1、傳統(tǒng)教學模式存在的問題
1.1教學探究的目標不明確。有些老師為了過分追求探究二字,再加上其可能自身專業(yè)知識不是很充沛,導致對教學目標不能準確把握,變成為了探究和探究的行為,授課沒有重點,講解知識少且浮夸,缺乏對知識的整體把握,對學生的知識把握起不到很好的引導作用。1.2對學生指導不夠。政治課堂上,老師只注重自己講解課程而忽略了對學生出現問題的解答,導致二者缺其一,未能夠把探究式教學真正的與課堂知識掌握結合起來,從而對提高教學質量起到了阻礙作用。
2、高中政治新課程改革課堂教學模式整合探討
2.1理論基礎。權變理論和系統(tǒng)性是高中政治新課程改革課堂教學模式整合的理論基礎。也就是要求在政治課堂教學模式的改革過程中,要結合環(huán)境的自變數和管理方法的因變數所產生的函數關系來確定改革的教學模式。2.2理論依據。高中政治新課程改革課堂教學模式整合的理論依據主要是:第一,馬克思主義關于人本質發(fā)展的學說;第二,社會學、教育學以及心理學的理論基礎。2.3整合框架。形成一個多元化的教學框架:一個中心,三大理念,多元化發(fā)展。一個中心就是一定要切實保證以創(chuàng)新為主要線索,是重中之重,目的是為了通過其來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識的形成。三大理念其實就是個性化發(fā)展理念、設計理念、評價理念的形成,通過對其個性化發(fā)展的引導,使其能夠將所學知識與社會現象結合,通過自己腦中的融合形成自己個性化的理念進行繪畫;設計理念就是兒童不只要能夠想象力豐富,同時動手能力也要增強,對自己想表達的事物能夠通過自己的筆來描繪;評價理念就是學生在課堂內外都可以對所見事物等形成自己獨有的見解,能夠對事物做出自己的評價。多元化發(fā)展就是通過以上中心和理念的形成與融會貫通,形成自己對事物的看法,自己將其想象和所表達的話語進行陳述,對其做出客觀評價。通過以上三方面教材內容進行組合,時教學更貼近學生的想象力和思維空間,鼓勵其個性化創(chuàng)新,促進了學生對政治學習培養(yǎng)的樂趣的形成,提高其學習能動性和積極性,保證其政治學習的有效性。
3、結束語
隨著教育的發(fā)展,傳統(tǒng)的教學模式逐漸不能夠適應當前的高中政治教學。因此,必須對其進行改革,通過對高中政治新課程改革課堂教學模式整合探討,從而形成適應當前高中政治教學的課堂教學模式,這也是順應時代發(fā)展和教育進步的必要條件,雖然現在有許多的問題存在,但是也證明了其的優(yōu)越性能,需要進一步不斷改善,不斷地提高我國高中政治教育的水平。
