一、減輕負(fù)擔(dān)，管理彈性化
教育的過程不是犧牲，而是享受；教育的宗旨不是痛苦的重復(fù)，而是快樂的創(chuàng)造。如果教育的繁榮非要加班加點(diǎn)、魔鬼訓(xùn)練、死磨硬打來實現(xiàn)，這種繁榮是虛假的、短暫的。學(xué)校管理者要避免高壓政策，盡量減輕教師的工作負(fù)荷?？梢赃m當(dāng)減少教師在校及工作時間，明確、細(xì)化以及相對固定教師工作的核心任務(wù)，廢除不必要的各種檢查與考核，體現(xiàn)學(xué)校管理的“溫情”。
最新科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，相對于那些工作時間固定的人來說，在工作時間上擁有更多靈活性的人們，生活方式可能更加健康，而健康的員工工作會更加有效率。更何況教師的家訪、學(xué)習(xí)提高、搜集資料、教育科研等工作不是坐辦公室能完成的。因此，對教師可以實行彈性管理，從而實現(xiàn)教師和學(xué)校共同成長與和諧發(fā)展。彈性管理的核心是以師為本，因師而治。在實施管理時關(guān)心教師個體的發(fā)展和需要，運(yùn)用原則性和靈活性、理性與非理性、科學(xué)和人文相結(jié)合的管理思想和方法，讓教師體驗到學(xué)校的關(guān)心和自身的尊嚴(yán)。
二、獎勤罰懶，管理公平化
在學(xué)校管理中，領(lǐng)導(dǎo)者必須十分重視教師工作待遇上不公平、不合理的現(xiàn)象。在工作任務(wù)的分配上、在工作績效的評價中，力求公平合理，以調(diào)動教師的積極性，消除教師的倦怠心理。通過觀察和訪談，我們發(fā)現(xiàn)，教師一旦體驗到不公平，就會消極怠工、減少投入，或者滿腹牢騷，攻擊先進(jìn)。這樣，學(xué)校就容易形成一種不利于教師成長與發(fā)展的人文氛圍，教師工作的績效大大降低。
教師的勞動方式具有個體性和獨(dú)立性，因此，很多教師往往形成一個認(rèn)知誤區(qū)，多見自己少見別人，認(rèn)為自己付出多。所以，在學(xué)校管理中，運(yùn)用公平理論不應(yīng)該將其取向指向完全的公平，管理者要努力分析與尋求各種教師在面對公平時選擇參照物的取向。
首先，領(lǐng)導(dǎo)者要真正做到獎勤罰懶，一視同仁，并使這種客觀的公平讓教師體驗到。其次，要多和教師加強(qiáng)交流，在情感上進(jìn)行平等溝通，消除領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者溝通的障礙。最后，讓教師參與學(xué)校制度的制定，確保程序公平。這樣就算分配時存在一些不公平的地方，教師也能接受，因為教師不愿意違背他們自己做出的決定。
三、全員參與，管理民主化
管理者要采取開放民主的管理方式，賦予教師更多的專業(yè)自主權(quán)和參與學(xué)校管理的決策權(quán)，調(diào)動教師的工作熱情，從而使教師具有更強(qiáng)的責(zé)任感和歸屬感。而且民主決策可以使管理者少走彎路，少犯錯誤。學(xué)?？梢酝ㄟ^四個方面來讓教師參與管理：一是通過校長信箱，鼓勵教師多提意見。二是召開教代會，廣泛征求各種建議。三是完善聽證會制度，及時了解管理效能。四是開放領(lǐng)導(dǎo)接待日，真誠溝通，緩解乃至消除上下級矛盾。
要滿足教師的知情權(quán)。知情權(quán)是教師民主權(quán)利的基礎(chǔ)，沒有知情權(quán)，談其他權(quán)利只能是一句空話。擴(kuò)大教師的參與權(quán)。教師參與管理，可以培養(yǎng)自尊心、責(zé)任心和主人翁意識，從而會奮發(fā)努力，有效地達(dá)成組織目標(biāo)。用好教師的評議權(quán)。學(xué)校不可避免要有各種評比與評議，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不可獨(dú)裁，要學(xué)會問計于教師，求創(chuàng)新之路。否則評比就評出了矛盾，評沒了干勁。尊重教師的決策權(quán)。杰克森( Jackson，1975)通過實驗證明，“決策參與”對減少角色沖突和角色模糊具有重大影響，從而提高教師的工作熱情。斯可瓦布(Schwab，1986)也認(rèn)為當(dāng)教師確信他們能參與學(xué)校決策時，能降低倦怠感?？梢?，學(xué)校管理者要學(xué)會“放權(quán)”與“信任”。
四、剛?cè)岵?jì)．管理和諧化
學(xué)校各級管理人員必須強(qiáng)化“以人為本”的管理思想，以創(chuàng)建平等的關(guān)系為切入點(diǎn)，以滿足教師合理需要為支撐點(diǎn)，以雙向溝通與交流為著力點(diǎn)，以多樣評價為平衡點(diǎn)，以和諧發(fā)展為落腳點(diǎn)，營造和諧的管理文化。
“剛性化”管理是學(xué)校的通病，很多學(xué)校都采取量化獎懲的方法，并津津樂道，作為經(jīng)驗推廣。這種重“量”輕“質(zhì)”的價值取向，往往會膨脹教師的物欲，使教師急功近利、心態(tài)浮躁，甚至?xí)菇處煿葱亩方?，相互攻訐。因此，管理剛?cè)嵋Y(jié)合。無剛性則可能造成混亂，少柔性則和諧難成。
第一，知人善任，寬厚容人。對管理的簡單理解就是把合適的人放到合適的崗位上。每個教師都有優(yōu)缺點(diǎn)，作為領(lǐng)導(dǎo)不能求全責(zé)備。要揚(yáng)教師之長，避教師之短，發(fā)揮教師最大的潛力。
第二，珍惜人才，尊重人才。學(xué)校的發(fā)展要依靠教師，特別是名師。領(lǐng)導(dǎo)要多了解教師，既要營造寬松的學(xué)校管理氛圍，又要壓擔(dān)子，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。對一些有學(xué)術(shù)特長和技能特長的教師要設(shè)立特殊津貼，留住人才。
第三，逐漸完善各種激勵制度。沒有規(guī)矩，不成方圓，必要制度的缺乏也會造成教師的無所適從。讓教師參與各種制度的制定與完善，這樣在制度面前教師就沒有了牢騷，也減輕了患得患失之感。
五、理念創(chuàng)新、管理生活化
如果教育僅僅是為了提高學(xué)生的知識與技能，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動變成了生活準(zhǔn)備而不是生活本身，教師和學(xué)生就少有幸?？裳?。既然教育的內(nèi)容和方式要貼近生活，教育管理當(dāng)然要向生活回歸與融合。
生活是否有意義？怎樣生活才有意義？管理者要經(jīng)常反思：工作是為了生活還是工作就是生活？把教育工作當(dāng)成謀生的手段，又苦又累；把教育工作看成生活本身，自然有桃李滿天下的喜悅。在工作之余管理者要提供時間或組織教師休閑與放松。讀書怡情、聽音樂、釣魚、旅游、打牌、網(wǎng)上沖浪、運(yùn)動鍛煉，學(xué)術(shù)沙龍等都可以減輕壓力、消除疲勞，讓教師享受生活的樂趣。
心理學(xué)視野下教師管理的思考
時間：2016/7/29
