隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的推進(jìn)，越來(lái)越多的一線教師投入到教學(xué)研究行列，通過(guò)研究提升教學(xué)水平。但從眾多教師撰寫(xiě)的論文和課題報(bào)告來(lái)看，不少研究容易步入誤區(qū)，成為“沒(méi)有問(wèn)題的研究”“泛泛而談的研究”以及“結(jié)論似是而非的研究”。那么，一線教師的教學(xué)研究應(yīng)該從哪些方面入手？筆者從一線教師所做的研究中，找尋那些大家共同認(rèn)可、有價(jià)值、有意義的研究，發(fā)現(xiàn)它們具有五個(gè)方面的特征，這也是職業(yè)教育教學(xué)研究可以遵循的價(jià)值取向。
扎根于情景的經(jīng)驗(yàn)提取
教學(xué)理論不是純粹意義上的科學(xué)理論，往往以“經(jīng)驗(yàn)知識(shí)”形態(tài)存在。在職業(yè)教育領(lǐng)域，這樣的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)與具體的情景有更多的關(guān)系，廣泛存在于具體的教師身上，而且是通過(guò)比較與反思增長(zhǎng)的。
理性審視“做（教學(xué)）”的過(guò)程即反思，這是教師進(jìn)行教學(xué)研究的最基本方式，至少有三種具體的路徑可以幫助教師提取自己的經(jīng)驗(yàn)：一是通過(guò)課后反思的經(jīng)驗(yàn)提取，在課后反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)反思，就能使細(xì)碎的經(jīng)驗(yàn)整體化；二是通過(guò)課例研究的經(jīng)驗(yàn)提取，課例研究使課堂反思具有一定的整體性和連續(xù)性，引入了比較的機(jī)制，使反思更具改進(jìn)性；三是通過(guò)行動(dòng)研究的經(jīng)驗(yàn)提取，行動(dòng)研究是一線教師最容易掌握的研究方法，它的本質(zhì)是通過(guò)研究自己的行動(dòng)來(lái)改進(jìn)自己的行動(dòng)。這三種提取經(jīng)驗(yàn)的方法并沒(méi)有本質(zhì)上的不同，只是范圍與層次的區(qū)別，其實(shí)質(zhì)都是通過(guò)反思形成經(jīng)驗(yàn)并提取經(jīng)驗(yàn)。
對(duì)于教師個(gè)人而言，在自己的具體教學(xué)情景中提取經(jīng)驗(yàn)，就能建構(gòu)屬于自己的經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)知識(shí)，這是一個(gè)自我成長(zhǎng)的過(guò)程；對(duì)于其他教師而言，這樣的經(jīng)驗(yàn)可以成為借鑒的載體，有可能通過(guò)實(shí)踐轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗(yàn)；而對(duì)于整個(gè)職業(yè)教育而言，這樣的經(jīng)驗(yàn)是職業(yè)教育“教學(xué)知識(shí)”存在的基礎(chǔ)，是一種寶貴的財(cái)富。
基于問(wèn)題解決的方案設(shè)計(jì)
在職業(yè)教育的教學(xué)領(lǐng)域，事實(shí)上存在著許多“教學(xué)問(wèn)題”需要解決，這一層次的教學(xué)研究就是找尋具有一定抽象性的方案，以解決具有一定共性的問(wèn)題。
因此，教師的教學(xué)研究，就是要從“我是怎么解決這個(gè)問(wèn)題的”上升到“這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該怎么解決”，即具有一定普適性的方案，正如處方一樣，它被證實(shí)在一定的范圍內(nèi)有效。首先，最基礎(chǔ)的指向是教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，即針對(duì)某類(lèi)課，應(yīng)該怎么進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，才能取得比較好的教學(xué)效果，或是解決學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高等職校生的特征性問(wèn)題；其次指向教學(xué)方法與策略，每個(gè)教師在教學(xué)中都有自己具體的“做法”，但要上升到“方法”就需要通過(guò)教學(xué)研究進(jìn)一步整理，而由方法上升到策略，則問(wèn)題解決方案的抽象度要進(jìn)一步提高。更高的則是課程方案的設(shè)計(jì)，當(dāng)前職業(yè)教育非常需要開(kāi)發(fā)有價(jià)值的課程，特別是理實(shí)一體化的課程，這種課程本質(zhì)上就是一種有價(jià)值的課程建設(shè)解決方案。
問(wèn)題解決方案的價(jià)值在于對(duì)教學(xué)問(wèn)題的針對(duì)性，對(duì)于同一情景，這樣的解決方案可以“照著做”，而對(duì)于類(lèi)似情景下的問(wèn)題，則可從中找到借鑒的意義。不同職業(yè)學(xué)校之間存在一個(gè)相互學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)的正是這種方案，國(guó)家示范建設(shè)要提供的也正是教育教學(xué)領(lǐng)域的“問(wèn)題解決方案”。
體現(xiàn)實(shí)證思想的關(guān)系研究
在職業(yè)教育的教學(xué)領(lǐng)域，有著更豐富的要素與變量，且它們之間存在著復(fù)雜的關(guān)系，只有分析厘清這些關(guān)系，才能建立對(duì)職業(yè)教育教學(xué)的本質(zhì)與規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。但僅通過(guò)理論分析，很可能會(huì)造成新的混亂，因此教學(xué)研究需要通過(guò)實(shí)證到達(dá)“關(guān)系研究”層面。
與普通教育不同，職業(yè)教育的內(nèi)部要素復(fù)雜，加上與企業(yè)和社會(huì)聯(lián)系的緊密性，使教學(xué)始終處于“多變量影響”系統(tǒng)當(dāng)中。但是這種影響并非完全沒(méi)有規(guī)律，職業(yè)教育教學(xué)要深入認(rèn)識(shí)的正是這種規(guī)律。比如，班額是影響教學(xué)質(zhì)量與管理難度的一個(gè)重要變量，職業(yè)教育在教學(xué)追求方面與普通教育之間存在巨大的差異性，但是班額標(biāo)準(zhǔn)是參照普通高中的，職業(yè)教育的班額到底以多少左右為宜？需要通過(guò)實(shí)證研究來(lái)取得可靠的數(shù)據(jù)，同樣的問(wèn)題還有分組合作學(xué)習(xí)的人數(shù)等。再比如任務(wù)的虛實(shí)程度對(duì)教學(xué)的效果存在重大影響，完全真實(shí)的任務(wù)一定最好地支持教學(xué)嗎？這只是一種理論上的假設(shè)，需要通過(guò)實(shí)證研究來(lái)加以證實(shí)或證偽。這樣的關(guān)系研究，可以從課堂延伸到企業(yè)與社會(huì)。
因?yàn)閷?shí)證研究需要專(zhuān)門(mén)的方法與訓(xùn)練，研究的難度與不確定性都很大，因此，在職業(yè)教育領(lǐng)域目前比較缺乏。但這方面的研究無(wú)疑具有重大的意義，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)扎實(shí)的實(shí)證研究，才能揭示與建立有關(guān)職業(yè)教育教學(xué)的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，為體制、機(jī)制層面的改革打好基礎(chǔ)，促進(jìn)教學(xué)問(wèn)題的更好解決。
依據(jù)嚴(yán)密調(diào)查的常模獲得
有一個(gè)共識(shí)是教學(xué)改進(jìn)基于比較，因此需要通過(guò)量化獲得比較的數(shù)據(jù)。一定范圍內(nèi)的均值稱(chēng)之為“常模”，可以成為比較的基準(zhǔn)。在教育領(lǐng)域，客觀的觀察與測(cè)量是困難的，因?yàn)橛型馊擞^察就會(huì)引起教學(xué)行為的變化，因此要獲得真實(shí)的數(shù)據(jù)，需要通過(guò)嚴(yán)密的調(diào)查設(shè)計(jì)。
在職業(yè)教育領(lǐng)域，教學(xué)調(diào)查可針對(duì)的領(lǐng)域很多，其中最關(guān)鍵的一個(gè)領(lǐng)域是針對(duì)學(xué)生的調(diào)查，學(xué)生的家庭狀況就是一個(gè)很重要的指標(biāo)。職業(yè)院校的學(xué)生到底有多少來(lái)自離異家庭，他們家庭的社會(huì)狀況如何，這方面的研究并不少，但是沒(méi)有公認(rèn)的數(shù)據(jù)，因?yàn)檎{(diào)查的嚴(yán)密性不夠，這方面需要同步建立普通高中、普通高校的相應(yīng)數(shù)據(jù)，并獲得連續(xù)的常模。課堂學(xué)習(xí)參與是反映課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素，需要通過(guò)“臥底式”調(diào)查，掌握課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)參與的程度，據(jù)此教師可以對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行有效性的比較與判斷。甚至職業(yè)教育完全應(yīng)該開(kāi)展區(qū)域范圍內(nèi)甚至全國(guó)范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)投入調(diào)查，仿照國(guó)際上以及清華大學(xué)主導(dǎo)的學(xué)習(xí)投入調(diào)查，建立相關(guān)的各種常模數(shù)據(jù)，以提供分析與改進(jìn)。
當(dāng)前，職業(yè)教育需要針對(duì)教育教學(xué)的關(guān)鍵領(lǐng)域與關(guān)鍵變量，開(kāi)展經(jīng)過(guò)嚴(yán)密設(shè)計(jì)的調(diào)查研究，通過(guò)教師間的協(xié)同研究，建立起屬于自己的“常模數(shù)據(jù)庫(kù)”，這一數(shù)據(jù)庫(kù)可以用于診斷、改進(jìn)教學(xué)，也可以用于教師、學(xué)科、專(zhuān)業(yè)甚至學(xué)校的發(fā)展性評(píng)價(jià)。
針對(duì)概念知識(shí)的邏輯思辯
職業(yè)教育作為一個(gè)發(fā)展的領(lǐng)域，同樣存在一個(gè)理論建構(gòu)的問(wèn)題。這種理論建構(gòu)的成熟性與職業(yè)教育實(shí)踐發(fā)展的成熟性是相對(duì)應(yīng)的。理論建構(gòu)既是理論工作者的任務(wù)，更是廣大職業(yè)教育實(shí)踐工作者的使命。
職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展呼喚理論建構(gòu)，集中指向三個(gè)方面：一是明晰概念，概念的不明晰會(huì)造成實(shí)踐的混亂，如“雙師型教師”作為職業(yè)教育領(lǐng)域最常用的概念，至今沒(méi)有一個(gè)達(dá)成度較高的共識(shí)，而在實(shí)踐中各類(lèi)評(píng)審都會(huì)采用這一概念的數(shù)據(jù)，在這方面需要建立本土化的概念群，“做中學(xué)”是其中一個(gè)很好的典范。二是嚴(yán)密關(guān)系，即在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，對(duì)各種要素之間的關(guān)系，進(jìn)行邏輯思辨，厘清相互之間的辯證關(guān)系，以更好地指導(dǎo)實(shí)踐。三是豐富理論，職業(yè)教育的教學(xué)不能僅依據(jù)引進(jìn)國(guó)外的理論來(lái)套用指導(dǎo)實(shí)踐，而需要建立自己的理論體系。
實(shí)踐與理論看似處于知識(shí)的兩端，但基于實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)與基于思辨的理論性知識(shí)間存在著必然性的聯(lián)系，這種聯(lián)系存在于不斷成長(zhǎng)的教師個(gè)體，也存在于不斷發(fā)展的職業(yè)教育本身。
上述五個(gè)方向是職業(yè)教育教學(xué)研究的五種不同的路徑取向，但是它們之間存在著緊密的聯(lián)系性。從教師個(gè)體來(lái)看，他的研究是一個(gè)由經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，到有方法的研究再到邏輯抽象思辨的過(guò)程，這也是一個(gè)教師不斷成長(zhǎng)的過(guò)程；對(duì)于職業(yè)教育而言，這是一個(gè)通過(guò)研究不斷驅(qū)動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量提升的系統(tǒng)，由微觀的要素優(yōu)化，到要素整合與融合，再到建立起相對(duì)獨(dú)立的體系；而對(duì)于職業(yè)教育的教學(xué)知識(shí)而言，這是一個(gè)自然選擇的過(guò)程，從廣泛的實(shí)踐中選擇有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，用證據(jù)證明這種價(jià)值性的存在，最終形成自己的理論。
（作者:朱孝平 系浙江省金華市教育局教研室副主任）
