跟很多校長閑聊或者論壇交流，了解到很多校長把發(fā)展教師作為學(xué)校發(fā)展的重要渠道。初聽起來是那么回事，人是發(fā)展的第一要素，沒有教師的發(fā)展哪來學(xué)校的發(fā)展呢？但細想下來，發(fā)現(xiàn)并不全是如此。洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)不都是三流的師資創(chuàng)造出了一流的成績嗎？展眼周圍一些名不見經(jīng)傳的學(xué)校因為改革創(chuàng)新而使得學(xué)校課堂生動課程精彩，特色鮮明品牌錚亮，在這些學(xué)校，發(fā)展的動力因素不是教師，而是學(xué)校的機制。學(xué)校創(chuàng)新了課堂教學(xué)的模式與流程，讓學(xué)生得到解放，教師找到了新的定位而使得課堂生動高效；學(xué)校搭建了一個科學(xué)的管理與評價機制，使得每一位教師都去積極踐行新模式而摒棄舊形式，甚至達到不按新模式上課就進不得課堂的程度，因而使得每一節(jié)課都能有效落實不走樣，結(jié)果成就課堂高效。由此可見，機制實在是學(xué)校改革發(fā)展的關(guān)鍵。
社會學(xué)常識告訴我們，生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系是密切相連的整體，生產(chǎn)力必須借助生產(chǎn)關(guān)系才能得到發(fā)展，但當生產(chǎn)關(guān)系不適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展要求時，便開始阻礙生產(chǎn)力的發(fā)展，這就需要變革。事實上，學(xué)校也是一個社會組織，有著社會組織的普遍特征，遵循著相同的規(guī)律。如果把學(xué)校的教師和學(xué)生作為生產(chǎn)力的話，那么生產(chǎn)關(guān)系就是學(xué)校的管理機制和教育機制，科學(xué)合理的管理機制和教育教學(xué)機制可以促進教師學(xué)生積極主動的發(fā)展，而僵化落后的機制則束縛著教師學(xué)生的發(fā)展。一所學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量不高，效益不高，問題是教育教學(xué)機制不適應(yīng)乃至阻礙了師生的發(fā)展。如課堂，當民眾處于無知少知狀態(tài)，運用班級授課制可以大面積普及知識，教學(xué)以知識為中心，以教師為中心，確實能短期內(nèi)獲得較大的教學(xué)效益，這樣的課堂教學(xué)機制是有積極意義的。但是，隨著信息化時代的到來，學(xué)生的知識水平已經(jīng)有了不同程度的發(fā)展，人的學(xué)習(xí)需要已經(jīng)不再滿足于常識的學(xué)習(xí)，更希望得到廣博的知識學(xué)習(xí)和個性化趣味性的學(xué)習(xí)，在這樣的需求下，教師仍然采取講授的方式、控制的手段組織課堂，實際上就是在束縛兒童的思維，限制甚至阻礙著兒童的活動和發(fā)展，也因此出現(xiàn)了兒童厭學(xué)、逃學(xué)、學(xué)習(xí)不快樂的情況，再無當初人們?yōu)榱饲笾释蠈W(xué)、人心向?qū)W的狀態(tài)了?，F(xiàn)在人們提倡生本教育的理念，就是在呼吁人們要尊重兒童這一特殊生產(chǎn)力的特點，認清新形勢下兒童教育的新情勢和新需要，創(chuàng)新出適應(yīng)兒童發(fā)展的課堂教學(xué)機制來。
學(xué)校管理機制也情同此理。我們的學(xué)校管理脫胎于大鍋飯的體制。雖經(jīng)多次改革，諸如職稱評聘、聘用制、績效考核等，政策改革不可謂力度不大，但實際操作時因為缺乏真抓實干的精神，缺乏嚴格的執(zhí)行體系，最終都淪為形式主義，對于教師的影響也就很小了。因此，從某種角度說，學(xué)校不缺乏好老師，而是缺乏好的管理機制。缺乏一個獎勤罰懶、涇渭分明的價值體系，自然不能樹立正氣行風，激發(fā)學(xué)校的生機活力?，F(xiàn)時的學(xué)校管理大致可以分為三種情態(tài)，一是人情化管理，學(xué)校上上下下仍然存在嚴重的人情化評價：一不是一，二不是二，中間牽扯著許許多多的因素，于是這評價就是模糊的，就是混沌的，教師行動就沒有了方向和標準，行動自然就是懈怠散漫的，善于鉆營的人就會溜須拍馬攫取名利，老實踏實的人就被打擊，積極性就逐漸被消磨掉了。如此風氣之下，校長即便想做點事，但是，缺乏公信力了，金點子和好想法也就成為肥皂泡，一觸即碎。二是精細化管理，堅持制度化管理的理念，制度面前人人平等，同時，更要把學(xué)校的方方面面、點點滴滴的事情羅列出來，分工負責，責任到人，考核透明，目標任務(wù)的達成情況與考核結(jié)果要與個人獎懲掛鉤，確立“能者上，平者讓，庸者下”的管理機制，如此，樹立制度管理的權(quán)威，取信于民，學(xué)校的執(zhí)行力自然會增強。三是人性化管理。在精細化管理的基礎(chǔ)上，逐步修改完善制度，盡可能讓制度尊重人的基本需要，將普遍性與個別情況區(qū)別開來，將原則性與靈活性結(jié)合起來，使得制度化為教師學(xué)生的自覺意識和常規(guī)習(xí)慣，最終達到文化育人的理想境地。這三種管理情態(tài)在現(xiàn)時的不同學(xué)校里都能找到現(xiàn)實原型，事實上這不同的管理機制也帶來了各學(xué)校不同的發(fā)展情態(tài)，有的學(xué)校生機勃勃活力四射，有的學(xué)校頹廢消極萎靡不振，有的學(xué)校干群之間師生之間其樂融融，情意盎然。失之毫厘，謬以千里。孰高孰下，涇渭分明。
那么，好的學(xué)校的機制從哪里來？從校長中來。雖然目前學(xué)校辦學(xué)的自主權(quán)并沒有完全地下放，但這絕不是壞事，因為客觀上有不少校長并不能充分承擔起學(xué)校自主管理科學(xué)發(fā)展的重任。一位真正想做事的校長能夠在這有限的政策空間里創(chuàng)新思想，創(chuàng)新機制，用足政策，一樣能取得非常好的發(fā)展的。智慧的校長甚至能化劣勢為優(yōu)勢，借力發(fā)力，充分利用現(xiàn)有的政策、資源、師生、校情等，作為學(xué)校發(fā)展的有利因素，通過搭建合適的平臺，為學(xué)校發(fā)展發(fā)揮作用。過去講“不求有功，但求無過”，這是渾渾噩噩混日子的校長的托辭?，F(xiàn)在這個大發(fā)展的社會里，更講“無功便是過”，因為你的任期內(nèi)沒有抓住發(fā)展的機會，學(xué)校萎靡不振，師生消極頹唐，不能成才，這就是校長的責任。為什么越是管理嚴格的優(yōu)秀名校越有教師趨之若鶩呢？說明了教師是不害怕嚴格管理的，卻厭棄不作為拖累學(xué)校發(fā)展的校長。所以，校長更應(yīng)該謹記“不求留名青史，須防遺臭萬年”。
校長創(chuàng)新機制一是要從管理機制人手，因為相對于學(xué)校的核心——教育教學(xué)工作來說，管理就是服務(wù)。有了科學(xué)高效的管理，才可能開展教育教學(xué)方面的改革。否則，管理機制不到位，管理就缺乏執(zhí)行力，理念再新，思路再好的教育改革也不能得到有效地貫徹和執(zhí)行。所謂管理機制，是指管理系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及其運行機理。具體包括運行機制、動力機制和約束機制。對于學(xué)校來說，運行機制就是學(xué)校的行政管理架構(gòu)和實際運行。學(xué)校要根據(jù)實際搭建好思路清晰、分工明晰的管理架構(gòu)。如有的學(xué)校幾千師生的規(guī)模仍然沿用金字塔式的科層化管理，必然造成執(zhí)行效率低的情況，這就必須要壓縮中間層級，強化基層管理，充分授權(quán)給年級組和學(xué)科組，充分調(diào)動和發(fā)揮年級組學(xué)科組的基層管理作用。二是分工明確，建章立制，責任到人。既要明確各條塊負責人的分工，更要對每一位教師員工的崗位職責給予清晰的界定，這樣讓全體師生員工明確自己的職責所在，便于清晰地對照落實和檢查考核。這是學(xué)校的約束機制。三是嚴格管理，公正評價，公開透明結(jié)論。此一環(huán)節(jié)是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是制度管理區(qū)別于人情管理的最重要的舉措，決定著新機制是否能夠有效推行的決定性因素?！坝蟹ū匾?，違法必究，執(zhí)法必嚴”是緊密相連的一個整體，缺一而將全盤崩，這也將是管理者最需要強力推進的地方。四是獎罰分明，要制定有足夠能促動教師的經(jīng)濟、榮譽、情感等獎懲制度，嚴格按照預(yù)訂的獎懲制度執(zhí)行，以此獎勤罰懶，優(yōu)勞優(yōu)酬，樹立標桿，弘揚正氣。這是學(xué)校的動力機制，一旦形成常規(guī)，進入到教師的自覺意識中去，則將形成巨大的動力源，推動著學(xué)校各個環(huán)節(jié)細節(jié)順利運行，取得良好的效益，更使得學(xué)校充滿生機活力，推動學(xué)校健康有序發(fā)展。
良好的管理機制為學(xué)校的教育教學(xué)機制改革做好了鋪墊和伏筆，接下來則要對學(xué)校的這一核心工作進行謀劃和革新。從課堂教學(xué)的機制來看，首先要明晰組成課堂活動的最重要的三類元素：教師、學(xué)生和教材，這三類元素的不同組合代表著不同的教育理念。一是教師帶著教材走向?qū)W生，這是教育的原始狀態(tài)，教師掌握著知識，向?qū)W生傳播，學(xué)生是被動接受；二是教師帶著學(xué)生走向教材，這是傳統(tǒng)的教育形態(tài)，在認可學(xué)生有一定學(xué)力但卻需要教師幫助和組織才能進行，教材仍具有終極意義，學(xué)生的發(fā)展被隱藏在教學(xué)活動的背后；回想我們觀摩過的許多名師、特級教師的課堂，很多呈現(xiàn)的是第二種情態(tài)，教師帶著學(xué)生走向教材，如琢如磨，孜孜不息。但是，毋庸諱言，這仍然是教師在逼迫著學(xué)生學(xué)習(xí)，教師運用自己的智慧傾其所有誘導(dǎo)著學(xué)生發(fā)展，費盡心力，學(xué)生仿佛一頭老牛，邁著沉重的步子緩慢前行，學(xué)生的主動性依然沒有得到充分的激發(fā)，學(xué)習(xí)的效率也只能停留在相對恒定的基礎(chǔ)上，好學(xué)生依然吃不飽，后進生還是漫步找，中游學(xué)生似乎剛剛好。說穿了，這樣的教學(xué)只是針對中游學(xué)生設(shè)計的，這樣的機制也只有利于中游學(xué)生亦步亦趨地學(xué)習(xí)，這樣教學(xué)的結(jié)果從概率上來說，注定是培養(yǎng)普遍實用性人才，很難培養(yǎng)出思維活躍勇于創(chuàng)新的人才。三是學(xué)生帶著教材走向教師，這是充分肯定了學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力和可能，學(xué)習(xí)教材是為了求知為了追求真理，教師是先知是首席更是伙伴，與學(xué)生共同研討，提供幫助。而現(xiàn)時學(xué)生的學(xué)力增強、知識豐富、思維活躍、個性鮮明、不喜拘束，最適合的恰恰是這樣的一種課堂學(xué)習(xí)情態(tài)。分析對照，不難發(fā)現(xiàn)第三種組合才是最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才是最適合學(xué)生自主發(fā)展的狀態(tài)。作為學(xué)校管理者和教師，就應(yīng)該為第三種組合尋找到合適的課堂組織機制，加以保障和推進。
其實，說是課堂教學(xué)機制，莫不如說是課堂管理機制，一堂課其實就是一次活動管理，目標是什么？誰去實現(xiàn)目標？路徑是什么？方式是什么？誰來督促？誰來評價？有何規(guī)范細則？有何激勵措施？諸如此類。仔細對照管理機制的三個體系：運行機制、動力機制和約束機制，發(fā)現(xiàn)這些都可以歸入相應(yīng)的欄目，屬于不同的機制系統(tǒng)。以學(xué)生預(yù)習(xí)來說，以往教師布置大家去預(yù)習(xí)，學(xué)生茫然不知所措，具體預(yù)習(xí)什么？（就是看課文嗎？）怎么預(yù)習(xí)？達到一個什么目標？誰來檢查？預(yù)習(xí)好與不好會有怎樣的后果？這些都不清楚，學(xué)生預(yù)習(xí)效果自然不會好，甚至不預(yù)習(xí)教師也不會知道。但是，如果對預(yù)習(xí)有具體的管理就不一樣了。如要求五年級學(xué)生預(yù)習(xí)十五課課文，首先出示目標任務(wù)：1．讀課文三遍，第一遍自己試讀，不認識的查字典，不懂的問家長；第二、三遍要讀給爸爸聽一遍，媽媽聽一遍，要求聲音響亮，讀通順，不讀破不讀漏，讀完請父母評價一下并在課題旁簽名。這樣一來，讀的任務(wù)就落實了。2．寫出這一課最難寫或者最難讀的生字5個，要求給它們注音，組詞，并抄寫3遍。寫在預(yù)習(xí)本上。這讓學(xué)生去比較、尋找，結(jié)果未知因此充滿奇趣，學(xué)生喜歡做這類開放題。3．寫出這一課3個最重要的多音字，給它們注音組詞，寫在預(yù)習(xí)本上，要求不能與前面課文學(xué)過的重復(fù)。4．寫出這一課你認為最重要的詞語10個，請選擇給其中的五個寫出近義詞，五個寫出反義詞。5．找出這一課你認為最精彩的句子5處，用線畫出來，并在書旁邊寫出它好在哪里。6．讀課文后填空：課文寫了，從中你體會到什么。7．這篇課文還讓我想到了（作者的故事、類似的文章、生活中的一段經(jīng)歷等）。以上流程中，2、3、4點可以通過組長檢查可以落實，1和5點教師在課堂上巡視一遍即可檢查到位，6、7點可以在閱讀分析時交流，這樣的一個語文預(yù)習(xí)單既有明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，又有具體的操作流程，又便于檢查督促和評價，從而有效促進學(xué)生認真去預(yù)習(xí)，如果課堂上又切實圍繞預(yù)習(xí)單展開教學(xué)，學(xué)生一定很重視，預(yù)習(xí)的習(xí)慣就能逐步養(yǎng)成。其實，不只是預(yù)習(xí)，課文的閱讀分析也都可以通過學(xué)習(xí)單的形式羅列出核心問題，供學(xué)生自學(xué)和討論，教師提供適當?shù)恼故疚枧_給學(xué)生匯報交流，那么學(xué)生就可能調(diào)動自己的才情智慧去演繹展示。所以，洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)這些學(xué)校創(chuàng)造的神奇課堂，并不是他們的學(xué)生才智出眾，更不是他們的教師智慧超群，實在是因為學(xué)校科學(xué)實用的課堂管理機制，教師能結(jié)合本學(xué)科本班級學(xué)生的實際，創(chuàng)造性地去落實，而得出這樣的結(jié)果。如此說來，每一所學(xué)校每一位教師其實都可以復(fù)制這樣的神奇，因為課堂教學(xué)的機制原就是一些學(xué)習(xí)活動的流程、方式、制度與評價，教師就是執(zhí)行這一套流程的管理者，同時也是評價者、激勵者。教師只在必要時現(xiàn)身，及時地伸出援助之手，其余大多時間甚至可以隱身，以不干擾牽扯孩子學(xué)習(xí)的注意力。這就使得我們一下子理解了杜郎口中學(xué)的教師無所事事地優(yōu)哉游哉于課堂，因為人家的班級的學(xué)生已經(jīng)形成了常規(guī)，實現(xiàn)了自主化；人家的教師教學(xué)只接受偶爾地解難，但學(xué)生絕大部分能自主解決或者討論解決，用不著問教師了。大道趨簡，怪不得魏書生二十多年前就說他的課堂全是學(xué)生自學(xué)，他沒事只好看書寫文章。真理常常是簡單的。撥開迷霧見真景，這課堂教學(xué)關(guān)鍵就在于機制的搭建和落實上，
由此，筆者想到了中國改革開放的總設(shè)計師鄧小平，他從小崗村的探索中看到了生產(chǎn)力的萌動，看到了解放生產(chǎn)力的關(guān)鍵是改革創(chuàng)新生產(chǎn)關(guān)系，必須變革舊有的體制，把人的積極性創(chuàng)造力解放出來，于是，有了特區(qū)，有了中國特色的社會主義路線。筆者以為，學(xué)校要發(fā)展也必須要來一場深刻的變革，這場變革就要從機制創(chuàng)新開始，從學(xué)校的管理機制到課堂教學(xué)的機制。而這機制的搭建主要靠校長先進的教育理念、博聞廣識的實踐積累以及豐富的教學(xué)與管理經(jīng)歷，尋找到適合本學(xué)校的管理與教學(xué)機制，同時，因為校長掌握著學(xué)校發(fā)展的方向，承擔著學(xué)校發(fā)展的責任與使命，唯有校長心中有了清晰的路線圖，教師才好按圖索驥，依圖行施；唯有校長認真執(zhí)著，教師才可能孜孜以求探索無悔；唯有校長身先士卒率先垂范，才可能與教師砥礪交流，從而集思廣益，修正方向，以此奠定學(xué)校改革發(fā)展的根基和路徑。所以，校長與其抱怨教師不優(yōu)，條件不好，資源缺乏，政策不寬，不如反求諸己，開發(fā)自己，創(chuàng)新思維從機制人手，探索出真正科學(xué)高效又簡便易行的路徑。
