現(xiàn)在的學(xué)生都承擔(dān)著較大的學(xué)習(xí)壓力，但這也是學(xué)生成長過程中必須經(jīng)過的歷練，我們一線教師可以嘗試做到的，就是讓學(xué)生能苦中作樂，品嘗到學(xué)習(xí)中那點甜的滋味。
一、在探究過程中引領(lǐng)學(xué)生追尋發(fā)現(xiàn)的意義
很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都普遍感覺到了地理知識點的多、散、難、亂等特點。究其原因，主要是教師過分注重地理概念的講解、名稱的記憶，甚至出現(xiàn)讓學(xué)生死記硬背地理原理，只要學(xué)生會做題就是達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的情況。布魯納說過：“不經(jīng)歷真正獲得知識的過程而單純接受的知識不能成為生動的知識。”只有讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中去，自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，這樣的過程才是有意義的，才是真正有利于學(xué)生成長的。
探究是一種積極的學(xué)習(xí)過程，是讓學(xué)生去思考“我該做什么？”“我可以怎么做？”而不是讓學(xué)生接受教師提供的現(xiàn)成結(jié)論。例如：在學(xué)習(xí)“三圈環(huán)流”的形成過程時，如果教師只是利用多媒體課件演示這類空間性很強(qiáng)的抽象知識，學(xué)生就可能只知其然，但不知其所以然，而且遺忘率較高，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要真正做到讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探究問題，就要替學(xué)生指明一條可以消除空間障礙的路。利用所處教室的三維空間找到模擬的赤道、北緯30°、北緯60°、北緯90°四條特殊緯線，請兩位學(xué)生分別站在赤道和北極的位置，用肢體語言模擬出氣流的垂直運(yùn)動和水平運(yùn)動，從而真正理解“三圈環(huán)流”是地球近地面與高空之間的大氣有規(guī)律的運(yùn)動，讓學(xué)生能在參與的同時，體會到“發(fā)現(xiàn)”的快樂。
二、用新鮮的課堂語言引導(dǎo)學(xué)生感受學(xué)習(xí)的價值
教師通過語言將知識傳授給學(xué)生，優(yōu)美的語言不僅能使學(xué)生感到愉快，更能使枯燥的知識具有靈動性。說到“環(huán)境問題”，這是當(dāng)今大家都很關(guān)注的問題，而談起解決措施，同學(xué)們只會想到“可持續(xù)發(fā)展”，這已經(jīng)漸漸地成為一種思維定式，長此以往，學(xué)生就會認(rèn)為學(xué)習(xí)就是生搬硬套，不需要自己的體會、感知和覺悟。假如換些新鮮的語言，效果可能就會大不一樣，如說到抑制“三高”，學(xué)生的積極性就會被調(diào)動起來，哪“三高”——高污染、高耗能和高排放，更具形象性。在講授“以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”時，我把蒙牛的廣告語“不是所有的牛奶都叫特侖蘇”帶進(jìn)了課堂，為什么特侖蘇的奶源質(zhì)量如此之好？學(xué)生立刻活躍了，感受到所學(xué)的知識是有價值的。
三、用導(dǎo)思式案例培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀
中學(xué)是一個人的人生觀、價值觀形成的重要階段，地理教學(xué)不僅僅要教會學(xué)生一定的地理知識，更重要的是讓學(xué)生對周圍事物的意義形成正確的評價和看法。對此，教師應(yīng)努力挖掘教材、案例，讓學(xué)生在一系列有意思又有意義的案例中形成正確的價值觀。
例如，在講授“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”和“城市化進(jìn)程”等人文地理的內(nèi)容時，我更偏向于選取家鄉(xiāng)南通的發(fā)展案例，將南通城區(qū)擴(kuò)展圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生們觀察南通郊區(qū)城市化的實現(xiàn)過程；播放南通新聞，讓學(xué)生們感受南通市整體形象的提升。這些案例都發(fā)生在學(xué)生的身邊，比空洞的說教更具說服力。
四、在愛的力量下讓學(xué)生愛學(xué)樂學(xué)
“愛是教育的工作，又是教育的尺度”。教師對學(xué)生的愛不同于父母的愛，它是一種專業(yè)之愛，這種愛體現(xiàn)在平時的細(xì)小點滴之處，能夠使學(xué)生愛學(xué)并且樂學(xué)。它不是簡單的一堂課就能實現(xiàn)的，需要教師采用多種形式的教學(xué)活動，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是快樂的；利用豐富多彩的圖像展示，讓學(xué)生能欣賞到美的事物；利用背景材料、選擇社會熱點，跨出教材的局限，不讓學(xué)生變成井底之蛙；利用網(wǎng)絡(luò)等新的媒介，創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情境；不搞題海戰(zhàn)術(shù)，分層布置作業(yè)，肯定學(xué)生主人翁地位。這時，地理課堂才是一種快樂的生活體驗與生活態(tài)度。
教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵，學(xué)生們只有在這樣的地理課堂中才能感覺到輕松愉悅，覺得既能學(xué)到知識，亦是一種享受，從而主動參與到地理課堂中來，形成良好的地理學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
