綜合素質(zhì)評價是新課程改革的必然趨勢，它的理念和方向是好的，反映了時代的要求，有利于推進素質(zhì)教育。作為一線的實踐者，在實施綜合素質(zhì)評價過程中，也引起了我?guī)c思考。
當前，我國的基礎(chǔ)教育課程領(lǐng)域正發(fā)生著前所未有的歷史性變革，評價與考試的改革是本輪課程改革的至關(guān)重要的組成部分?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能?！保霸u價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。
同時，也因為目前高考還是以紙筆測驗形式為主，測驗內(nèi)容多局限于認知、理解、文字表達等領(lǐng)域，較難直接反映情感、態(tài)度、運用技能、心理素質(zhì)、創(chuàng)新和實踐能力，較難體現(xiàn)學(xué)生的過程發(fā)展的特點，所以對普通高中學(xué)生進行綜合素質(zhì)評價，旨在通過描述學(xué)生在校期間的學(xué)習行為和表現(xiàn)狀況、社會公益活動、綜合實踐活動情況和日常表現(xiàn)，從德、智、體、美、勞等方面對學(xué)生的素質(zhì)進行全面、客觀、公正的評價，真實反映普通高中學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展狀況，客觀反映學(xué)生的個性差異和個性特長。并將評價結(jié)果一一如實呈現(xiàn)在普通高中畢業(yè)生電子檔案表，給高校錄取學(xué)生提供依據(jù)和參考，在一定程度上彌補了高考的缺陷。
由此可見，綜合素質(zhì)評價是新課程改革的必然趨勢，它的理念和方向是好的，反映了時代的要求，有利于推進素質(zhì)教育。作為一線的實踐者，在實施綜合素質(zhì)評價過程中，也引起了我?guī)c思考。
一、.綜合素質(zhì)評價應(yīng)促進學(xué)生的全面發(fā)展。
當前的教育實踐中仍然不同程度地存在著教育教學(xué)圍著考試尤其是中考、高考轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。有些學(xué)校和地方為了本地區(qū)或本學(xué)校有較高的升學(xué)率，在課程的設(shè)置與安排上故意對考試設(shè)計的內(nèi)容優(yōu)先考慮，而考試不涉及的內(nèi)容較少被關(guān)注，違背教育方針，沒有向?qū)W生提供全面發(fā)展的教育，這樣學(xué)生就不能受到全面的教育，也就很難獲得全面的發(fā)展。值得肯定的是，綜合素質(zhì)評價能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展，但如果不通過學(xué)校提供全面發(fā)展的教育，而通過對學(xué)生個體進行綜合素質(zhì)評價，就不能促進學(xué)生的全面發(fā)展。只有新課程改革真正落實到位，綜合素質(zhì)評價才能真正促進學(xué)生的全面發(fā)展。
二、綜合素質(zhì)評價工作應(yīng)力求科學(xué)、合理、全面。
綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等六個維度。畢業(yè)時，將對每學(xué)期的評價匯總得出綜合成績。根據(jù)綜合素質(zhì)的不同內(nèi)容和表現(xiàn)特點，評價結(jié)果將呈現(xiàn)不同方式。道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)和審美與表現(xiàn)的評價結(jié)果以優(yōu)秀、合格、尚待改進三個等級呈現(xiàn)；學(xué)習能力和交流與合作的評價結(jié)果以A、B、C、D四個等級呈現(xiàn)；運動與健康的評價結(jié)果以良好、一般、差三個等級呈現(xiàn)。
在評價內(nèi)容上，要著眼于學(xué)生的成長過程和整體表現(xiàn)。既充分重視學(xué)生品行道德和世界觀的導(dǎo)向，也注重學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)的評價；既反映學(xué)生德、智、體、美等方面的綜合素質(zhì)，又彰顯學(xué)生的個性特長和發(fā)展?jié)撃堋Ｔ谠u價過程中，堅持以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，把終結(jié)性評價與過程性評價結(jié)合起來，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展的重要功能。既對學(xué)生綜合素質(zhì)做出階段終結(jié)性評價，又注重學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，適當收錄反映學(xué)生成長過程和發(fā)展水平的描述與實證材料。而且終結(jié)性評價的依據(jù)就是學(xué)生的過程評價。
三、.綜合素質(zhì)評價的結(jié)果應(yīng)客觀準確。
我校在省普通高中綜合素質(zhì)評價方案的指導(dǎo)下，成立了工作小組和評價小組，制訂評價實施細則。工作小組的成員由校領(lǐng)導(dǎo)、教師代表、學(xué)生代表、家長代表組成。評價小組以班級為單位，由在本班授課不少于一年的班主任、科任教師及學(xué)生代表構(gòu)成。在評價方法上，我校采用學(xué)生自評、同伴互評、教師評價，定量評價、定性評價，等級評定、描述性評語等相互補充、有機結(jié)合的方式。但有一個問題可能會出現(xiàn)，某些老師對自己偏愛的乖學(xué)生打高分，而對自己不喜歡的調(diào)皮搗蛋的學(xué)生打低分，造成了對學(xué)生評價工作的失真。學(xué)生自我評價的信息也可能會失真，教師和同學(xué)的評價也或許存在著水分，那評價的結(jié)果就不是學(xué)生綜合素質(zhì)的具體反映了。因此，廣泛收集學(xué)生的各類信息、公開評價結(jié)果是實施綜合素質(zhì)評價的關(guān)鍵。在這點上，我校就做得比較好，我們不僅公開評價結(jié)果，并要求學(xué)生及家長在該生自己的評價檔案上簽字，以示誠信。努力使對學(xué)生綜合素質(zhì)評價的過程成為學(xué)生、教師及家長共同參與的教育活動，從而充分體現(xiàn)綜合素質(zhì)評價在學(xué)生發(fā)展過程中的激勵作用。
四、綜合素質(zhì)評價應(yīng)因地制宜。
由于區(qū)域不同，學(xué)校的類別不同，如一級達標校、二級達標校、三級達標校和未達標學(xué)校，這些中學(xué)之間本身客觀存在著水平差異，學(xué)生基礎(chǔ)水平就不同，所以不同地區(qū)、不同中學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)評價內(nèi)容和標準也應(yīng)不一樣，應(yīng)充分考慮所屬學(xué)校的類別、特色，合理確定各校各測評項目等第的比例。以便發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。
但由于綜合素質(zhì)評價工作的復(fù)雜性，如涉及到教育的誠信、均衡等重大問題。所以綜合素質(zhì)評價作為一個新生事物，它有一個發(fā)展完善的過程。對于評價的方式、手段、結(jié)果呈現(xiàn)及應(yīng)用等也是一個逐漸完善的過程，綜合素質(zhì)評價在高校招生錄取中的使用更應(yīng)是一個漸進的過程。
本人僅期望通過此文能與更多的一線實踐者對綜合素質(zhì)評價工作予以更多的關(guān)注、理解、思考和參與，愿高中綜合素質(zhì)評價能順利推進普通高中課程改革、促進素質(zhì)教育的實施、實現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展起到良好的促進和導(dǎo)向作用。
