教學語言是一種專業(yè)語言，它既不是純粹的書面語言，也不是日常大白話，它須有文化含量，淺顯中有內涵，通俗中有端莊，是科學性、教育性、藝術性的融合，具有獨特的傳遞信息、開啟心智、交流情感的巨大魅力。
【作者簡介】
于漪，語文特級教師，全國中學語文教學研究會副理事長。代表作品：《于漪語文教育論集》《于漪文集》等。
人們聽了一堂好課以后，常常會發(fā)出這樣的慨嘆：“這簡直是藝術享受！猶如聆聽一首名曲，余音繚繞，在耳畔回旋；又猶如觀賞一幅名畫，心醉神迷，流連忘返?！?br />
課上到這樣的境地，學生絕無如坐針氈或昏昏欲睡之苦，而是身心愉悅，享受求知的歡樂，教師執(zhí)教的幸福更是難以言表。課上到如此境地，當然有諸多因素，如剖析鞭辟入里，判斷準確深刻，點撥切中肯綮，描述別有洞天等，而這些均離不開教師語言的表達。教師教學語言的運用直接影響教學質量的高低與教學效果的有效性。
我國古代教育名著《學記》對此有極為精彩的論述：“善教者，使人繼其聲。善教者，使人繼其志。其言也，約而達，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣。”今天看來，教學語言“約而達，微而臧，罕譬而喻”也是很高的要求，對所授學科的知識不通透，不徹悟，對教育對象、教學規(guī)律不了然于胸，是難以實現(xiàn)的。
教學語言是一種專業(yè)語言，它既不是純粹的書面語言，也不是日常大白話，它須有文化含量，淺顯中有內涵，通俗中有端莊，是科學性、教育性、藝術性的融合，具有獨特的傳遞信息、開啟心智、交流情感的巨大魅力。
優(yōu)秀的教學語言總帶有磁性，對學生有吸引力、感染力，在課堂上能輻射到每個學生心中，激發(fā)他們的求知欲望，佐助他們提升求知質量。為此，教師須注意語言藝術的研究，加強自身的語言修養(yǎng)。有些教學語言的基本功更是不可忽視。
1
讓你的口頭解說更透徹
語文知識的傳授，文本內容與形式的剖析，語言的推敲、賞析等，均離不開教師的口頭講解。學生自主學習，師生互動，不等于淡化教師的指導作用。有些課討論得十分熱烈，但結論往往似是而非，知識打水漂，教學目標未落實，原因之一是教師解說不到位，含糊其辭。
口頭解說有很強的針對性，總是針對特定文本中的某些人、事、景、物，某些概念、事理進行闡釋與說明。最為重要的是準確、科學地反映內容、形式與規(guī)律。只有對文本的鉆研深入底里，對解說的概念、事理有真切的了解，才能真正做到根據教學目標的要求，選擇合適的解說方式，確定講述的重點，用明確、清晰、準確的語言加以表達?！罢Z言是思想的直接現(xiàn)實”，語言的明白無誤、條分縷析，反映了思想的嚴密、正確、有序。思想純正，思路清晰，語言就有了內在的功底。課能否教得一清如水，晶瑩透徹，與教師講解的功力密不可分。
2
學點演講的本領，讓教學語言閃現(xiàn)光彩
演講不同于講課，講課是按照學科本身內在的邏輯體系，循序漸進地傳授知識，講解問題；演講則是按某些問題本身的邏輯，深入淺出地講解其中的某些道理。
講課中如適時適度地運用演講技巧，可增強感染力，提升教學效果。文本中總有些深邃的思想、精辟的見解、激越的感情、博大的胸懷、石破天驚的語言，美妙絕倫，震撼人心。教學中如輕描淡寫、平鋪直敘、蜻蜓點水般地一掠而過，課堂呈現(xiàn)出的是“溫”，活氣甚少，更可悲的是學生心中未留半點痕跡，空負精神的哺育。演講是把口頭語言經過嚴密組織后進行的表達。表達時運用語調的抑揚頓挫、語量的強弱大小、語音的長短粗細、語速的快慢緩急表述重要觀點、重要內容，以達到吸引學生、打動學生的目的。
講課中的演講絕不是長篇大論，而是在關鍵之處插入，醒學生耳目，在思想深處留痕。要語意鮮明，不晦澀；采用有生命的詞匯，不干癟，不枯燥；語勢通暢，有情有味。根據內容與學情，選用不同的語言風格來表達。有的可慷慨激昂，音調鏗鏘；有的可娓娓而談，泉水叮咚；有的可循循善誘，破薪析理。方式可多樣，但均須內容翔實，語脈清晰，感情真摯，重點突出，富于吸引力。課堂上如能適時運用演講技巧，發(fā)揮語言的魅力，可收滿堂生輝之良效。
3
為教學語言加點文化含量
語言貧乏，干癟無味，是教師教學語言的大忌。整堂課翻來覆去那幾個詞，說來說去那幾個句式，聽者味同嚼蠟，教者苦于找不到恰當?shù)难赞o把意思充分表達出來。這種情況貌似是語言問題，實質是受到學識與文化貧乏的制約。對文本中所涉及的諸多問題有所認識有所了解，但往往局限于表層，知之不深不透，缺乏自己的見解與領悟，往往只能照本宣科，人云亦云，無自己鮮活的語言，更談不上旁征博引。
例如，指導學生作文，闡述觀察的重要性，三番五次總是說，要仔細觀察，觀察要仔細，學生耳朵聽出老繭，產生厭倦感。如果這次指導說：“眼睛是通向心靈的窗戶。撲入眼簾的東西要看仔細，腦子里轉一轉，刻下痕跡，切不可浮光掠影，視而不見?！毕麓握f：“要看仔細，識得事物獨有的特征，要體察入微，辨毫析厘；要深入底里，識得神氣?！痹傧麓握f：“反復觀察，巨細不漏，細微處尤其看真切；多角度觀察，看出層次，看出多種形態(tài)；邊觀察、邊聯(lián)想，使靜物‘活化’。”然后又可說：“畫家、書法家董其昌曾說繪畫、寫字要‘識得真，勘得破’，我們記人、寫景、狀物同樣要練出好眼力，識得真，勘得破?！迸c學生談的是同一個問題，但在不同的場合又有些細微的變化。盡管語言平實，但不重復同一句式同一詞語，學生就有新鮮感，易于接受。
教師是人類精神財富的傳播者，理應廣泛地學習，以知識的清泉滋養(yǎng)自己，不斷地積累詞匯，豐富語言。描述事物，流光溢彩，闡述道理，透辟深刻，讓學生置身于高文化含量的語言環(huán)境之中，深受啟發(fā)與熏陶。每個人都有自己的“語言庫”，里面存放著自己的全部語言材料，如所識之字，所掌握的詞匯與句式，常運用的語法與修辭，包括熟記的中外名篇名言。細水長流地輸入、添加，倉廩充實，庫存豐富，運用時信手拈來，不僅無搜索枯腸之苦，而且能得心應手。
哲學家馮友蘭說的一段話很值得我們語文教師常思常新，他說：“一個教師講一本教科書，最好的教師對這門課的知識，定須比教科書多許多倍，才能講得頭頭是道，津津有味，信手拈來，皆成妙趣。如果他的知識和教科書一樣多，講來就難免結結巴巴，看來好像是不能暢所欲言，實際上他是沒有什么可以言。如果他的知識少于教科書，他就只好照本宣科，在學生面前唱催眠曲了?！?br />
教學語言的高低優(yōu)劣、精粗文野、豐腴貧乏，反映了學識修養(yǎng)、內在素質，此言不假。內在素質提高，語言就閃耀光輝。
怎樣更好的運用教學語言，提升教學效果？
時間：2016/7/23
