教學反思一直以來都是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，有成就的教育大家一直非常重視它?，F(xiàn)在很多教師也想從教學反思中提高個人的教學質(zhì)量，但在教學實踐中不少教師對教學反思的認識比較膚淺，導致教學反思效果不明顯。依筆者看來，所謂教學反思，是指教師對所有教學過程的回顧和體會，總體檢查在過程中存在哪些問題，提出解決問題的措施。其具體內(nèi)容至少包括以下幾個方面：
一、課堂情景的反思
良好的課堂情景是發(fā)展學生非智力因素、創(chuàng)造想象力的源泉，課堂情景的好壞也直接影響教學效果。教學時應(yīng)注意對每個環(huán)節(jié)、學生紀律、精神面貌、動手動腦的速度及回答問題的正確度加以一一反思。當學生出現(xiàn)精神不振、注意力分散的情況時，應(yīng)反思自己的教學方式、語言表達是否有問題，若存在應(yīng)及時變換形式。如講解變?yōu)樘釂?、調(diào)節(jié)音量的大小，以激發(fā)學生變無意注意為有意注意。當多數(shù)學生對某一問題不能正確反應(yīng)時，反思問題提出得是否恰當，是否達到了學生思維的最近發(fā)展區(qū)，應(yīng)變換形式，使學生通過努力能解決老師提出的問題。如創(chuàng)設(shè)“小步距”問題情景，有層次，分階段，有步驟地進行；創(chuàng)設(shè)“變式”和“矛盾式”問題情景，靈活應(yīng)用，隨時揭示矛盾，隨時引導學生解決矛盾，讓問題情景中充滿矛盾，促使學生主動思考、主動反饋；創(chuàng)設(shè)“自求探索性”問題情境，注意問題情景的延伸性，使學生課堂真正地活起來，活躍學生思維，激發(fā)學生自主解決問題的積極性、自覺性，強化學生學習的內(nèi)驅(qū)力與動機。
二、完成某一過程的反思
在良好的課堂情景中，通過師生的雙邊活動，會再現(xiàn)一些在備課時未料到的思維方式和問題，教師應(yīng)與學生一起反思，該數(shù)學問題解決方案正確與否？是否最佳？是否能找出另外的解決方案，該方案有什么獨到之處？能否推廣和做到智能的遷移？通過反思盡可能把“笨”解法改進為“巧”解法，盡可能地把問題一般化、抽象化，引出推論，使其應(yīng)用范圍擴大，力求概括出模型，收到“以一為十”的效果，使正確的結(jié)論向其他方向推行，盡量擴大其外部效應(yīng)，這有助于知識的系統(tǒng)化，更有助于使學生的智能和潛能得到更高層次的發(fā)揮和提高。
三、課后的反思
完成一節(jié)課后，應(yīng)立即回顧教學過程中是否有知識的遺漏、口誤。若出現(xiàn)問題應(yīng)及時做好筆記，在下一節(jié)課給予矯正。課后學生提出不懂的問題，是否具有普遍性；是教學中某一環(huán)節(jié)的失誤，還是對某一要領(lǐng)未弄清楚所致，分清原因及時加以矯正。對課后學生提出的具有思考性的問題，應(yīng)思考是否具有推廣的價值，以達到全體學生共同提高的目的。
四、批改作業(yè)時的反思
作業(yè)是加強練習、鞏固知識、形成能力的重要手段。在批改作業(yè)時應(yīng)注意：作業(yè)完成的真實程度，是否抄襲別人的；書寫過程的嚴謹程度；普遍性錯誤；個別性的錯誤。批改后應(yīng)反思這些問題產(chǎn)生的根源，帶有普遍性的問題在下一節(jié)上課前，必須加以糾正，對個別性的問題即時找來學生加以指正。并做好記錄，避免以后再產(chǎn)生類似現(xiàn)象。
五、檢測后的反思
檢測是對一個階段或一個單元所學內(nèi)容的檢查，也是促使學生加強復(fù)習，鞏固和應(yīng)用知識的過程。根據(jù)學生的答題情況，反思檢測時同學們的答題速度，人題的快慢及檢測時的課堂情景，從而判斷產(chǎn)生問題的原因。若是知識的遺忘，應(yīng)引導學生掌握記憶規(guī)律經(jīng)常復(fù)習；若是知識沒有轉(zhuǎn)化成能力，應(yīng)加強對知識的思維訓練，歸納基本方法，使之成為能力；若是對某一概念沒有弄懂，應(yīng)對這一概念的內(nèi)涵和外延重新加以認識，從不同的角度加以理解；若是粗心、計算失誤，平時應(yīng)加強書寫規(guī)范的教育和消除緊張心理的有關(guān)訓練。
六、備課時反思
備課是上好課的重要保證。因此，備好課很關(guān)鍵，除按常規(guī)要求外，還應(yīng)反思：學生已有的學習心理；已掌握知識的程度，基礎(chǔ)好、中、差的比例情況；往年教學這一內(nèi)容的有關(guān)經(jīng)驗和教訓；上一節(jié)課后所出現(xiàn)的問題。把所有這些情況考慮在備課當中，使上課時盡量減少失誤，從而獲得較好的效果。
