馬太效應(yīng)是指強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱，這一理論經(jīng)由美國(guó)科學(xué)史研究者羅伯特·莫頓于1968年提出，后就被廣泛應(yīng)用于社會(huì)心理學(xué)、教育、金融和科學(xué)等領(lǐng)域。它出自圣經(jīng)《新約·馬太福音》的一則寓言：“凡有的，還要加倍給他叫他多余；沒有的，連他所有的也要奪過來?！币嗉匆恍﹤€(gè)體、群體或地區(qū)，如若先于其他個(gè)體在一些方面獲得哪怕是非常微弱的成果，就會(huì)產(chǎn)生一種比較優(yōu)勢(shì)，從而會(huì)有更大的幾率獲取更大的成功和進(jìn)步。它深刻揭示出現(xiàn)實(shí)生活中存在的一個(gè)問題：富的更富，窮的更窮，兩極分化愈來愈嚴(yán)重。
同樣，馬太效應(yīng)也適用于教育領(lǐng)域，但在學(xué)校作用方面往往是消極的。例如，一個(gè)行為習(xí)慣較好、自我管理能力較強(qiáng)的學(xué)生，甫一入校，班主任就會(huì)關(guān)注他并會(huì)在教學(xué)過程中給予他足夠的重視和機(jī)會(huì)——任命其擔(dān)任班干部或課代表、經(jīng)常點(diǎn)名回答問題、口頭表?yè)P(yáng)、要求其他同學(xué)向他看齊等，無形中會(huì)讓這些學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的自我約束力，發(fā)展得更好，逐步成為更優(yōu)秀的學(xué)生。而一個(gè)調(diào)皮、愛動(dòng)、自覺性不強(qiáng)的學(xué)生，則會(huì)引起教師、家長(zhǎng)的反感，批評(píng)之聲不絕于耳，想要一句表?yè)P(yáng)幾乎不可能，常常被當(dāng)作“反面教材”。越是被批評(píng)得多，他的信心就越受挫，表現(xiàn)只會(huì)越不好，長(zhǎng)此以往，出現(xiàn)惡性循環(huán)，兩極分化問題愈加凸顯。
早在兩千年前，我國(guó)偉大的教育家孔子就提出一個(gè)非常具有人文關(guān)懷的觀點(diǎn)：“有教無類”，倡導(dǎo)公平地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，給他們成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和空間。在當(dāng)今倡導(dǎo)和諧校園、平等育人新理念的趨勢(shì)下，公平公正地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，給那些不被關(guān)愛、不被重視的“差生”更多的改變機(jī)會(huì)，是需要每個(gè)教育者重視的問題。
不忘初心 公平為先
許多教師在初入職場(chǎng)時(shí)非常有干勁，不吝付出熱忱和心血，將一腔熱情灌注在學(xué)生身上，不忘初心。作為從事“太陽底下最光輝的職業(yè)”的教師，理應(yīng)時(shí)刻記得自己作為一名班主任教師的職業(yè)理想和職業(yè)道德，因?yàn)橐粋€(gè)小小的舉動(dòng)都可能影響一個(gè)學(xué)生的一生。韓愈指出，“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，但隨時(shí)代的發(fā)展，教師的身上被賦予更多的時(shí)代屬性，不僅要傳授知識(shí)，解決學(xué)生遇到的各種問題，更應(yīng)關(guān)注他們的全面發(fā)展和大多數(shù)學(xué)生的基本發(fā)展，尤其是一部分總是被忽略的學(xué)生群體。
班級(jí)事務(wù)千頭萬緒，錯(cuò)綜復(fù)雜，班級(jí)學(xué)生性格迥異，有不同的問題。這時(shí)班主任要做的是靜下心來，分門別類，歸置問題，逐一解決，即適當(dāng)關(guān)注“優(yōu)等生”，適時(shí)推撥“中間生”，重點(diǎn)關(guān)注“后進(jìn)生”。相比前一種只關(guān)注“優(yōu)等生”的情況，班級(jí)工作另一容易出現(xiàn)的誤區(qū)是，班主任過分關(guān)注“后進(jìn)生”，進(jìn)而導(dǎo)致另一種形式的馬太效應(yīng)的出現(xiàn)。所以，教師要盡量照顧到不同層次的學(xué)生。在班集體中，班主任要盡可能公平公正地對(duì)待每名學(xué)生，“一碗水端平”。既不漠視“后進(jìn)生”，也不偏袒“優(yōu)等生”，更不能忽視總被堂而皇之遺忘在角落的“中間生”。
公平公正既是班主任工作的基點(diǎn)，也是至關(guān)重要的一環(huán)。在管理學(xué)生的過程中，“優(yōu)等生”（包括班干部、課代表等）犯了錯(cuò)誤，也要嚴(yán)肅處理，絕不姑息。對(duì)于那些學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生，則要注意切忌傷了他們的自尊，應(yīng)心平氣和地對(duì)其進(jìn)行說理教育，耐心地引導(dǎo)他們積極地改正錯(cuò)誤，關(guān)注其后續(xù)反饋。如果發(fā)現(xiàn)他們?cè)诜稿e(cuò)后有了哪怕只是一丁點(diǎn)兒的微小進(jìn)步，也要適時(shí)大力表?yè)P(yáng)，讓他們重新找到自信心，這是消除馬太效應(yīng)的根本所在。對(duì)于一些基本不會(huì)出現(xiàn)什么問題的“中間生”，也應(yīng)予以適當(dāng)關(guān)注，因?yàn)檫@些學(xué)生往往在九年級(jí)時(shí)容易出現(xiàn)心理失調(diào)。唯有如此，方能算得上公平公正。
耐心呵護(hù) 搭建平臺(tái)
在班主任工作中，教師要嘗試給更多的學(xué)生以成長(zhǎng)鍛煉的機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)參與班級(jí)事務(wù)管理工作。借鑒其他優(yōu)秀班主任的經(jīng)驗(yàn)，我在班里采取了班干輪值的做法，即由全班學(xué)生輪流擔(dān)任班干部，任期一個(gè)月，在任期間管理班級(jí)并處理班級(jí)中出現(xiàn)的一些問題。這個(gè)設(shè)想的出發(fā)點(diǎn)是好的，盡量讓每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)，但在實(shí)施過程中卻遇到很多阻力。比如，部分學(xué)生不愿擔(dān)任班干部，部分學(xué)生心有余而力不足，個(gè)人資質(zhì)難當(dāng)重任，無法處理好班級(jí)事務(wù)。
在學(xué)生的支持以及我的堅(jiān)持下，這些問題都逐一得到解決——開誠(chéng)布公地跟學(xué)生申明這樣做的目的和用意，是為了讓他們能夠在初中階段體驗(yàn)一次做班干部的感受，并能從中得到鍛煉。此番交流之舉得到學(xué)生的全力支持，后期細(xì)化、具體的事務(wù)安排會(huì)不斷根據(jù)實(shí)際情況做出及時(shí)調(diào)整。前期，我們會(huì)做好充分準(zhǔn)備，制定班級(jí)總體目標(biāo)、班級(jí)分塊目標(biāo)（學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、考勤等），根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、特長(zhǎng)安排相應(yīng)的職務(wù)和任職時(shí)間，給他們足夠的時(shí)間熟悉業(yè)務(wù)流程和進(jìn)行心理建設(shè)。在實(shí)施過程中，我們也會(huì)跟進(jìn)相關(guān)前后任的工作交接——前任有義務(wù)帶下一任，直到他熟悉業(yè)務(wù)為止。這樣的“一帶一路”，一方面加深同學(xué)間的感情，另一方面也可有效節(jié)省時(shí)間，提高工作效率。
立足學(xué)科 放手學(xué)生
我既為班主任，也是班里的語文教師。所以，德育課堂不僅是一周只有一次的40分鐘的班會(huì)課，還包括語文課堂。語文的學(xué)科特性使教師可以將更多的時(shí)間還給學(xué)生，甚至可以讓他們上臺(tái)當(dāng)“小老師”，有更多的展示自己的機(jī)會(huì)。畢竟來自農(nóng)村的學(xué)生，從小到大基本上沒有太多展示自己的機(jī)會(huì)，缺乏鍛煉的一個(gè)直觀后果是這些學(xué)生特別缺乏自信。沒有自信，何來成就感？沒有成就感，何來做事的熱情？很多人是“趨光”的，渴望得到別人的關(guān)注和認(rèn)同。
對(duì)于這些“積貧積弱”的學(xué)生，僅靠幾句表?yè)P(yáng)很難真正地打動(dòng)他們，要盡可能地搭建平臺(tái)，讓他們自由自信地成長(zhǎng)。因此，依托語文學(xué)科，我在每節(jié)課正式上課之前開設(shè)了“三分鐘演講時(shí)間”，每天請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)演講，主題不限，時(shí)間限定在三分鐘以內(nèi)。對(duì)此，學(xué)生既緊張又充滿期待，早早就開始了準(zhǔn)備工作。有時(shí)上課匆忙忘記這個(gè)事情，他們會(huì)不依不饒，一定要補(bǔ)上才肯罷休。上臺(tái)的學(xué)生，有些準(zhǔn)備充分，落落大方，揮灑自如，收獲掌聲無數(shù)；有些內(nèi)向膽怯，結(jié)結(jié)巴巴，但在同學(xué)報(bào)以熱烈掌聲后似笑似悟。一學(xué)期下來，很多原本內(nèi)向害羞的學(xué)生，漸漸地活潑了起來。
馬太效應(yīng)看似消極，但如果正視它所帶來的消極后果，并有意識(shí)地主動(dòng)克服，班級(jí)工作肯定會(huì)更得心應(yīng)手。
班主任，美其名曰“主任”，大概是這個(gè)世界上最小的主任了。班級(jí)管理工作千頭萬緒，瑣碎繁雜，往往吃力不討好。但如果沉下心來，依托理論的指導(dǎo)，肯定會(huì)亂中有序。畢竟，作為一線教師，我們的最大財(cái)富就是實(shí)踐。若有高屋建瓴的理論指導(dǎo)，相信班級(jí)管理工作一定會(huì)勢(shì)如破竹，再上一個(gè)臺(tái)階。
