長期以來，我校學生生源較差、素質(zhì)不高，如果教師采用灌輸式教學模式，則教學效果更差，不易出成績。我們通過對我校的生源狀況的調(diào)查分析，尋找調(diào)動我校學生學習積極性的關(guān)鍵因素。我們通過對我校教師在新課程實施中的課堂教學存在的問題進行調(diào)查與分析，對課堂教學低效個案的分析和研究，找出與高效教學的差距。我們根據(jù)學習金字塔理論、遺忘先快后慢理論、建構(gòu)主義理論，結(jié)合我校近年來生源特點，構(gòu)建起符合我校教學實際、便于操作、易出成效的“引、動、展、評、考”的高效課堂教學模式。
一、“引、動、展、評、考”課堂模式的主要內(nèi)容
本課堂教學模式是根據(jù)學習金字塔理論、艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律設計的，基于傳統(tǒng)教學，又是對傳統(tǒng)教學的發(fā)展、完善和補充，便于操作。把班上的學生分成若干個學習小組，六人一組，圍著坐好，每一個學生都有一個編號，便于交流討論。
“引”是指引導，通過小組討論達成共識或板書為學生下達學習任務，必要時給予引導提示，這其中主要體現(xiàn)精講。不講學生已經(jīng)學會的知識，不講學生能學會的知識，不講學生怎么學也學不會的知識；講學生學習過程中的易混、易漏、易錯點，講學生想不深、想不透、重視不夠、想不到的點，講學生自己解決不了、小組也解決不了的東西；“動”是行動，主要是讓學生獨立思考、獨立閱讀、獨立記憶、獨立做題、獨立學習、小組討論達成共識等。這其中討論的時間一定要短，3分鐘左右。通過“動”讓“靜態(tài)”的課堂變成“動態(tài)”的課堂；“展”是指批量展示，教師隨機抽一個號，各組的該號學生到黑板上進行展示，把小組討論達成的共識展示在黑板上，展示的內(nèi)容，可以是一個要點、一個單詞、一個題的方程式或者答案。教室的前后都有黑板，展示時前后黑板都可用。展示的時間要短，不要超過3分鐘；“評”是指評比，在教師主導下師生對各組展示內(nèi)容進行五分制評分、記錄，如果展示得不完美，則由教師加以補充完善；“考”主要是指當堂測試，在作業(yè)本上獨立、限時、閉卷完成。試題可以是課本、教輔等材料上面的題，不抄題直接做在作業(yè)本上?？己蠼o學生對詳細答案，然后組內(nèi)討論，最后組長匯報，還有哪些需要教師講，或者教師公布答案、組內(nèi)互改，或者教師公布答案、學生自改，或者課外老師批改，下節(jié)課講評等。
不是每一堂課都要嚴格按“引、動、展、評、考”的課堂教學模式來完成，可以根據(jù)這節(jié)課的具體情況執(zhí)行其中的某幾個環(huán)節(jié)。課堂上也不一定要按照“引、動、展、評、考”的順序來進行教學，要結(jié)合自己的經(jīng)驗和所上課型的特點。根據(jù)不同的年級、不同的學科分層推進。如高一、高二主要是新課程學習，可每個環(huán)節(jié)都使用到，高三主要任務是復習，可以主要使用“引”、“動”、“考”三個環(huán)節(jié)。例如：我校高三下學期，采用了“考試一天，上課一天”的做法，而且先考后講。實踐下來，學生比原來“苦”，教師也并不“輕松”，但教學效果相對較好。
二、“引、動、展、評、考”課堂教學模式的創(chuàng)新內(nèi)容
學習金字塔理論中的討論、實踐、教授他人是主動學習方式，學習效果較好，這是提出“動”、“展”、“考”的理論根據(jù)，而聽講、閱讀，聲音和圖片、示范是被動學習方式，效果相對較差。根據(jù)遺忘先快后慢理論提出當堂“考”。在建構(gòu)主義理論中，學生是學習的主體，教師是學習的促進者、組織者和幫助者。學習是在原有知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識的過程，被動地接受和灌輸是沒有意義的。建構(gòu)主義理論是提出“動”、“展”、“評”的依據(jù)。
新課程課堂教學設計的基本理念，是為學生的主動學習而設計課堂。以學定教，教服務學，學教相長。以學生為本，以學生的發(fā)展為本，以動態(tài)方案為本。著眼學習的實際起點，根據(jù)這個起點編制有助于開發(fā)學生學習潛能的學習目標。讓傳授書本知識服從、服務于促進學生個性地、可持續(xù)地、全面和諧地發(fā)展。以一定的靜態(tài)設計為基礎(chǔ)，根據(jù)課堂上學生學習的反饋情況再做出動態(tài)的、實時的調(diào)整。
在常規(guī)教學的基礎(chǔ)上，本模式主要有以下創(chuàng)新點：
1．以學生主動學習為特征。由傳統(tǒng)教學的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，由原來學得少轉(zhuǎn)變?yōu)閷W得多，由原來的興趣不濃向熱愛學習轉(zhuǎn)變。
2．以學生合作學習為特征。由傳統(tǒng)教學的學生獨立學習，轉(zhuǎn)變成以小組學習、集體學習為主。單獨學習效率低，合作學習效率高。并不是所有的問題都要合作學習，只有重大問題、困難問題、困惑問題才能納入小組合作學習。
3．以學生參與式學習為特征。多種感官同時使用，多種活動協(xié)調(diào)進行，提高了學生學習的積極性，擴大了學生的參與面。
4．以探究式學習為特征。在課堂上，學生可相互討論、共同探究困難困惑的問題。
5．以學生實踐為特征?！皠印?、“展”、“考”都體現(xiàn)了學生學習的實踐性，實踐檢驗是“引、動、展、評、考”課堂教學模式最大的亮點之一。在實際工作、生活中經(jīng)常運用的知識，記憶是深刻的。從神經(jīng)生理機制方面來看，知識運用越頻繁，大腦皮層留下的痕跡就越深刻，暫時神經(jīng)聯(lián)系也就越牢固。運用的次數(shù)多了，學習者記憶的抽象信息符號與對應的實踐活動之間，就會產(chǎn)生緊密聯(lián)系的第二信號系統(tǒng)的條件反射，記憶信息便容易提取出來。
三、實踐“引、動、展、評、考”課堂教學模式取得的成效
課堂教學改革一段時間以來，教師講授的時間少了，學生自主學習的時間多了。課堂上同學之間團結(jié)協(xié)作，促進了學生之間的交流溝通，增強了學生之間的友誼?，F(xiàn)在，課堂氣氛活躍了，學生的參與意識增強了。這一教學模式在我校受到了教師的肯定、學生的歡迎，受到社會的好評?！耙?、動、展、評、考”課堂教學模式，使教師教得輕松、愉快、幸福，使學生學得積極、主動、快樂。
“引、動、展、評、考”課堂教學模式，突出了學生的主體地位，讓學生學會了正確認識和評價他人，逐步克服了學生以自我為中心的被動局面。每個學生都獲得了平等參與教學的機會，學生表現(xiàn)的機會相對較多。學生主動參與了知識的形成過程，動口、動手、動腦、分析問題和解決問題的能力明顯增強，學生的自主學習能力、合作意識明顯提高，學生的學習習慣得到了扭轉(zhuǎn)。
教師要注意小組合作學習的實效性。小組合作學習并不是簡單地讓學生圍坐在一起，教師下達學習指令后，要讓小組成員之間有明確的分工和責任意識。同時，教師也要注意到：并不是所有的問題都要進行合作學習，只有重大問題、困難問題、困惑問題才能納入小組合作學習。
“引、動、展、評、考”課堂教學模式，有效地改變了學生安靜地聽教師講課、學習興趣不濃、學習效率低下、學生參與面不廣的現(xiàn)狀，調(diào)動了學生學習的積極性，使學生的被動學習轉(zhuǎn)變成了主動學習，提高了考試成績。“引、動、展、評、考”課堂教學模式，能夠有效地優(yōu)化教學過程，提高教學效率，促進學生的全面發(fā)展，為學生的終身學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
我校創(chuàng)造性地提出并使用了“引、動、展、評、考”課堂教學模式，高考成績大幅度提高。2013年、2014年高考成績在原來的基礎(chǔ)上取得了很大進步，學校進入了良性發(fā)展的快車道。
“引、動、展、評、考”課堂教學模式，是一種有效而又容易操作的課堂教學模式。努力用好這種課堂教學模式，教學質(zhì)量就一定會邁上更新、更高的臺階，就一定會辦好人民滿意的教育。
教學有法、教無定法、貴在得法；無法之法，乃為至法。沒有一種固定不變的教學方法，就是最好的方法。教學有模，但無定模，貴在得模；無模之模，乃為至模。沒有固定不變的模式，才是最好的模式。
