新課程提出了三維教學(xué)目標(biāo)，其中情感、態(tài)度和價(jià)值觀最容易被師生所忽視，那么高中歷史教學(xué)中該如何促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展呢？
一、注重教材情感因素的挖掘
教材是課堂教學(xué)的重要載體，也是情感教育的重要素材，因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重對(duì)教材中情感素材的挖掘。
1．感受教材中的趣味、幽默元素
教材中不僅有許多人們耳熟能詳?shù)臍v史事件，而且有些素材還配上了幽默的插圖，給“古板”的歷史課堂平添了幾分趣味性。
2．挖掘歷史長(zhǎng)河中人物的情感印記
歷史教材是一面鏡子，能夠直接或間接地折射出人類社會(huì)進(jìn)步、發(fā)展的全過(guò)程，在歷史發(fā)展的全過(guò)程中，“人”始終是主角，歷史事件的發(fā)展往往也伴隨著人的情感發(fā)展，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中就要注重去挖掘文本背后的情感印記。例如，“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”，不僅僅能夠幫助我們了解這段歷史，更讓我們品味到了林則徐大義凜然的“擔(dān)當(dāng)”。透過(guò)文本，挖掘歷史人物在特定時(shí)期的特殊情感，有助于喚起學(xué)生內(nèi)心的民族責(zé)任感和使命感。
3．感受教材中景物的氣勢(shì)與美
教材給我們呈現(xiàn)的歷史往往是有血有肉、有情有景的，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要注重歷史情境的挖掘，讓學(xué)生能夠充分感受歷史情境給我們帶來(lái)的美感。
挖掘教材中的情感因素，不僅可以讓學(xué)生了解到更為生動(dòng)的歷史，同時(shí)還能幫助學(xué)生融入歷史情境，在潛移默化中提升審美素養(yǎng)和人格品位。
二、創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生情感的教學(xué)情境
挖掘教材中的情感因素，并創(chuàng)設(shè)情境將這些情感因素展現(xiàn)在課堂上，目的在于吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的情感，從而幫助學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)。
1．創(chuàng)設(shè)抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言情境
歷史教材中的歷史事件都是曾經(jīng)真實(shí)發(fā)生的事件，但往往脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，歷史教師在教學(xué)中如果忽略了語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)，就很難讓學(xué)生看到歷史的美感，歷史老師要在保證語(yǔ)言準(zhǔn)確性的基礎(chǔ)上，注意音色、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的變化，以此激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生更專注于歷史事件的分析與討論。
2．歷史事件橫向比較
所謂橫向比較就是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)有一定關(guān)聯(lián)的歷史事件進(jìn)行定量、定性的分析，概括出歷史發(fā)展的普遍規(guī)律和特殊規(guī)律，揭示歷史事件的本質(zhì)屬性。通過(guò)比較，學(xué)生可以在了解歷史現(xiàn)象的同時(shí)，深刻認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，提升歷史學(xué)科的思維能力。例如：在學(xué)習(xí)必修2“從‘戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義’到‘斯大林模式”’一課時(shí)，為了使學(xué)生深入理解蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)的探索歷程，教師可以從政策施行的背景、內(nèi)容、特點(diǎn)、作用和局限性等角度對(duì)“戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策”“新經(jīng)濟(jì)政策”“斯大林模式”進(jìn)行比較，在深入理解這三個(gè)政策的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策為什么能夠發(fā)揮巨大作用，為什么說(shuō)新經(jīng)濟(jì)政策是適應(yīng)俄國(guó)國(guó)情的向社會(huì)主義過(guò)渡的正確途徑，斯大林模式存在哪些缺陷，蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)道路的探索對(duì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)有何借鑒意義……通過(guò)歷史事件的比較，提升學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的思考深度。
三、利用鄉(xiāng)土史料培養(yǎng)學(xué)生的歷史認(rèn)同感
對(duì)于每個(gè)人而言，家鄉(xiāng)都是最熟悉不過(guò)的地方，因此，我們?cè)跉v史教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重挖掘鄉(xiāng)土史，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，當(dāng)我們和學(xué)生一起研究“當(dāng)?shù)氐臍v史”時(shí)，學(xué)生的情感認(rèn)同往往更加強(qiáng)烈。在鄉(xiāng)土史料的教學(xué)中，除了語(yǔ)言上的滲透和課堂上的研究外，我們還可以擴(kuò)大教學(xué)組織形式，例如：帶領(lǐng)學(xué)生參觀歷史遺跡，愛國(guó)主義教育基地等，通過(guò)參觀，讓學(xué)生在不知不覺中產(chǎn)生對(duì)歷史的認(rèn)同感，學(xué)會(huì)用歷史的眼光看待歷史問(wèn)題。
情感態(tài)度和價(jià)值觀對(duì)學(xué)生的影響是最為持久的，高中階段正是學(xué)生學(xué)習(xí)和培養(yǎng)正向情感的重要階段，正所謂“近朱者赤，近墨者黑”，教師還要積極地用自身的正能量給學(xué)生正面的引導(dǎo)，幫助其形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。
