六年前，天津市南開區(qū)為即將退休的天津中學(xué)國(guó)赫孚校長(zhǎng)舉辦了辦學(xué)思想研討會(huì)。會(huì)上，沒有專著的首發(fā)，沒有媒體的推介，只有教師講的故事，只是校長(zhǎng)談了“想法”，一派平實(shí)與淡定。他們?cè)V說的，是在“普通中學(xué)”“高考?jí)毫Α薄八刭|(zhì)教育”等諸多因素交織而成的復(fù)雜矛盾中，學(xué)校遵循教育規(guī)律所發(fā)生的變化。
責(zé)任，校訓(xùn)成為最好注腳
2000年，華苑住宅區(qū)建成。配套的中學(xué)取個(gè)什么名字，找來(lái)哪位校長(zhǎng)，成了各方關(guān)注的兩件大事。反復(fù)研究后，校名定為“天津中學(xué)”，列入“直屬?！薄笆兄攸c(diǎn)”，而校長(zhǎng)人選落在了天津知青國(guó)赫孚的身上。國(guó)赫孚曾任內(nèi)蒙古通遼市教育局局長(zhǎng)，回城后任耀華中學(xué)副校長(zhǎng)，由于年紀(jì)大，教育圈里的人都叫他“老國(guó)”。
接到任命后，老國(guó)心里像明鏡兒一樣：校名再“名”，名不副實(shí)，其實(shí)“落差”很大。他說，誰(shuí)都知道，生源好便一好百好。但是，什么樣的生源都是資源，讓“困難”生源變成人力資源，這就是學(xué)校的責(zé)任。所以，他從接手那天起，首先想到的就是“責(zé)任”二字。為此，他提議以“為成功的人生做準(zhǔn)備”為校訓(xùn)。老國(guó)深知，“成功”是每個(gè)孩子的愿景。如果讓他們背負(fù)上“失敗”的包袱，就是家長(zhǎng)不責(zé)怪、社會(huì)不“白眼兒”，學(xué)校心里也發(fā)“虛”。
老國(guó)有句名言：“見識(shí)是改革的基礎(chǔ)、創(chuàng)新的源泉。沒有見識(shí)，就沒有發(fā)展”。為此，他帶頭坐下來(lái)“讀”，讀政策，讀理論。學(xué)校不時(shí)購(gòu)進(jìn)新書，推介新書，進(jìn)行懇談，開展研討。他說，不指望立竿見影，但總會(huì)厚積薄發(fā)。為此，他主動(dòng)走出去“看”，而且?guī)ьI(lǐng)大家一起出去“看”，并規(guī)定出去就要有感受，回來(lái)還要有匯報(bào)。漸漸地，“一次性”匯報(bào)發(fā)展成了“持久性”研討。他誠(chéng)心請(qǐng)進(jìn)專家，讓教師與大師對(duì)話，每年十?dāng)?shù)場(chǎng)。海量的信息就這樣“涌”進(jìn)校園，經(jīng)過充分發(fā)酵，大家的“見識(shí)”就在日積月累中擴(kuò)展、增值。
突圍，從綜合實(shí)踐活動(dòng)出發(fā)
這樣的學(xué)校，這樣的生源，選擇什么樣的發(fā)展路徑？按照“常規(guī)”，那就得拼：“拼”時(shí)間、“拼”體力、“拼”心理，就算升學(xué)率上不去，也能落得個(gè)“沒功勞有苦勞”?？衫蠂?guó)說，“那不叫辦學(xué)”。所以，他們摒棄“常規(guī)”，選擇“突圍”——以綜合實(shí)踐活動(dòng)為突破口，讓學(xué)生看到自己的潛能，提振成功的信心。
這種在“高利害”面前，既接受“常規(guī)”挑戰(zhàn)、又主動(dòng)挑戰(zhàn)“常規(guī)”的選擇，確實(shí)需要相當(dāng)?shù)哪懧?。天津中學(xué)的綜合實(shí)踐不負(fù)“綜合”之名：高新技術(shù)園區(qū)、農(nóng)業(yè)示范園區(qū)、快速交通網(wǎng)、農(nóng)村示范鎮(zhèn)等與社會(huì)調(diào)查、產(chǎn)業(yè)考察、社區(qū)義工、社團(tuán)活動(dòng)、專家講堂統(tǒng)統(tǒng)“綜合”起來(lái)，融為一體，學(xué)生的課堂“走”出了校門。
綜合實(shí)踐又非?！皩?shí)踐”：做生態(tài)考察，要采集樣本觀察，制作標(biāo)本分析，寫出研究報(bào)告；搞崗位體驗(yàn)，學(xué)生必須上崗操作，包括飯店端菜、醫(yī)院掛號(hào)、工廠上線、商店算賬……三年下來(lái)，每名學(xué)生總要輪崗四五次，在體驗(yàn)職業(yè)中認(rèn)知職業(yè)角色、感知社會(huì)責(zé)任。老國(guó)說，學(xué)生們現(xiàn)在樂于“綜合”，更熱衷“實(shí)踐”，因而獲得眾多大獎(jiǎng)，比如天文小組“流星雨”的研究成果，居然駁倒了外國(guó)權(quán)威的結(jié)論，受到了國(guó)際組織的褒揚(yáng)。
天津中學(xué)的綜合實(shí)踐要求非常嚴(yán)格，全部活動(dòng)都作為課程列入課表，定期考核確認(rèn)學(xué)分；無(wú)論“導(dǎo)師”來(lái)自校內(nèi)還是校外，每個(gè)環(huán)節(jié)都一絲不茍：看什么，聽什么，學(xué)什么，想什么，做什么，必須按照提綱逐一落實(shí)。綜合實(shí)踐轉(zhuǎn)變了學(xué)生心態(tài)的同時(shí)，也轉(zhuǎn)變了教師的觀念，讓他們更加確信教育規(guī)律。
磨合，建立與教師、家長(zhǎng)的默契
老國(guó)深知，深化改革，教學(xué)永遠(yuǎn)是“中心”。教學(xué)加強(qiáng)了，課堂高效了，綜合實(shí)踐才有更多的時(shí)間和空間，素質(zhì)教育才能落到實(shí)處，所以他一直開發(fā)著、凝聚著整個(gè)團(tuán)隊(duì)的智慧。
他們把從國(guó)內(nèi)外“拿來(lái)”的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比對(duì)分析，反復(fù)“調(diào)試”，確定了“情境引入—自讀教材—合作交流—成果展示—反饋練習(xí)—?dú)w納總結(jié)”六環(huán)節(jié)教學(xué)法，創(chuàng)建了課堂教學(xué)的基礎(chǔ)模式。學(xué)生會(huì)讀書了，能討論了，敢講話了，便不再“因?qū)W而困、因困而厭”了。
教師把問題當(dāng)作課題，讓學(xué)習(xí)“捆綁”研究，創(chuàng)新了校本研修的基本樣態(tài)。群眾性“小課題研究”的全面開展，進(jìn)一步完善了課堂教學(xué)操作方法。歷史的“圈點(diǎn)批注教學(xué)法”、地理的“問題打包教學(xué)法”、政治的“生活情境教學(xué)法”、生物的“模型引導(dǎo)探究教學(xué)法”等創(chuàng)新方法，更加有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
天津中學(xué)校園內(nèi)“課程”無(wú)處不在，環(huán)境也能“教學(xué)”。老國(guó)帶著他的團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了課程文化的基礎(chǔ)模式，推出了“師生與校訓(xùn)”“學(xué)生與自我”“學(xué)生與社會(huì)”“學(xué)生與自然”“學(xué)習(xí)與創(chuàng)造”等樓層主題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在自己每天出入的教學(xué)樓里，隨時(shí)感受文化的熏陶。
改革推進(jìn)過程中，老國(guó)還用“智慧”贏得了家長(zhǎng)的認(rèn)同。誰(shuí)都知道，家長(zhǎng)和社會(huì)不一定看重學(xué)校的“亮點(diǎn)”，但他們最擔(dān)心被學(xué)?！昂鲇啤薄！叭晗聛?lái)，如果啥也不是，真的沒法交代?！崩蠂?guó)說，“這正是改革的‘高利害’所在?！睘榇?，他使用教育統(tǒng)計(jì)學(xué)原理跟蹤分析，這也逐漸成為學(xué)校的工作常態(tài)。檢驗(yàn)結(jié)果表明：堅(jiān)持參加綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生，高考成績(jī)均有明顯優(yōu)勢(shì)，理科尤其顯著。家長(zhǎng)認(rèn)了，社會(huì)信了，在這個(gè)問題上老百姓最實(shí)際。
2010年，老國(guó)退休，天津中學(xué)也成了名副其實(shí)的“名?！??；仡櫫甑霓k學(xué)歷程，他覺得，教育人的本分，自己做到了。
