīng)該發(fā)揮的能動作用。80年代中期以來人們越來越意識到環(huán)境與智力并不能完全解釋學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差異。有研究發(fā)現(xiàn)亞裔美國學(xué)生盡管家庭條件比較差，但他們卻取得驕人的成績；而一些家庭條件優(yōu)越的美國學(xué)生學(xué)習(xí)成績卻不盡人意。他們發(fā)現(xiàn)亞裔移民家庭的兒童為完成功課愿意起早貪黑，他們渴望成功，有強烈的個人效能感。盡管父母沒有受過教育，就讀的學(xué)校學(xué)習(xí)資源也不豐富，但他們通過時間管理，不斷練習(xí)，目標(biāo)導(dǎo)向和自我效能感取得成功。相反，學(xué)習(xí)成績差的美國學(xué)生花在學(xué)習(xí)上的時間則很少，不能有效地控制自己，對學(xué)業(yè)表現(xiàn)的自我效能感低，堅持性差。顯然學(xué)生本人在學(xué)習(xí)中扮演了重要角色，亞裔學(xué)生比較關(guān)于對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)控。于是開展了對自我調(diào)控學(xué)習(xí)的研究，謀略解釋有些學(xué)生是如何在心理能力、社會環(huán)境背景或?qū)W校的質(zhì)量方面有明顯的局限時進(jìn)行學(xué)習(xí)并取得成就的，有些學(xué)生又為什么會在心理能力、社會環(huán)境背景和教育質(zhì)量方面有明顯優(yōu)勢時卻學(xué)業(yè)失敗。
三、本課題研究的理論依據(jù)
自我調(diào)控是一個十分復(fù)雜的過程，是受個體情意因素和認(rèn)知因素（包括元認(rèn)知）發(fā)展水平制約的。一方面，年幼兒童不能運用內(nèi)隱語言對自己的活動進(jìn)行調(diào)控，缺乏必要的元認(rèn)知能力，還沒有掌握自我調(diào)控的學(xué)習(xí)策略，考慮問題常常以自我為中心，這些發(fā)展上的不成熟限制了他們對學(xué)習(xí)的自我調(diào)控。加一方面，兒童關(guān)于學(xué)業(yè)成功的不成熟的信念也影響了他們對學(xué)習(xí)的調(diào)控。如7歲以下的兒童對自己的學(xué)習(xí)能力過于樂觀，認(rèn)為只要努力就能成功等。當(dāng)兒童已具備自我調(diào)控的能力并已掌握一定的自我調(diào)控的學(xué)習(xí)策略時，他們在學(xué)習(xí)時就有可能從成就目標(biāo)、任務(wù)價值、自我效能感、歸因等方面主動地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)。
四、研究的對象方法及操作過程
本課題以拼茶中學(xué)、小學(xué)五年級至初一的各一個班學(xué)生為研究對象，采取隨機抽樣的方法。采用調(diào)查法、教育測量法、比較法、文獻(xiàn)法進(jìn)行研究。
抽樣調(diào)查本鎮(zhèn)中小學(xué)生的成就目標(biāo)、任務(wù)價值、自我效能及歸因傾向等與學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)有密切關(guān)系的因素的現(xiàn)狀。
從自我調(diào)控學(xué)習(xí)的六個維度即動機、方法、時間、表現(xiàn)、環(huán)境與社會等方面指導(dǎo)學(xué)生主動地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)。
1、從學(xué)習(xí)的動機過程來看，指導(dǎo)學(xué)生運用一些自我激勵的方法如目標(biāo)設(shè)定和自我獎懲的策略。這些措施對保持學(xué)習(xí)動機、增強學(xué)習(xí)信心、提高自我效能感是十分有益的。
2、從學(xué)習(xí)的方法維度看，指導(dǎo)學(xué)生選擇和運用學(xué)習(xí)策略。這些策略可以分為兩個層次。一個是比較籠統(tǒng)的一般性策略，如計劃、監(jiān)察、評價、反饋與調(diào)節(jié)。一個是比較具體的策略，如復(fù)述、背誦、劃重點、列提綱等。
3、從學(xué)習(xí)的時間維度來看，指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)時間進(jìn)行計劃與管理。
4、從學(xué)習(xí)的表現(xiàn)維度看，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我觀察、自我判斷、自我瓜。對自己的表現(xiàn)與目標(biāo)的差距進(jìn)行監(jiān)測，當(dāng)發(fā)現(xiàn)二者之間存在差距時，會分析原因并作出調(diào)節(jié)。
5、從學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境維度看，指導(dǎo)學(xué)生能夠選擇適宜的學(xué)習(xí)場所以及主充分利用有助于學(xué)習(xí)的各種設(shè)施去學(xué)習(xí)。
6、從學(xué)習(xí)的社會維度看，引導(dǎo)學(xué)生意識到他人可以幫助自己學(xué)習(xí)，從而學(xué)會合作。
五、課題研究得出的結(jié)論
通過本課題的研究得出了如下幾點結(jié)論：
1、自我調(diào)控學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)的效果、達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)而主動運用與調(diào)控元認(rèn)知、動機和行為的過程。就元認(rèn)知的過程來講，自我調(diào)控的學(xué)習(xí)者在獲得知識過程的各個階段制訂計劃、設(shè)置目標(biāo)、進(jìn)行組織、自我監(jiān)察及自我評價。這些過程有助于自主的受內(nèi)在動機激勵的，自我效能感高。從行為方面看，自我調(diào)控的學(xué)習(xí)者選擇、建構(gòu)甚至創(chuàng)造最適宜學(xué)習(xí)的社會和物質(zhì)環(huán)境。
首先，自我調(diào)控的學(xué)習(xí)者相信自我調(diào)控有助于提高學(xué)習(xí)效果，對學(xué)習(xí)有高度的責(zé)任感。如果沒有這樣的信念，學(xué)習(xí)者就不會對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行計劃、對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)察、對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價、對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)了。
2、自我調(diào)控的學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地運用元認(rèn)知、動機和行為的策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。他們掌握了大量的一般和具體的策略，知道何時何地以及怎樣運用這些策略才能取得最佳的學(xué)習(xí)效果。
3、自我調(diào)控學(xué)習(xí)是一個不斷循環(huán)的反饋回路。在這個回路中，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者首先對目前的任務(wù)設(shè)定目標(biāo)，然后運用各種策略去實現(xiàn)目標(biāo)，并不時地檢查實現(xiàn)目標(biāo)的情況。如果發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)與目標(biāo)一致，就繼續(xù)原有的學(xué)習(xí)過程而無須改變；如果發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)與目標(biāo)存在差距，就要對學(xué)習(xí)與動機策略進(jìn)行檢討與反省并對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行調(diào)整。如此循環(huán)往復(fù)直至達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
4、自我調(diào)控學(xué)習(xí)并不要求學(xué)習(xí)者孤立地工作，絕對獨立地解決問題。一個自我調(diào)控的學(xué)習(xí)者在面對復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)時，往往善于運用各種資源，包括物質(zhì)的和社會的。在尋求社會支持時，自我調(diào)控的學(xué)習(xí)者能夠把握量與度。他們通常只是要求他人給出一些提示，澄清自己不明白的問題，最后運用這些信息自己找到答案。自我調(diào)控的學(xué)習(xí)者始終認(rèn)為自己對解決問題有責(zé)任。
5、自我調(diào)控學(xué)習(xí)是一個意志的過程，需要學(xué)習(xí)者付出時間和努力。自我調(diào)控的學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的高級心理活動過程。設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、安排學(xué)習(xí)計劃、選擇和運用學(xué)習(xí)策略、監(jiān)察學(xué)習(xí)進(jìn)程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為、排除干擾、克服困難，每個步驟和過程都需要學(xué)習(xí)者有頑強的意志，付出一定的努力，憑借毅力去實現(xiàn)。
六、課題研究成果
在研究中，我們通過實驗對比，發(fā)現(xiàn)實驗班級與對比班級相比，各方面的發(fā)展均處于領(lǐng)先位置，僅2001、2002年的小升初的考試中，實驗班的均分高出了平行班級5.2個百分點。同時，我們觀察到，實驗班級學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)意志明顯高于平行班級。
課題組在研究中共撰寫的課題研究論文《淺談中小學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略》獲如東縣“黃海潮”論文評比二等獎。
《淺談閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的策略》一文發(fā)表于《南通教育研究》。
《自然教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生探索和應(yīng)用知識的策略》獲南通市教育學(xué)會論文評比三等獎。
《淺談學(xué)習(xí)困難生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)策略》獲省教育學(xué)會2002年學(xué)術(shù)年會論文二等獎。
《栟中教育》總第7、8期分別刊登了有關(guān)課題研究論文。
七、課題研究中待于進(jìn)一步探討的幾個問題
在研究中，我們發(fā)現(xiàn)了以下值得進(jìn)一步探討的問題：
1、怎樣密切結(jié)合課程改革，把培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)策略納入校本課程的開發(fā)與實施，讓學(xué)生在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中有計劃、有步驟地提高自己的自我調(diào)控學(xué)習(xí)的能力，掌握有效的學(xué)習(xí)策略，調(diào)控好自己的學(xué)習(xí)。這是一個具有時代性的課題，在今后的研究中有很重要的實用價值。
2、如何轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，真正做到以學(xué)生為本，從學(xué)生的學(xué)習(xí)方法入手，開展教學(xué)的研究，把原本認(rèn)為學(xué)生目前階段還難以掌握的認(rèn)知科學(xué)的有關(guān)知識，如“元認(rèn)知”等知識，系統(tǒng)地教給學(xué)生，形成一個有效的特色化的教學(xué)統(tǒng)一。
