1問題的提出
“班級”是學(xué)校的細(xì)胞,是培養(yǎng)學(xué)生的溫床,是學(xué)校的基層單位。班級的班風(fēng)建設(shè)直接影響到學(xué)校的校風(fēng)建設(shè),是學(xué)校形象的窗口,班風(fēng)建設(shè)的優(yōu)劣直接影響到學(xué)校的生存和發(fā)展。目前班級管理大都以傳統(tǒng)的制度管理為主,用制度目標(biāo)約束學(xué)生。這種制度管理模式,在當(dāng)今社會已明顯地披露出一定的缺陷,它有助于操作的規(guī)范化、程序化。但強(qiáng)調(diào)過于統(tǒng)一集中而缺乏彈性,過于塑性而缺乏展性,易抑制學(xué)生的活動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。隨著時(shí)代的發(fā)展,素質(zhì)教育的形成,班級管理的方式方法由制度化向人性化、理性化管理滲透;由單一的“機(jī)械式”向“開放式”的多元化、動(dòng)態(tài)化、人本化轉(zhuǎn)型。因此必須探求一種更加合理的理念,既能培養(yǎng)學(xué)生綜舍素質(zhì),又能發(fā)展學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的管理方式,是我們亟待研究的問題。如何將制度管理科學(xué)化,人性管理素質(zhì)化,優(yōu)勢互補(bǔ),形成合力,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,優(yōu)化育人環(huán)境,為學(xué)校發(fā)展樹立良好的社會形象,為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的綜合性人才,是我們面臨的機(jī)遇和新的挑戰(zhàn)。
2制度管理與人性管理的意義
2.1制度管理。任何一個(gè)群體管理都離不開制度,制度是一種人為地設(shè)定的框條,具有一定的剛性,在管理中是一種“硬件”,其約束所在權(quán)限內(nèi)所有的人不能逾越,并依據(jù)制度所設(shè)定目標(biāo)去實(shí)施、落實(shí)和考評。制度管理在班級管理中也不例外,并且是一種至關(guān)重要的管理方式。常言道:“沒有規(guī)矩、不成方圓”,一個(gè)班集體沒有一定的章程、制度、班規(guī)班紀(jì)的約束,則會成一盤散沙。班級管理應(yīng)制訂科學(xué)的、健全的班級管理制度。一個(gè)好的制度,則能無形的引導(dǎo)全班學(xué)生沿著正確的方向健康成長,形成積極向上團(tuán)結(jié)合作的堅(jiān)強(qiáng)集體,起到良性循環(huán)的作用。但是在制度管理的實(shí)施過程中,在某方面也表現(xiàn)出一定的不足和乏味,特別在做人的思想轉(zhuǎn)化工作、道德建設(shè)、扭轉(zhuǎn)“偏差”行為中,人性化、理性化教育尤為適合和重要,效果明顯。
2.2人性管理則是一種(行為、柔性)“軟件”管理,講究“情”與“理”的結(jié)合。旨在以人為本,發(fā)展學(xué)生主體性,促進(jìn)人的主動(dòng)和諧發(fā)展。重思想教育,重情感投入,方法靈活多變,因人、因事而定。要求和學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系,用發(fā)展的眼光看待每個(gè)學(xué)生,善于抓住“閃光點(diǎn)”尋求教育的切入點(diǎn),可起到與只靠制度管理無法得到的效果。
3制度管理與人性管理的整合
如果將制度化和人性化管理有機(jī)整合,產(chǎn)生的效應(yīng)是不言而喻的。制度管理和人性化管理應(yīng)體現(xiàn)以下幾點(diǎn):
3.1與時(shí)俱進(jìn)的人本性原則。班級管理中,學(xué)生是管理活動(dòng)中教育和發(fā)展的主體,是管理的核心和動(dòng)力,在新的管理教育理念中突出這一“人本性思想”。要班級管理制度所設(shè)定目標(biāo).體,要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理健康發(fā)展;要具有藝術(shù)性、科學(xué)性和靈活性,體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的精神內(nèi)涵;鼓勵(lì)和發(fā)揮班級各成員的積極性和民主參與精神。改變以往以教師為中心的“保姆式、警察式”的傳統(tǒng)管理模式。徹底廢棄以往“你管我服、你講我聽、你指我做”的家長制、一言堂的管理方式,喚起學(xué)車的獨(dú)立自主意識,實(shí)行“開放式”的自我管理和自我達(dá)成的“目標(biāo)管理”模式。班級管理所設(shè)定的內(nèi)容,要有穩(wěn)定學(xué)生情緒,強(qiáng)化道德教育和促進(jìn)自覺學(xué)習(xí)科學(xué)知識的實(shí)義;要有培養(yǎng)學(xué)生愛國意識、公民意識、民主意識和法治意識的內(nèi)容;要切合實(shí)際,把握新時(shí)期學(xué)生思想動(dòng)態(tài),培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力,引導(dǎo)他們正確認(rèn)識新生事物,樹立樂觀進(jìn)取的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。
3.2師生平等的民主性原則。班級管理中切忌“惟師獨(dú)尊”,要“和平共處”,尊重學(xué)生人格,保持平等相處,親近相依,使學(xué)生消除心理自卑,才能敞開心扉,暢所欲言,達(dá)到心靈溝通,建立和諧的師生關(guān)系,將班級構(gòu)建成和諧的“小家庭”。班級根據(jù)學(xué)校計(jì)劃和管理要求,討論制訂出本班的常規(guī)計(jì)劃和奮斗目標(biāo)。計(jì)劃和目標(biāo)要學(xué)生集體討論集體訂,使每個(gè)學(xué)生成為班級小主人,都有發(fā)言權(quán),獻(xiàn)智慧出主意,充分醞釀?dòng)懻?構(gòu)建一種適合班級特點(diǎn)的管理運(yùn)行機(jī)制。如討論本學(xué)期班內(nèi)搞哪些活動(dòng)、怎么搞、達(dá)到什么目標(biāo)(包括各項(xiàng)具體目標(biāo)、階段性目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)),最后達(dá)成共識,形成整個(gè)班級管理教育的依據(jù),并成為制度。這樣既發(fā)揚(yáng)了民主,養(yǎng)了學(xué)生的集體觀念和關(guān)心集體活動(dòng)的參與意識;又能無形中規(guī)范自己的行為,為自我教育創(chuàng)造了條件。
3.3量力而行的可行性原則?？茖W(xué)計(jì)劃的首要條件是能夠?qū)崿F(xiàn)。班級計(jì)劃和制度的制訂,要本著可持續(xù)發(fā)展的精神,按照可行性和量力性結(jié)合的原則,分年級層次制訂,要有實(shí)用性和可操作性,體現(xiàn)針對性和實(shí)效性,也可根據(jù)本班學(xué)生不同程度,制訂出不同層次的量化達(dá)標(biāo)考評細(xì)則,不能一次性定得過高,過高的要求會使部分學(xué)生感到望而生畏,在操作過程中其結(jié)果是望塵莫及而失去信心。分層遞進(jìn)的量化達(dá)標(biāo)要求,可以使好、中、差不同層次的學(xué)生都有努力奮斗上進(jìn)的信心,達(dá)到目標(biāo)的欲望和可能。在階段性小結(jié)中會看到全班學(xué)生都達(dá)到了各自的預(yù)定目標(biāo),班主任再進(jìn)行鼓勵(lì)性評價(jià)肯定,使學(xué)生都得到成功的喜悅,激發(fā)起向更高層次目標(biāo)奮斗的勇氣。
3.4自主管理的互動(dòng)性原則。班級計(jì)劃的實(shí)施和制度的考評,班主任宏觀調(diào)控,班干部微觀操作,分工檢查、督促、落實(shí),形成“整合互動(dòng)”的民主管理模式。班級管理常采用:班干部輪流當(dāng),一月?lián)Q一次,都有鍛煉當(dāng)班干部的機(jī)會。如學(xué)生輪流值周檢查每天的出勤、安全、紀(jì)律、衛(wèi)生、公物護(hù)管、學(xué)習(xí)任務(wù)的完成、文體活動(dòng)、文明禮儀、好人好事活動(dòng)的實(shí)施(包括好學(xué)生幫助差學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)習(xí)等),做好詳細(xì)的記載,周末班會小結(jié),將結(jié)果公開計(jì)入德育積分量化達(dá)標(biāo)明細(xì)表。月終表彰獎(jiǎng)勵(lì)工作責(zé)任性強(qiáng),工作突出的班干部和進(jìn)步快的優(yōu)秀學(xué)生,即月獎(jiǎng)。然后做好交接工作。這樣既融洽了師生之間的關(guān)系,又減輕了班主任的工作量;既體現(xiàn)了“開放式”管理的要義,又發(fā)揮了自主管理的作用;既培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度,又鍛煉了每個(gè)學(xué)生的工作能力;既培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)格自律、誠實(shí)守信的高尚品質(zhì),又增強(qiáng)了集體主義觀念。形成了“管”而不死、“活”而不亂的充滿生機(jī)的班級管理體系。
3.5身體力行的率先垂范性原則。班級管理中,要求學(xué)生做到的,班主任必須首先做到。如要求學(xué)生不遲到,班主任應(yīng)首先到位;要求學(xué)生講文明禮儀,尊敬師長,教師說話必須文明和藹、平易近人、尊重學(xué)生。教師以身作則的優(yōu)良品行,高雅的素質(zhì)對學(xué)生是一種無聲的教育,能夠起到潛移默化的作用。
3.6言行一致的誠實(shí)守信原則。班級管理中,班主任必須做到“言必行、行必果”。不說大話、空話,制訂的計(jì)劃要逐條完成,不能落空,不給學(xué)生沒有結(jié)果的承諾,學(xué)生才能信任你,按計(jì)劃去做去落實(shí),成功的完成各項(xiàng)任務(wù),養(yǎng)成優(yōu)良的做人品質(zhì)。
3.7愛生如子的情感性原則。班級管理中,“關(guān)愛”學(xué)生是做好班級工作的根基。班主任要以高尚的品質(zhì)和良好的職業(yè)道德,去關(guān)心每一個(gè)學(xué)生,全面溝通交流,了解學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交往等方面遇到的困難或困惑,及時(shí)予以解決。以寬大的胸懷、情感的投資,喚起學(xué)生對你的尊敬;以父母般的關(guān)愛,才能以情動(dòng)人,使學(xué)生感到溫暖而把班級當(dāng)作自己的“家”。
3.8靈活多變的創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新性管理是旨在打破常規(guī)思維模式,追求運(yùn)用與眾不同的手段,以出人意料的創(chuàng)意、策略、方法,以新奇制勝,巧妙攻心,以達(dá)到奇效教育目的的一種方法,可不拘一格靈活多樣(可因人、因事、因時(shí)、因地而定)。一般在常規(guī)管理教育以外。如看似與制度管理、思想道德教育無關(guān)的很平常的事,只要用心去做,可收到預(yù)想不到的效果,特別對思想品質(zhì)比較差、常規(guī)教育收效甚微的學(xué)生尤為明顯。因?yàn)檫@些學(xué)生,一般不愿受制度管理的約束,他們有的缺少家庭教育、有的受社會上一些不良行為的影響等多方面的原因,養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣。正面教育他們敏感性極強(qiáng),總是不說真話、隱諱缺點(diǎn)、掩蓋問題、抵賴甚至產(chǎn)生抵觸情緒,很難達(dá)到教育轉(zhuǎn)化的目的。對這些學(xué)生的教育我認(rèn)為用常規(guī)管理以外的方法效果較好。如我常采取有意無意地去接觸他們,和他們多交談“拉家?！?在談話時(shí)先不涉及與問題有關(guān)的事,使其放松心理防線,再交朋友,當(dāng)學(xué)生把自己真正認(rèn)作知己后,待時(shí)機(jī)成熟,再切入要害談問題,學(xué)生容易接受,最后達(dá)到教育轉(zhuǎn)化的目的。又如,做班級管理的細(xì)心人,深入細(xì)心了解,掌握尋求教育的切入點(diǎn),特意組織和參加一些符合他們心理的活動(dòng),盡量發(fā)揮他們的特長,或針對特殊學(xué)生贈(zèng)送生日卡片,或當(dāng)這些學(xué)生家中“過事情”去參加等,這樣既可得到家長的關(guān)注,又可和家長正面溝通,在家長面前盡量不談孩子的缺點(diǎn),多談孩子的長處,使學(xué)生感到老師在家長面前不“出賣”自己,給自己“面子”,這樣會得到學(xué)生對老師的敬仰,起到“有心插花花不艷,無心插柳柳成行”的良好教育效果。
班主任工作的方式方法諸多,只要抱著面對全體學(xué)生全面發(fā)展,管理育人,服務(wù)育人,授業(yè)育人的高尚品質(zhì)去探索,認(rèn)真去做,總會得到一定的回報(bào)。
班級管理必須進(jìn)行人性化教育
時(shí)間：2016/6/15
