隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求產(chǎn)生了很大的變化，傳統(tǒng)的班主任行為方式面臨著考驗(yàn)，以往所推崇的師道尊嚴(yán)、唯師獨(dú)尊式已不被提倡。新形勢(shì)下，青年教師更需要正確地認(rèn)識(shí)班主任這一角色，從而有準(zhǔn)備地做好角色的轉(zhuǎn)換與定位。下面，我根據(jù)切身體會(huì)談三點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
1．班主任不是管理者，而是教學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理的教育者。青年教師由于責(zé)任心強(qiáng)，干勁十足，通常會(huì)全身心投入班主任工作，事必躬親，始終與學(xué)生在一起，監(jiān)督管理學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。這種積極性是值得提倡的，但由于對(duì)管理的范圍及如何處理錯(cuò)誤等缺乏經(jīng)驗(yàn)而常常事倍功半，扮演了一個(gè)不受學(xué)生歡迎的“監(jiān)工”角色。逢錯(cuò)必糾，從早到晚跟進(jìn)，課堂中還常常偷聽(tīng)監(jiān)聽(tīng)，自習(xí)課常駐教室，甚至午休都去監(jiān)視，寧愿用自己的辛苦換來(lái)班級(jí)的所謂的乖。甚至還暗暗得意于學(xué)生只要一看到自己則噤若寒蟬的威力。殊不知這是一種不良關(guān)系，經(jīng)不起時(shí)間的考驗(yàn)。這種管理的弊病在于忽視了學(xué)生的主動(dòng)性，忽視了學(xué)生作為人的特征。它使學(xué)生產(chǎn)生了一種對(duì)他人管理的依賴(lài)性而忘記了自我管理。一旦沒(méi)有監(jiān)督則會(huì)放松自己四處作亂。這就是為什么有些老師常抱怨自己一走開(kāi)班里就亂成一團(tuán)糟的原因。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題建議班主任應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到意識(shí)是行為的先導(dǎo)，班主任應(yīng)走在問(wèn)題的前面，在工作中時(shí)時(shí)刻刻記住自己是個(gè)教育者，重視學(xué)生正確意識(shí)的培養(yǎng)，在行為發(fā)生之前做好思想教育，特別要注意學(xué)生的主人翁地位，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我管理，把權(quán)力適當(dāng)?shù)厣踔量梢源蠓降叵路沤o學(xué)生，自己則給予正確的評(píng)價(jià)和及時(shí)的鼓勵(lì)，讓他們形成對(duì)自我表現(xiàn)的正確認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)行有效的自我監(jiān)督。這樣既能給自己找到從事教研的時(shí)間，又能充分鍛煉學(xué)生，有利于形成一個(gè)民主的積極向上的班集體。
2．在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)，切記要尊重學(xué)生。這也是青年教師常常忽視的一點(diǎn)。青少年處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，自我意識(shí)增強(qiáng)，渴望得到大人的承認(rèn)與尊重，關(guān)注大人對(duì)他的評(píng)價(jià)。班主任在和學(xué)生談話時(shí)，應(yīng)以了解引導(dǎo)為主要方式。年輕教師由于還不熟悉學(xué)生心理，自己的教育者角色也尚未完全轉(zhuǎn)換，當(dāng)與學(xué)生發(fā)生矛盾時(shí)往往忽略了學(xué)生的心理需要而伴以一些消極的語(yǔ)言，如訓(xùn)斥、責(zé)備甚至挖苦。這樣不但不能解決問(wèn)題，反而容易導(dǎo)致學(xué)生的反感和抗拒，為以后的教育也帶來(lái)不良影響。應(yīng)對(duì)這類(lèi)問(wèn)題要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的認(rèn)知水平與成人相比還存在很大差異，但由于身體活動(dòng)方面的能量差不多接近成人，因此往往情感強(qiáng)烈，易沖動(dòng)，自制力差，對(duì)行為與后果的關(guān)系缺乏認(rèn)識(shí)。因此，當(dāng)他們犯錯(cuò)的時(shí)候，教師不可把他們想得太壞，要能接受學(xué)生的錯(cuò)誤，懂得這是正常的，也不能急功近利希望他即刻悔改，只要說(shuō)清道理，幫助學(xué)生認(rèn)清錯(cuò)誤即可。
3．德育是班集體精神力量的源泉，班會(huì)課是德育工作的重要載體。目前，由于片面夸大應(yīng)試教育，德育工作通常都被擠到了次要地位。德育普遍流于形式而不能真正發(fā)揮它的作用。這種風(fēng)氣也迅速影響到青年教師，加上開(kāi)展的難度，就漸漸忽視了德育的重要性。其實(shí)，從我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)看，德育工作并不難抓，只要付出一點(diǎn)努力，它的收效就會(huì)是巨大的。我的法寶便是班會(huì)課。在我?guī)С醵臅r(shí)候，我曾經(jīng)很重視學(xué)生的德育工作，幾乎每個(gè)星期都開(kāi)一次主題班會(huì)或活動(dòng)課。我發(fā)現(xiàn)那一個(gè)階段班級(jí)整體風(fēng)氣發(fā)生了相當(dāng)大的變化，整個(gè)班級(jí)形成了一種非常積極向上而又民主輕松的氛圍。師生關(guān)系也非常融洽，進(jìn)入了一個(gè)良性循環(huán)。而到了初三，由于課程安排多，工作緊張而漸漸忘記了這個(gè)好習(xí)慣，直到有一天發(fā)現(xiàn)班級(jí)的那種凝聚力差了好多后才猛然驚醒。班會(huì)課是開(kāi)展德育的重要陣地，具有不可估量的價(jià)值。
首先，它能增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。有活動(dòng)才有活力，有活力才有凝聚力。教師通過(guò)開(kāi)展形式各樣的班會(huì)和活動(dòng)可以增強(qiáng)師生、生生之間的感情，從而增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，也有助于良好班風(fēng)的形成。其次，有利于學(xué)生正確價(jià)值觀的形成。青少年處在身心發(fā)展的建設(shè)期、個(gè)性和價(jià)值觀的形成期，在這個(gè)階段，道德教育將直接影響其未來(lái)的人生。因此，作為教師，我們不能僅僅關(guān)注“授業(yè)”，更應(yīng)關(guān)注“傳道”。而班主任無(wú)疑是“傳道”中的重要角色。可惜，由于各種現(xiàn)實(shí)原因，班主任的德育工作沒(méi)有得到應(yīng)有的重視和落實(shí)，智育塞滿了我們的課堂，就連道德教育的唯一陣地——班會(huì)課在很多學(xué)校也變成了通知課、教訓(xùn)課、自習(xí)課甚至練習(xí)課。道德教育的缺失嚴(yán)重影響下一代正確價(jià)值觀的形成。第三，道德教育是班級(jí)精神力量的源泉，而班會(huì)課便是實(shí)現(xiàn)它的載體。思想決定意識(shí)，意識(shí)決定行動(dòng)。是否具備一致的思想意識(shí)是一個(gè)集體集中還是渙散的重要前提。當(dāng)一個(gè)集體的成員思想一致了，行動(dòng)也能產(chǎn)生巨大的合力效應(yīng)。班主任充分利用好班會(huì)課這個(gè)載體，把它變成思想教育的戰(zhàn)場(chǎng)，通過(guò)各種各樣的活動(dòng)滲透思想教育，未雨綢繆，把各種可能出現(xiàn)的問(wèn)題解決在萌芽狀態(tài)，班級(jí)管理就不會(huì)變得那么瑣碎和被動(dòng)。
因此，青年教師不應(yīng)被升學(xué)壓力沖昏了頭腦，而應(yīng)保持清醒，肩負(fù)起教書(shū)育人的神圣職責(zé)，充分重視德育工作，重視班會(huì)課的開(kāi)展，發(fā)揮班會(huì)課在建設(shè)、管理班集體中的作用，讓班會(huì)課煥發(fā)出班級(jí)精神力量。
對(duì)新時(shí)期班主任角色定位的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)
時(shí)間：2016/7/29
