一、教學(xué)目標的開放
傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)以知識為本，教學(xué)目標鎖定在基礎(chǔ)知識與基本技能方面，教學(xué)過程過于關(guān)注學(xué)科知識的系統(tǒng)傳授和基本技能的訓(xùn)練。新課程要求教師在關(guān)注知識、技能的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注學(xué)生是通過什么方法、采取什么手段進行學(xué)習(xí)，通過什么途徑獲得結(jié)果，使結(jié)論和過程有機地融合起來，促進知識和能力的和諧發(fā)展。把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法也作為教學(xué)目標，同時關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗，形成高尚的道德情操和樂觀、進取、積極向上的人生態(tài)度。實現(xiàn)知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三位一體的教學(xué)目標。
二、教學(xué)內(nèi)容的開放
傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)教科書的權(quán)威性，教學(xué)要“以本為本”，對課堂教學(xué)的評價標準之一就是“緊扣教材”，教學(xué)的內(nèi)容最終透過教材向內(nèi)縮小，集中在考試范圍上。新課程要求教師要有課程意識，教學(xué)內(nèi)容要透過教材向外開放，幫助學(xué)生認識世界，了解社會。教師有權(quán)利也有必要對教材進行補充、延伸、拓展、重組，同時鼓勵對教材進行超越。教師應(yīng)該尊重教材，要以教材為依據(jù)，充分地挖掘、開發(fā)和利用各種課程資源，拓展教學(xué)內(nèi)容。要注重書本知識向生活的回歸，向?qū)W生經(jīng)驗的回歸，課程不只是“文本課程”（課程標準、教學(xué)計劃、教科書），而且也是“體驗課程”，師生自身的知識、經(jīng)驗、方法等都是課程。教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，也是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。
三、教學(xué)方法的開放
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的主宰者，教學(xué)雙邊活動變成了“灌輸一接受”的單向活動。新課程突出師生交往、積極互動、共同發(fā)展，這些都昭示著教學(xué)將不再是教師教與學(xué)生學(xué)的機械相加，而是人人參與、平等與對話、合作與溝通，整個過程是開放而靈活的。教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感和體驗，豐富教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)相長，共同發(fā)展。教師要更多地指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。
四、學(xué)習(xí)方式的開放
傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是以接受式、記憶式為特征的自我封閉的方法，新課程提倡學(xué)生可以根據(jù)自己的習(xí)慣和個性特點，選擇自己喜愛的學(xué)習(xí)方式。在讀中學(xué)、玩中學(xué)、做中學(xué)，在思考中學(xué)習(xí)、游戲中學(xué)習(xí)、合作中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解和掌握更多的學(xué)習(xí)方式，讓身體更多的器官參與學(xué)習(xí)。教學(xué)中要盡量讓學(xué)生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認識過程來獲得知識。在學(xué)習(xí)方式上樹立“沒有最好，只有更好”的開放思想，適合自己的方法才是好方法，學(xué)習(xí)方式要充分體現(xiàn)出個性化。
五、教學(xué)時空的開放
傳統(tǒng)教學(xué)以課堂為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)的空間局限在教室和校園內(nèi)，“教科書是學(xué)生的世界”，脫離現(xiàn)實社會和學(xué)生生活。新課程要求超越課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的空間不再囿于校園和教室，視野也不僅限于書本和練習(xí)冊。要把學(xué)生學(xué)習(xí)活動的空間拓寬到社會的各個領(lǐng)域，“世界是學(xué)生的教科書”，生活中處處是課堂，時時能學(xué)習(xí)。校外的博物館、展覽館、實踐基地、工廠、農(nóng)村、部隊等都是教學(xué)資源，都可成為課堂。要讓學(xué)生到大自然中去，到社會實踐中去學(xué)習(xí)；學(xué)生學(xué)習(xí)活動的對象也不再只限于有字的教科書，而是延伸至整個自然界和社會這部“活”的無字書。
六、教學(xué)評價的開放
傳統(tǒng)教學(xué)的評價目的是為了甄別和選拔，因此評價內(nèi)容主要為考試成績。新課程評價不單是關(guān)注學(xué)業(yè)成績，要建立以學(xué)生全面發(fā)展為目標的開放式評價體系，包括各學(xué)科的基礎(chǔ)性目標和人的發(fā)展性目標，如道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)等。評價不只是為了選拔與甄別，而是要發(fā)揮激勵和導(dǎo)向作用，促進學(xué)生全面發(fā)展。要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長過程，注重、肯定、贊賞學(xué)生的點滴進步，讓孩子們感受到學(xué)習(xí)成功的歡樂，喚起他們心中的自豪感和自尊感。
七、教學(xué)過程的開放
傳統(tǒng)教學(xué)基本上是按教師事先預(yù)設(shè)的方案（教案）進行的，注重教學(xué)環(huán)節(jié)的完整，教學(xué)過程成為一個固定的程序。新課程是預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合，課前的準備（備課）只是對即將發(fā)生的教學(xué)的一種假設(shè)與預(yù)想，真正的教學(xué)只有在課堂上才發(fā)生。教學(xué)過程不再拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。課堂上隨時隨地都會發(fā)生變化、產(chǎn)生矛盾與沖突，預(yù)設(shè)的教案在實施過程中必須開放地納入直接經(jīng)驗和彈性靈活的成分。課堂中發(fā)生的意料不到的事件往往是寶貴的教育資源，學(xué)生的靈感最能在矛盾和沖突中被激發(fā)出來，要時刻準備接納始料未及的各種變化，鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預(yù)定的要求。
八、教學(xué)結(jié)果的開放
傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)注的是問題是否得到解決，如果學(xué)生把老師提出的問題都回答出來了，課也就結(jié)束了。新課程更強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。不必片面追求課堂的完整，要適當留出空白，讓學(xué)生自己去思考。教師盡量不提供標準答案，不設(shè)定思考范圍，鼓勵學(xué)生從自己的視角出發(fā)去尋找結(jié)論。一個問題，學(xué)生可以有幾十種不同的解答思路和觀點；一個實驗，學(xué)生可以設(shè)計出幾十種不同的方案；一份調(diào)查作業(yè)，可以有幾十種形式和內(nèi)容。
