5月16日、17日，我有幸參加今年的廣東省讀書活動教學(xué)研討會。此次珠海之行，收獲很多，借此機會與大家一起分享。
這次學(xué)習(xí)，我總共聽了7節(jié)課，3個案例。課型主要有三種，分別是名著導(dǎo)讀課、研讀課、讀書活動課。其中，導(dǎo)讀課是閱讀前授課，重在激發(fā)學(xué)生讀的欲望。而后兩者是閱讀后授課。不同之處在于讀書活動課重在通過多種多樣的學(xué)生活動達到教學(xué)目的，而研讀課有點像我們平時上的課，如之前燕娟老師執(zhí)教的《魯賓孫漂流記》。這七節(jié)課給我?guī)順O大的震撼。深深反思自己的名著教學(xué)，問題竟如此之多。如課型單一；極具功利性，教學(xué)方式陳舊，讀書活動浮于表面，激發(fā)不了學(xué)生閱讀的興趣，對學(xué)生閱讀缺少方法的指導(dǎo)等等。我也相信，在座的各位或多或少都跟我存在相同的問題。因此，在以后的名著教學(xué)中，我們是不是可以在以下幾個方面做點努力呢？
一、通過展示和分享活動增加讀書活動的趣味性
如知識競賽、辯論、課本劇，小組分享、片段朗誦等。既激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，又使我們的語文課堂不那么枯燥，讓學(xué)生在活動中思考、活動中收獲。不過這之類的活動很容易浮于表面，為了表演而表演并不是我們語文老師的初衷。去年初三閱讀《威尼斯商人》讓學(xué)生選一幕進行話劇表演時，我就曾犯過這樣的錯誤?，F(xiàn)在如果我再舉行這樣的活動，我可能就會再活動后設(shè)計采訪環(huán)節(jié)。如采訪觀眾，你覺得誰演的最好，好在哪里？采訪演員，你為什么這么演，你對你的角色有何看法？
二、依托閱讀方法的指導(dǎo)提高讀書活動的效果
大多數(shù)老師在進行閱讀教學(xué)設(shè)計時，為了應(yīng)付中考，偏重于讓學(xué)生識記，而缺少方法的指導(dǎo)。因此，學(xué)生在閱讀時便只能憑著往日閱讀的經(jīng)驗來進行。這樣的教學(xué)，雖然對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有一定作用，但并沒有為學(xué)生的終身閱讀提供幫助。這次講課的老師中，我覺得北京101中學(xué)的楊海威老師的做法非常值得借鑒。楊老師執(zhí)教《追風(fēng)箏的人》一課時，抓住了“為你，千千萬萬遍”這句話提了幾個問題：哈桑為阿米爾做了哪些事情，可以稱得上“為你，千千萬萬遍”；阿米爾又是怎么對待哈桑的，為什么會這樣；阿米爾為哈桑做了哪些事情，可以稱得上“為你，千千萬萬遍”。由此引出阿米爾形象的復(fù)雜性。無疑，“為你，千千萬萬遍”這句話是理解全書的關(guān)鍵，也成了如黃厚江老師所說的教學(xué)中的共生原點。楊老師在總結(jié)時便告訴學(xué)生，在小說中反復(fù)出現(xiàn)的句子、場景、意象都可以成為我們重點分析和研究的對象，用這樣的方法來讀書，便稱之為“閃回法”。楊老師這樣的課堂不僅對學(xué)生，于聽課的我來說都非常有幫助。在這樣的老師的指導(dǎo)下，學(xué)生怎么不會讀書呢？
三、增加課堂閱讀時間以保證閱讀活動的成效
名著閱讀分?jǐn)?shù)一直不太理想的原因，我想主要有三個：一是學(xué)生根本沒有認(rèn)認(rèn)真真去看原著；二是缺少切實的閱讀感悟和思考；三是缺乏答題技巧的指導(dǎo)。只是反復(fù)記憶復(fù)習(xí)資料。這樣的閱讀無疑給我們老師的教學(xué)增加了難度。就我現(xiàn)在的八（5）、八（6）班而言，寒假閱讀任務(wù)已經(jīng)布置下去，但真正去看的人很少。這個學(xué)期，《魯濱孫漂流記》讓學(xué)生又再次利用周末的時間去看，寫批注，交上來檢查。結(jié)果學(xué)生不是忘了，就是抄寫別人的批注交上來，自己根本不看。因此，在期中考試之后，我便特意給了幾節(jié)課，在課堂上專門看書，我自己事先也看，想好要提的問題，最后幾分鐘通過提問的方式，或者作業(yè)形式進行檢測。這樣，學(xué)生不僅有了讀書的氛圍，而且讀書質(zhì)量也大大提高，他們不需借助任何工具書，便知道小人國的教育原來與我們?nèi)绱瞬煌?，格列佛在大人國的遇到哪些危險，知道飛島國的人原來長得那么奇怪，他們說話并不直接交談，而需要用到拍手等等。而且連成績最差的學(xué)生也開始閱讀。通過這次學(xué)習(xí)我才知道，原來這樣安排閱讀時間的老師并不是我一個。東莞實驗中學(xué)的校本課程便是研讀《紅樓夢》，孫健老師做案例介紹時就說道，他們學(xué)校期中考試前便將所有的課文都教完，期中考試之后的八周時間全部閱讀《紅樓夢》，當(dāng)然這期間老師也要進行專門的導(dǎo)讀、研讀、賞析、學(xué)生活動的設(shè)計。
四、堅持自覺閱讀以不斷提高教師自身的閱讀水平
縱觀這次上課的老師，無疑都有一個共同的優(yōu)點，就是都有著極高的閱讀水平，他們自身就是極富經(jīng)驗的內(nèi)行的閱讀者。他們既有極強的文本分析能力，在閱讀方面又有著自己獨特的體會和感悟。所以才能讓學(xué)生從閱讀中有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲，有所成長。而要做到如此，便需要我們自己時時閱讀，在閱讀中提高自己知識的廣度和深度。按照王君老師的話說，既要閱讀專業(yè)教學(xué)期刊，也要閱讀教育專著；既要閱讀文、史、哲，也要閱讀學(xué)生在讀的書籍。但閱讀不僅需要時間，也需要氛圍。就我們老師的現(xiàn)狀來說，既要完成自己的教學(xué)任務(wù)，又要應(yīng)付學(xué)校各式各樣的工作，還有家庭要兼顧。尤其做班主任，時間更是少的可憐。想要少點工作似乎不太可能，想要不顧家庭更加不太現(xiàn)實。但我還是建議大家擠點時間出來閱讀。我也很感謝我身邊有一批喜愛閱讀、熱愛寫作的老師，如簡主任、文啟華老師，還有坐在我后面的數(shù)學(xué)科老師姚老師，當(dāng)聽說他讀完《上下五千年》，正在讀《史記》時，我覺得作為語文老師的我，還能不開始閱讀嗎？
