在語文教師的能力體系中，課程能力往往被忽視，而事實上課程能力恰恰是語文教師所不可或缺的最重要能力之一。課程能力是指教師所具備的、基于課程知識與技能的、直接影響課程活動和運行及其成效取得的能動力量。
課程能力是一種綜合性實踐能力，具備課程能力的語文教師其教學(xué)就會清醒得多，教學(xué)的境界也會高遠(yuǎn)得多。因為語文教師的教學(xué)能力本質(zhì)上講屬于課程的實施能力，課程能力與教學(xué)能力之間是一種包含關(guān)系，但課程能力與教學(xué)能力是各有側(cè)重的，課程能力側(cè)重于“教學(xué)什么”，以“學(xué)”為核心，而教學(xué)能力側(cè)重于“怎樣教學(xué)”，以“教”為基點，強調(diào)教學(xué)方法、手段和策略，當(dāng)一個語文教師能自覺地從教學(xué)能力走向課程能力時，就會在學(xué)與教兩方面找到種種融合處，在理論與實踐方面都會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，該語文教師就一定會是一名成熟而有為的語文教師。對優(yōu)秀的語文教師來說，不僅要有遠(yuǎn)大的教育理想，而且需要具備深厚的學(xué)科底蘊，在課程、教材、教法領(lǐng)悟與實施上有所建樹。在課程方面既需要認(rèn)真研讀課標(biāo)，理解課標(biāo)理念和理想訴求，牢固樹立課程意識，掌握課程知識和課程技能，也需要在實踐中不斷思考，積累經(jīng)驗，促進課程能力的不斷提高。教材研讀的能力也很重要，研讀教材的過程需要站在課程與教學(xué)的視角，對教材的教學(xué)核心價值進行挖掘的過程，以便于對教材進行有效的教學(xué)化處理，而對教材研讀得愈到位，教學(xué)的設(shè)計與教學(xué)實施就會愈能進行理想化監(jiān)控。至于教法的研究對語文教師而言也相當(dāng)重要，教法的確定一定是基于學(xué)法的，但如果在教法的選擇上沒有課程意識作支撐，教學(xué)很可能會陷入唯技術(shù)性的泥淖，而且容易使教師沉溺于匠式教學(xué)而不能自拔，這樣的語文教師只能在低境界徘徊，而缺少是自己華麗變身的法門。
從一定意義上說，課程能力又是對教學(xué)能力的超越。語文教師要有遠(yuǎn)大的教育抱負(fù)，就必須超越狹隘的課堂教學(xué)立場，必須以寬廣的胸懷，站在課程立場上思考教學(xué)問題。對一個擁有系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識的語文教師而言，如果僅僅注重教學(xué)能力的精湛追求是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須不斷超越教學(xué)能力，不斷提升自己的課程能力。令人高興的是，課程實施的十來年，語文教師的課程意識越來越強，對教學(xué)什么的問題越來越關(guān)注，就語文教學(xué)研究而言，對教學(xué)內(nèi)容確定的研究越來越深入，這實際上就是在課程框架內(nèi)的深沉研究。可喜的是成果不斷涌現(xiàn)，而且越來越得到實質(zhì)性的推廣，廣大語文教師能以課程實施主體的身份參與到課程建設(shè)中來，尤其是隨著校本課程開發(fā)力度的加大，語文教師介入課程開發(fā)、決策、實施、評價等越來越普遍，在擁有和賦予一定課程權(quán)力時，語文教師的課程地位也有了較大提高，課標(biāo)所期待的語文教師課程角色轉(zhuǎn)換也在越來越有明顯改觀，但語文教師必須要更高的追求，對課程能力的培養(yǎng)與提升更為重視，不斷建構(gòu)與充實自己的課程知識，不斷發(fā)展和提升自己的課程技能，不斷健全和完善自己的課程能力結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教學(xué)能力與課程能力的有機融合。
語文教師應(yīng)具備的課程能力主要有：課程理解能力、課程設(shè)計能力、課程實施能力、課程評價能力、課程開發(fā)能力、課程研究能力等。課程理解能力主要包括對語文課程的內(nèi)涵、內(nèi)容、價值、目標(biāo)和實施要求等的理解，尤其需要語文教師樹立先進的課程理念，準(zhǔn)確解讀課標(biāo)，積極反思課程問題，為有效地實施課程和發(fā)展課程打下扎實的基礎(chǔ)。課程設(shè)計是課程活動展開的起始環(huán)節(jié)，課程設(shè)計能力就是為達成課程目標(biāo)而進行構(gòu)想、規(guī)劃、選擇的能力，設(shè)計是預(yù)設(shè)性的理想化監(jiān)控，課程設(shè)計必須認(rèn)真制定課程目標(biāo)和課程實施方案、認(rèn)真分析和處理教材、了解和把握學(xué)生的需要、詳細(xì)規(guī)劃符合課程要求和學(xué)生發(fā)展需求的學(xué)習(xí)活動等。完善課程設(shè)計，對語文教師整體規(guī)劃和有效組織各項課程活動、改進教學(xué)、促進學(xué)生發(fā)展具有十分重要的作用。課程實施能力是指語文教師能將課程方案付諸實踐、有效展開教學(xué)活動的技能。課程實施能力對語文教師來說最是顯性可見的，包括擬定教學(xué)計劃、進行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情、關(guān)注教學(xué)方法的和教學(xué)手段選用、關(guān)注教學(xué)活動的細(xì)節(jié)、關(guān)注教學(xué)的生成性也空白點，以便能創(chuàng)造性完成既定的教學(xué)任務(wù)。課程評價能力一項是語文教師相對薄弱的能力，這是有客觀原因的，課程評價能力是建立在理論與技術(shù)基礎(chǔ)上的一種較為高位的能力，課程評價能力體現(xiàn)于能對課程的設(shè)計、決策、實施、開發(fā)等不同活動與過程進行分析、判斷和評定，需要語文教師有廣闊的學(xué)科視野和豐富的實踐經(jīng)驗，能從課程目標(biāo)高度、教學(xué)目標(biāo)高度及具體教學(xué)情境入手進行有效的發(fā)展性評價、激勵性評價和反思性評價。課程開發(fā)能力一直是語文教師近幾年來研訓(xùn)的重點，因為語文校本課程的開發(fā)主體是一線的語文教師。校本課程開發(fā)需要語文教的高度文化自覺，既體現(xiàn)了文化的先導(dǎo)性和整體性，也體現(xiàn)了文化的價值性和指向性，還體現(xiàn)了文化的統(tǒng)一性和差異性，以及繼承性和發(fā)展性。語文校本課程的開發(fā)是課程建設(shè)的重要舉措，也是學(xué)校課程文化的重要依托。通過選擇、整理和提煉，凸顯一種課程理念和課程活動形態(tài)，充分體現(xiàn)主體性的理想訴求。具有課程開發(fā)能力的語文教師應(yīng)該能站在課程建設(shè)的高度對課程進行積極開發(fā)、整合和利用，對已有課程資源進行調(diào)整、改編、增刪、加工、補充、拓展，以提高課程的切實性和實踐性。課程研究能力不是課程研究專家的專利，也應(yīng)成為每一位普通語文教師應(yīng)具備的能力。語文教師的課程研究能力不是追求課程研究專家的高位研究和理論建樹，而是扎根于課程實踐，語文教師的課程研究能力突出體現(xiàn)于在課程實踐中發(fā)現(xiàn)、探究與解決各種課程問題的能力。教師即研究者，語文教師必須通過課程研究提升自己的專業(yè)發(fā)展層次，做學(xué)者型的語文教師。
語文教師的課程能力不是課程知識與課程技能的簡單疊加，必須通過兩者的能動轉(zhuǎn)化而達成，能力的達成需要廣泛遷移和靈活運用，重視和促進語文教師的課程能力在當(dāng)下顯得尤為重要?！墩n程·教材·教法》2013.8刊有田秋華老師的《論教師的課程能力》一文，廣大語文教師應(yīng)該認(rèn)真研讀，這會對自己的專業(yè)發(fā)展有不少啟迪，這篇博文實際上就是筆者閱讀后的隨感。
語文教師應(yīng)具備的課程能力
時間：2016/8/4
