班主任隊伍作為學(xué)校管理基層隊伍中最為重要的一部分，他們的管理水平和專業(yè)能力直接影響到一所學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生未來。因此，中學(xué)校園里班主任隊伍的專業(yè)化發(fā)展就顯得極其重要。而在這個專業(yè)化發(fā)展過程中，校長所起到的引領(lǐng)作用無可替代。因此，校長要積極帶領(lǐng)班主任隊伍走向?qū)I(yè)化發(fā)展。
一、什么是班主任專業(yè)化
中國教育學(xué)會德育專業(yè)委員會副主任兼秘書長、博士生導(dǎo)師班華教授在《班主任專業(yè)化的理論與實踐》一書的序言里指出，班主任專業(yè)化是教師專業(yè)化的一個特殊的方面。班主任專業(yè)的特殊性可以概括為兩個特殊的方面：一是從教育勞動的性質(zhì)看，主要是精神勞動，是通過與學(xué)生的心靈溝通，促進(jìn)其精神發(fā)展的活動；二是班主任有其特殊的教育操作系統(tǒng)，即發(fā)展性班級教育系統(tǒng)。
2009年，教育部印發(fā)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》要求班主任應(yīng)對他們所轄的一個班的學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)以及學(xué)生的素質(zhì)和班集體形成與發(fā)展承擔(dān)重要責(zé)任，要對學(xué)生和班集體進(jìn)行教育和管理。由此可見，班主任專業(yè)化的內(nèi)涵要比一般教師更加豐富，對班主任的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)定得也更高，這就決定了班主任專業(yè)化的特殊性。班主任專業(yè)化的內(nèi)涵，我們認(rèn)為，可以這樣表述：以教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，逐步掌握德育與班主任工作的理論知識，經(jīng)過長期培養(yǎng)訓(xùn)練形成班級德育和班集體建設(shè)與管理的能力和技巧，提高自身的學(xué)術(shù)地位和社會地位，全面有效地履行班主任職責(zé)。
二、校長要積極關(guān)注班主任專業(yè)化發(fā)展
1．校長要積極關(guān)注班主任專業(yè)化理論發(fā)展
新課程中蘊涵著許多全新的理念，諸如教育民主化、促進(jìn)教育的國際理解、關(guān)愛自然、注重個性發(fā)展等，以及學(xué)科本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變、科學(xué)本位向科學(xué)與人文整合轉(zhuǎn)變、集體統(tǒng)一性教學(xué)向個別差異性教學(xué)轉(zhuǎn)變、知識技能接受教學(xué)向知識的主動建構(gòu)轉(zhuǎn)變等中國基礎(chǔ)教育的未來取向。校長只有繼續(xù)學(xué)習(xí)各方面的理論，才能引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展和班主任專業(yè)發(fā)展。
2．校長要積極關(guān)注班主任教師的情意和職業(yè)道德素質(zhì)的發(fā)展
新課程的培養(yǎng)目標(biāo)明確規(guī)定，要使學(xué)生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人”。這實際上對教師職業(yè)道德提出了很高的要求。在推行新課程改革的過程中，教師的職業(yè)道德素質(zhì)不應(yīng)被弱化和淡化，而應(yīng)該不斷地得到強(qiáng)化。作為校長，應(yīng)該關(guān)注教師職業(yè)道德教育，以自身職業(yè)道德水平的提升來促使教師職業(yè)道德的提升，進(jìn)而促進(jìn)教育工作質(zhì)量的提高。
3．校長要積極關(guān)注教師的人文知識素養(yǎng)和多元知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展
教師尤其是班主任的理論自覺和理論更新能力的缺失，將會成為新課程推進(jìn)的一大障礙。因此，以教師專業(yè)化理論為指導(dǎo)、適應(yīng)新課程的教學(xué)需要來構(gòu)建教師的多元知識結(jié)構(gòu)成為校長引領(lǐng)教師專業(yè)成長的首要問題。這就要求校長隊伍要加強(qiáng)教師尤其是班主任的人文知識和多元知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展。
三、校長要積極引領(lǐng)班主任專業(yè)化發(fā)展
1．構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的班主任專業(yè)化培訓(xùn)機(jī)制
要促進(jìn)學(xué)校班主任的專業(yè)化發(fā)展，學(xué)校就必須建立一種系統(tǒng)、科學(xué)且富于激勵作用的班主任成長的專業(yè)化培訓(xùn)機(jī)制，要改變簡單灌輸理念的傳統(tǒng)培訓(xùn)方式，減少低效培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)研究狀態(tài)下的工作和工作狀態(tài)下的研究。讓班主任在生動的教育實踐中展開培訓(xùn)。培訓(xùn)不僅僅是聽報告、經(jīng)驗交流，更應(yīng)該包括班主任沙龍、讀書活動、主題班會、個案分析、學(xué)生會診、班會設(shè)計、專題演講、情景分析、綜合實踐活動、脫產(chǎn)進(jìn)修、高層次的深造以及心理健康輔導(dǎo)等?？傊?，校本培訓(xùn)要圍繞把班主任培養(yǎng)成學(xué)者型的實踐家和實踐型的學(xué)者這一目標(biāo)進(jìn)行。
班主任的專業(yè)化培訓(xùn)，應(yīng)該減少學(xué)校決策層與班主任隊伍之間的間隔層次，建立以校長領(lǐng)導(dǎo)層和年級組長層為主的兩層行政結(jié)構(gòu)；改變傳統(tǒng)垂直傳遞信息的組織溝通方式，增加橫向聯(lián)系與溝通；盡可能地將決策權(quán)向班主任隊伍轉(zhuǎn)移，讓班主任擁有充分的自主權(quán)和決策權(quán)，從而形成以班主任隊伍為基層的扁平化的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)；通過改革教輔人員的崗位設(shè)置或設(shè)置“資源教師”崗位來減輕班主任的工作負(fù)荷。要從制度上為每一個班主任創(chuàng)設(shè)一種公正、寬容和相互尊重的民主氣氛，體現(xiàn)對教師工作的理解和尊重。班主任考評規(guī)則的制定，要體現(xiàn)以人為本的思想，一定要在理解、關(guān)懷的前提下激勵班主任成長。
2．拓寬班主任專業(yè)發(fā)展的校本培訓(xùn)道路
提升班主任專業(yè)化素質(zhì)培訓(xùn)主要有四條渠道：一是繼續(xù)教育，二是教育科研，三是教育實踐研討，四是外出考察培訓(xùn)。
(1)開展繼續(xù)教育活動，要讓班主任在校本式班主任培訓(xùn)中成熟。班主任培訓(xùn)是繼續(xù)教育的有效形式，它與其他形式的學(xué)習(xí)相比，特點是時間集中，組織性強(qiáng)，內(nèi)容系統(tǒng)，容易落實。開展有針對性的、規(guī)范的、系列的、多層次的、理論同實踐相結(jié)合的培訓(xùn)，有益于提升班主任的素質(zhì)。
(2)認(rèn)真開展教育科研，讓班主任在教育科研中反思。教育科研是班主任專業(yè)化的必由之路。這是因為教育科研的過程就是班主任揭示、探索教育及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的過程，是激起班主任對教育理論的渴求及實踐探索的過程，也是不斷地提升班主任素質(zhì)的過程。
在班主任教育科研方面．校長要積極創(chuàng)造良好的研究條件，組建多元的研究團(tuán)隊，提供多樣化的合作平臺，讓班主任在團(tuán)隊中通力合作、共同研究，以提高工作效能，豐富研究成果。如組建課題研究團(tuán)隊，組織班主任申報并實施德育與班主任工作研究課題；組建項目研究團(tuán)隊，組織班主任開展項目攻關(guān)，研究解決工作中的熱點和難點問題；組建學(xué)術(shù)交流平臺，定期舉辦學(xué)術(shù)沙龍、班主任論壇等活動分享研究成果；打造班主任工作研究博客，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)交流載體構(gòu)建便捷的研究和交流渠道，幫助班主任進(jìn)行多向、即時、互動的研究。
(3)定期開展班級管理教育實踐研討，讓班主任在班級管理實踐中成長。班主任的成長與發(fā)展的關(guān)鍵，是在理論的指導(dǎo)下，實踐性知識的不斷豐富、實踐智慧的不斷提升。實踐性知識都隱含于教育實踐的過程中。只有在教育實踐中才能發(fā)展班主任的專業(yè)素質(zhì)。離開了教育實踐就成了無源之水，就不可能有專業(yè)化素質(zhì)的提高。許許多多優(yōu)秀班主任的成長就是最好的佐證。教育實踐固然是重要的，但決不意味著任何實踐都是有益的，只有經(jīng)過反思的實踐才是最有價值的。波斯納提出一個教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成功。正因為如此，引導(dǎo)班主任對自己的教育實踐進(jìn)行積極地審視，冷靜地分析，科學(xué)地反思是提升其專業(yè)化素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)：
(4)積極組織班主任外出考察，讓班主任在外出考察中學(xué)會經(jīng)驗的積累。
組織班主任外出考察學(xué)習(xí)是學(xué)校常規(guī)化的班主任培訓(xùn)方式，但是好多的學(xué)校和教師對這樣的活動沒有很好地規(guī)劃，導(dǎo)致班主任外出學(xué)習(xí)考察效果低下，有的可能起到反面作用。因此，校長要詳細(xì)規(guī)劃班主任外出考察的培訓(xùn)活動。要讓班主任知道去一所學(xué)?？疾煲词裁?？聽什么？問什么？學(xué)什么？考察回來之后要充分利用考察的載體進(jìn)行考察結(jié)果匯報，將考察作為一次校本培訓(xùn)的前期載體利用。在這樣的考察學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，班主任學(xué)會的就不僅僅是方法，更是思維。
3．豐富班主任專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)方式
(1)“師徒幫帶”式。凡是新分配（調(diào)進(jìn)學(xué)校）的教師學(xué)校均要安排本校資深班主任為其帶教師傅，由學(xué)校組織舉行隆重的師徒結(jié)對儀式，之后開展相關(guān)的師徒結(jié)對活動。
(2)“觀摩——評議”式。主題班會、主題教育活動是經(jīng)常性的教育手段，學(xué)校要組織青年班主任觀摩名優(yōu)班主任的示范教育活動（班會），發(fā)揮“樣本效應(yīng)”，后展開評議，用教育理論對觀摩的活動予以剖析，把現(xiàn)象的感知上升到理性認(rèn)識，還可學(xué)到名優(yōu)教師好的活動策劃創(chuàng)意，激發(fā)學(xué)生主體參與的技巧和駕馭活動中可變因素的機(jī)智。
(3)“問題研討”式（或“案例分析”式）。將班主任工作中出現(xiàn)的困難或案例進(jìn)行分類整理，然后邀請德育專家或心理教育專家和學(xué)校資深班主任一起組成一個團(tuán)隊，召開班主任工作研討會，對班主任遇到的問題和困惑進(jìn)行論壇式分析講評。這樣會有利于班主任在實踐中不斷得到鍛煉和提高。
(4)“專題講座”式。請德育研究人員和兄弟學(xué)校資深班主任或者本校有經(jīng)驗的班主任或高級班主任和優(yōu)秀的中級班主任為班主任隊伍做講座。通過高質(zhì)量的講座提升班主任的理論水平和工作效能。
(5)“反思性教育”式。反思性教育是幫助青年班主任發(fā)現(xiàn)自身教育中問題的方法。隨著青年班主任理論素養(yǎng)的提高，反思性教育培訓(xùn)成為可能，組織青年班主任反思教育行為，做到宏觀問題微觀看，微觀問題宏觀看，即理性的教育理論落實到教育實際問題上，而教育中的實際問題必須提高到理論層面，發(fā)現(xiàn)教育中存在的真正問題，找到今后工作的突破口，促進(jìn)教育理論與教育實踐的結(jié)合。
(6)“課題研究”式。學(xué)校將班主任的日常管理工作和管理中的困惑進(jìn)行系統(tǒng)整理，邀請德育專家進(jìn)行課題研究分析，然后指導(dǎo)班主任教師將這些問題升格為德育研究課題，在學(xué)校德育處和教科室的組織下開展研究狀態(tài)下的德育課題研究活動。這樣就有利于教師將自己的實踐和科學(xué)理論緊密結(jié)合，提升班主任工作的專業(yè)水平，也可以達(dá)到事半功倍的效果。
四、校長要積極促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展
1延伸和拓寬班主任評價標(biāo)準(zhǔn)
隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，很多學(xué)校開展了優(yōu)秀班集體和優(yōu)秀班主任的評比活動，通過多種方式來推進(jìn)班級創(chuàng)優(yōu)活動。但人們通常會問：什么樣的班集體是優(yōu)秀的？什么樣的班主任是優(yōu)秀的？用什么指標(biāo)進(jìn)行衡量？如何進(jìn)行評定？我們認(rèn)為，建立一套科學(xué)、合理、操作性強(qiáng)的指標(biāo)體系和良好的評定和培訓(xùn)機(jī)制，可以極大地促進(jìn)專業(yè)化的班主任成長與發(fā)展。
根據(jù)哈溫·洛克的目標(biāo)設(shè)置理論，我們把班主任復(fù)雜的工作，根據(jù)專業(yè)化的內(nèi)涵，分類分項，設(shè)置評估目標(biāo)，規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)任務(wù)的完成情況進(jìn)行評定，使班主任的專業(yè)行為動機(jī)和所要達(dá)到的目標(biāo)聯(lián)系起來，使工作、績效與班主任專業(yè)水平這三者有機(jī)結(jié)合，從而有效地激發(fā)班主任的工作熱情，調(diào)動其開展創(chuàng)建優(yōu)秀班集體活動的積極性，增強(qiáng)其自覺性。
基于以上分析，學(xué)?？梢詫嘀魅畏譃槭紫嘀魅巍⒏呒壈嘀魅?、中級班主任和初級班主任。根據(jù)班主任工作資歷、情感和工作能力等綜合因素，將班主任分為首席班主任（有8年以上班主任工作經(jīng)歷，注重德育創(chuàng)新和變革，具有半機(jī)關(guān)的特色和風(fēng)格，在師生和家長中的信譽(yù)度高，樂意指導(dǎo)和培養(yǎng)中、初級班主任）、高級班主任（有5年以上班主任工作經(jīng)歷，對班主任工作富有激情，責(zé)任心強(qiáng)，有帶班經(jīng)驗，獲得過至少一次校級優(yōu)秀班主任稱號，樂意指導(dǎo)初級班主任）、中級班主任（有一定的班主任任職經(jīng)歷，并有良好的考核記錄，或者在學(xué)校已經(jīng)接受過兩次以上校本班主任工作培訓(xùn)并經(jīng)考核為良好以上的初級班主任）和初級班主任（新分配的教師，或剛剛調(diào)進(jìn)學(xué)校的教師，沒有本校班主任工作經(jīng)歷，愛崗敬業(yè)、對班主任工作有興趣，愿意承擔(dān)學(xué)校特定的德育任務(wù)，愿意接受學(xué)校首席班主任或高級班主任的指導(dǎo)和培養(yǎng)）這樣就將班主任隊伍形成自己強(qiáng)化培訓(xùn)的一個戰(zhàn)斗集體。
2．增強(qiáng)班主任職業(yè)幸福感
校長要從專業(yè)化的視角來對待班主任隊伍建設(shè)，建立班主任的選拔、培養(yǎng)、使用、考評和學(xué)術(shù)修養(yǎng)制度。要建立班主任資格認(rèn)證制度，改變過去班主任工作是副業(yè)的傳統(tǒng)觀念的認(rèn)識。對新任教師要先培訓(xùn)后上崗。經(jīng)過一年的師傅帶徒幫教和學(xué)校系統(tǒng)化的專業(yè)培訓(xùn)后再做班主任。在班主任培訓(xùn)過程中，要把班主任的培養(yǎng)制度化、規(guī)范化，使班主任的專業(yè)發(fā)展始終處于一個有序、有組織的狀態(tài)。在班主任考核評價中要堅持做到四個統(tǒng)一：堅持過程與結(jié)果統(tǒng)一、量化評價與質(zhì)性分析統(tǒng)一、立足當(dāng)前與著眼長遠(yuǎn)統(tǒng)一、共性要求與尊重個性統(tǒng)一。以評價為導(dǎo)向提高班主任工作的目的性、計劃性、智慧性和創(chuàng)造性。建立相應(yīng)的政策激勵機(jī)制，不斷提升班主任的幸福指數(shù)，增強(qiáng)班主任工作的榮譽(yù)感和成就感。
校長通過制訂學(xué)校相關(guān)制度、工作中的實踐和評價培訓(xùn)等多種手段對班主任隊伍進(jìn)行專業(yè)化引領(lǐng)，能夠促使班主任豐富專業(yè)知識，增強(qiáng)班級管理專業(yè)技能，提升師德水平和職業(yè)幸福感，有助于激發(fā)班主任專業(yè)自覺、增強(qiáng)專業(yè)自信、實現(xiàn)專業(yè)自強(qiáng)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。功莫大焉。
