1創(chuàng)意設(shè)計(jì)者
教師開發(fā)校本課程需要?jiǎng)?chuàng)意設(shè)計(jì)，備課就是創(chuàng)意設(shè)計(jì)的過程。
有了創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，課堂才有可能轉(zhuǎn)變?cè)幸谎蕴玫臓顟B(tài)，師生結(jié)伴成長(zhǎng)才可能實(shí)現(xiàn)，課堂才能真正煥發(fā)生命活力，教學(xué)質(zhì)量的提升才有可能得到保障。
2信息整合者
我們生活在一個(gè)信息化社會(huì)，信息就像空氣一樣彌散在我們的周圍，教師需要不斷提高自身的信息整合能力，否則就有可能被信息淹沒，無法定韜略、辨方向。
“整合”就要有立足點(diǎn)，就要有基本立場(chǎng)。
這種立場(chǎng)就在于教師自身的教學(xué)理念，在于自己對(duì)教學(xué)的基本認(rèn)識(shí)。
我們經(jīng)常講要打通學(xué)生的生活世界和書本世界的聯(lián)系，學(xué)生生活世界的信息就需要教師有意識(shí)地整合進(jìn)教學(xué)的書本世界之中。
我們每天都接觸各種媒體，網(wǎng)絡(luò)的信息洶涌而至，整合也意味著教師要及時(shí)吸收并轉(zhuǎn)化這些信息，讓這些信息為自己的教育教學(xué)活動(dòng)所用，為自己的認(rèn)識(shí)與視野的拓展服務(wù)。
3知識(shí)批判性分析者
以往，教師常定位為知識(shí)的傳授者，“教師要給學(xué)生一碗水，首先自己要有一桶水”，主要是把自己“術(shù)業(yè)有專攻”“聞道在先”的知識(shí)傳遞給受教育者。
我們也常用園丁、蠟燭、春蠶等來形容教師的角色特征，好像教師的勞動(dòng)主要是給予、奉獻(xiàn)、單向的付出。
今天，我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活力，養(yǎng)成學(xué)生的創(chuàng)新思維，靠一味地給學(xué)生提供既定的結(jié)論，進(jìn)行知識(shí)的大范圍復(fù)制，是無法做到的。
學(xué)生自身的成長(zhǎng)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要、教育要求的變化等，都需要教師越來越多地成為知識(shí)的批判性分析者。
在很大程度上，要和學(xué)生一道，分析知識(shí)從何處來，甄別知識(shí)是什么，探討知識(shí)向何處去，對(duì)知識(shí)進(jìn)行多角度、多層面的評(píng)判。心理學(xué)的相關(guān)研究成果也表明，對(duì)知識(shí)進(jìn)行批判性分析，是形成獨(dú)立思維、提升創(chuàng)新能力的基本途徑。
在這里需要說明的是，“批判”不只是批評(píng)、評(píng)判，對(duì)知識(shí)進(jìn)行的分析、探討、評(píng)論等都屬于批判的范疇。
4終身學(xué)習(xí)者
在農(nóng)耕文明時(shí)期，一個(gè)教師只要學(xué)幾年就可以教一輩子，私塾先生就是典型代表；
工業(yè)文明時(shí)期，一個(gè)教師只要學(xué)十幾年就可以教一輩子，師范生畢業(yè)大概就可以了；
而在今天，一個(gè)教師只有學(xué)一輩子才能教一輩子。
一個(gè)優(yōu)秀教師有著多個(gè)方面的特征，但有一個(gè)特征是必備的，那就是持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，愛學(xué)習(xí)、善學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)。
人類的進(jìn)步、知識(shí)的更新、職業(yè)的挑戰(zhàn)、自身發(fā)展的需求、學(xué)生的深刻變化等，都需要教師終身學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種生活方式、工作責(zé)任、精神需求。
教師只有不斷學(xué)習(xí)，才能勝任自己的職責(zé)，才能成為一個(gè)合格的教師。
