時(shí)下，年輕教師的行動(dòng)研究正在如火如荼地開展，那么，年輕教師該如何進(jìn)行行動(dòng)研究呢？這是值得我們年輕教師關(guān)注與思考的問題。年輕教師行動(dòng)研究應(yīng)著力做好以下“四個(gè)方面”。
一、讀懂教材，做到“知書”
教材凝結(jié)了眾多編者對教育的認(rèn)識、對教學(xué)的理解，它是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，體現(xiàn)了基本的教學(xué)要求，是教師教和學(xué)生學(xué)的主要依據(jù)，是最基本、最重要的課程資源。因此，備課時(shí)應(yīng)深入地鉆研教材，理解和尊重教材編寫的意圖是讀懂教材的前提。只有在真正讀懂教材編寫的意圖，對教學(xué)目標(biāo)的把握非常明確的基礎(chǔ)上，才談得上“創(chuàng)造性”地處理與整合教材。要讀懂教材，首先要從客觀上把握新教材的指導(dǎo)思想，比較新舊教材在知識體系、編排體例和學(xué)習(xí)方式等方面有哪些異同，要做到心中有數(shù)。其次，要分析各課時(shí)之間、單元之間、各冊之間的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)有哪些？它們之間有什么聯(lián)系？分析每節(jié)課應(yīng)如何突破重、難點(diǎn)，分析學(xué)科如何體現(xiàn)“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。
《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：教師不是“教教材”，而是“用教材教”。這意味著教師有權(quán)按照自己的理解，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與生活經(jīng)驗(yàn)等，可以對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚?，讓教材中的例題、文字說明和結(jié)論等書面的東西，轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的信息。為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)對下列問題做出回答：
1.教材內(nèi)容是不是達(dá)成課時(shí)教學(xué)目標(biāo)所必需的，應(yīng)刪去或從略哪些學(xué)生已學(xué)過或者已經(jīng)認(rèn)識的內(nèi)容？哪些知識的素材不夠充分需要補(bǔ)充？
2.尋找日常生活中與教材內(nèi)容密切的課程資源。
3.本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？從學(xué)生的實(shí)際情況看怎樣定位比較恰當(dāng)？
4.可以結(jié)合哪些內(nèi)容進(jìn)行數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的教育？可以結(jié)合哪些內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的情感和態(tài)度？
5.在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)把握好基本與提高的關(guān)系，注意設(shè)計(jì)彈性練習(xí)，滿足不同學(xué)生的需要，保證不同的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到發(fā)展。因此，只有讀懂教材，才會用好教材，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。
二、讀懂學(xué)生，做到“知彼”
讀懂學(xué)生是教育教學(xué)的起點(diǎn)，只有心中有人的教育、貼近人的教育、以人為本的教育，才會是成功的教育。因此，教師在備課時(shí)既要備教材，又要備學(xué)生。每次備課之前，都要問問自己：我讀懂學(xué)生了嗎？
1.讀懂學(xué)生的差異。差異是指學(xué)生的家庭情況、性格特點(diǎn)、基礎(chǔ)差異、愛好特長等。讀懂學(xué)生的差異更重要的是要知道班里大多數(shù)學(xué)生都處于哪種認(rèn)知發(fā)展水平，學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)上有多大的發(fā)展?jié)摿?，也就是要知道自己學(xué)生應(yīng)有的一般思維水平與學(xué)習(xí)發(fā)展階段，并據(jù)此為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方案。教師還要有積極的行動(dòng)，針對學(xué)生的差異與特點(diǎn)采取有針對性的教學(xué)，讓所使用的教學(xué)方法符合學(xué)生的實(shí)際情況。只有充分地掌握學(xué)生的情況，才有可能讀懂學(xué)生，如果不能讀懂學(xué)生，教學(xué)時(shí)也就不能有的放矢，最終的結(jié)果就是“一刀切”“教師主宰課堂”。這樣的課堂不會有學(xué)生生命活力的體現(xiàn)，師生之間也難以碰撞出智慧的火花。
2.讀懂學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生實(shí)際掌握了什么？僅僅知道學(xué)生原來學(xué)了什么還不夠，還要了解他們的實(shí)際掌握情況，這才是他們“起跳”的基點(diǎn)。美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾在《教育心理學(xué)》一書扉頁中指出：“如果我不得不將教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識情況進(jìn)行教學(xué)?！苯虒W(xué)，我們首先要準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，從而為教學(xué)確定適切的“起跑線”，即備課要從學(xué)生出發(fā)，而不一定是從教材出發(fā)。從2 的乘法口訣到9 的乘法口訣，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的豐富，學(xué)習(xí)起點(diǎn)的狀態(tài)也發(fā)生著變化，因而教師的教學(xué)處理要由扶到放，探究的問題由淺到深。每一次教乘法口訣，都始終給學(xué)生以“新鮮感”“挑戰(zhàn)感”，讓學(xué)生“跳一跳”才能“摘到果子”。這正如，當(dāng)一個(gè)小孩蹣跚學(xué)步、能直立行走時(shí)，他再也不愿意爬著行進(jìn)了。因此，一個(gè)班可能有一部分孩子早就掌握了課上要學(xué)的內(nèi)容。如果教師沒有找準(zhǔn)這些孩子的最近發(fā)展區(qū)，他們很可能根本就不想摘你“樹上的桃子”，這是對學(xué)生基礎(chǔ)最大的浪費(fèi)。
3.讀懂學(xué)生的困惑。困惑對于學(xué)生來說，就是學(xué)習(xí)的一道障礙，走出困惑，也預(yù)示著接近了成功。教師對于學(xué)生的困惑，要“知其因，曉其果”，要能迅速地指出學(xué)生困惑的原因所在，并給予恰當(dāng)、合適的指導(dǎo)。讀懂學(xué)生的困惑，換來的是教師對教學(xué)的重新認(rèn)識，對學(xué)生來說是一份“柳暗花明”的欣喜?！袄Щ蟮膬r(jià)值就在于它讓人在反思與實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)了突破與創(chuàng)新”。而讀懂的價(jià)值則在于師生雙方在情感上的深化和精神世界上的溝通。
總之，課前讀懂了學(xué)生，課堂才有活力；課前讀懂了學(xué)生，課堂才有生命；課前讀懂了學(xué)生，課堂才會散發(fā)智慧的光芒。在某種程度上可以說，教師讀懂了學(xué)生也就讀懂了自己。
三、認(rèn)識自我，做到“知己”
蘇聯(lián)有一位專門研究科學(xué)學(xué)的專家講過這么一句話：“最可悲的是當(dāng)一個(gè)人走向墳?zāi)沟臅r(shí)候都不知道自己有什么才能”。我們不要再做這樣的可悲者，要讓糊涂的自己清醒，要讓跪著的自己站起，堅(jiān)信自己能行，在新課改中開拓屬于自己的一片天地。如有的教師文化素養(yǎng)較高，口頭表達(dá)能力較強(qiáng)，講授有長處，就著力研究更有吸引力的講授方式，吸引學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高課堂教學(xué)效果。有的教師有表演才華，演講很擅長，那就著力打造情感教學(xué)，以情為突破口來開啟學(xué)生的心扉，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。有的教師善于激勵(lì)學(xué)生、組織能力強(qiáng)，就多點(diǎn)自主探究和小組討論。有的教師表達(dá)能力較弱，就要多放手讓學(xué)生進(jìn)行嘗試，交流互動(dòng)等。只要教師能夠認(rèn)識自我，明確自己的教學(xué)風(fēng)格，并利用自己的長處不斷地完善自我，不踩別人的腳印走，從自己起步，從認(rèn)識自我開始，做到：
1.要懂得自身知識結(jié)構(gòu)，除本學(xué)科專業(yè)知識之外，還有哪些領(lǐng)域是自己所了解的、熟悉的和能對學(xué)生施加影響的？
2. 要明確自身的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，哪些專業(yè)知識是自己的所長，研究較深的，指導(dǎo)起來得心應(yīng)手的，并已獲得成功的？
3.要知道自身有哪些專長？這些專長在教學(xué)中如何發(fā)揮？如何使自己的專長在教學(xué)中起到潛移默化的作用？
4.要知道自己不足的方面有哪些？怎樣去彌補(bǔ)？這些分析與研究，利于充分挖掘自身的資源，施展個(gè)人魅力，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能知道自己受到學(xué)生歡迎的原因并思考研究教學(xué)問題，在教研活動(dòng)中揚(yáng)長避短、揚(yáng)長補(bǔ)短，從而使新研究的問題切合自身實(shí)際，充分發(fā)揮自己的特長。
四、選擇教法，做到“知法”
選擇教學(xué)方法，就是解決“怎樣教”的問題，要做到面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，注重學(xué)生的個(gè)性差異，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人。引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中去，是否能自主、合作、探究地學(xué)習(xí)。通過自己動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦去獲取知識，獲得成功的體驗(yàn)。
1.教學(xué)目的不同，所采取的教學(xué)方法也不同。如教學(xué)目的是傳授新知識，通常采用講授、問答、演示等方法；教學(xué)目的是使學(xué)生鞏固已經(jīng)獲得的知識，則多采用嘗試、練習(xí)、對比等方式。
2.教學(xué)內(nèi)容不同，所采用的教學(xué)方法也不同。如計(jì)算教學(xué)多采用嘗試的方法，形體方面多采用操作或驗(yàn)證的方法；概念教學(xué)多采用引導(dǎo)學(xué)習(xí)或講解的方法；性質(zhì)規(guī)律性知識教學(xué)多采用觀察發(fā)現(xiàn)的方法等。
3.學(xué)生年齡特點(diǎn)不同，教學(xué)方法也有所區(qū)別。如低年級學(xué)生的思維較具體，形象思維優(yōu)于邏輯思維，多采用演示法，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)目的。高年級學(xué)生具有一定的思維能力，可采取先獨(dú)立思考，再進(jìn)行小組合作交流的學(xué)習(xí)方式。
4.教學(xué)方法的選用還與教學(xué)設(shè)備有關(guān)。如有現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的應(yīng)充分利用電教手段上好每一堂課，若沒有現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的，應(yīng)借助學(xué)校現(xiàn)有的教具、掛圖等輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)實(shí)效。
