為了加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，筆者經(jīng)常深入課堂聽課，通過對授課老師的觀察與交流發(fā)現(xiàn)：雖然新課改已實(shí)施多年，但是很多教師的思想觀念中并沒有真正認(rèn)同新課改，總覺得新課標(biāo)是一種理想。有的教師甚至認(rèn)為，新課標(biāo)不過是講公開課或評優(yōu)課才要求有的“花架子”，常態(tài)課堂不可能做到，課堂教學(xué)質(zhì)量提升還得靠傳統(tǒng)的講授法才能實(shí)現(xiàn)，所以，新課改與自己的教學(xué)實(shí)際沒有多大關(guān)系。表現(xiàn)在常態(tài)課上，許多教師甚至是青年教師放不下權(quán)威，丟不掉滿堂灌，把學(xué)生拋入深深的題海中，由此帶來的是學(xué)生嚴(yán)重的兩極分化。跟得上教師節(jié)奏的學(xué)生與老師問答互動，以烘托課堂教學(xué)氣氛；跟不上教師的講或聽煩“絮叨”的學(xué)生則表現(xiàn)出一臉茫然或趴著睡覺，流露出強(qiáng)烈的厭倦情緒。
常態(tài)課為什么會出現(xiàn)這樣的“錯位”呢？思考之后我認(rèn)為可以歸因?yàn)橐韵聝牲c(diǎn)：
一是過度重視公開課，對常態(tài)課的關(guān)注不夠。很多校長都有一種普遍看法，認(rèn)為落實(shí)新課標(biāo)就必須抓骨干教師培養(yǎng)，以骨干教師的典型帶動來促進(jìn)普通教師的成長。加上素質(zhì)優(yōu)、悟性好的教師對課改的理解學(xué)得快、改得快，在各種評優(yōu)課中能為學(xué)校增添光彩，于是，校長的關(guān)注就集中到少數(shù)教師身上，舉全校之力打造教師，促使其早日成為學(xué)校的“品牌”或“名片”，這樣一來，各種外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會，參加公開課及優(yōu)質(zhì)課的機(jī)會自然而然地都落到了這少數(shù)人身上。校長們往往也更愿意聽優(yōu)秀教師準(zhǔn)備好的課，更習(xí)慣于把優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)加以復(fù)制而很少能靜下心來對普通教師的常態(tài)課加以細(xì)致地剖析和指導(dǎo)，普通教師由此產(chǎn)生心理落差，面對課改他們感覺迷茫而又無所適從。
二是教師對常態(tài)課的教學(xué)產(chǎn)生職業(yè)倦怠。“升學(xué)才是硬道理”是目前應(yīng)試體制下人們最常說的一句話。為保證升學(xué)率學(xué)校不斷給任課教師增加課時，很多學(xué)校把學(xué)生自習(xí)課分到學(xué)科，責(zé)任到人，名為任課教師輔導(dǎo)，實(shí)為教師用來講解試題或考試。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，教師所教的平行班一般都是兩個班級，每班周課時數(shù)為6課時，加上分配下來的自習(xí)輔導(dǎo)課，計(jì)算下來教師的實(shí)際周課時數(shù)達(dá)到近20節(jié)。很多教師一方面疲于應(yīng)對繁重的教學(xué)任務(wù)，另一方面覺得課堂上對學(xué)生有講不完的內(nèi)容，唯恐哪一點(diǎn)講不到而導(dǎo)致學(xué)生不會。因此，在我們的常態(tài)課堂上經(jīng)常會看到教師成了忙碌的習(xí)題講解員，學(xué)生則成了看客。久而久之，很多教師不僅產(chǎn)生明顯的職業(yè)倦怠，而且感覺新課程與自己無關(guān)，內(nèi)心深處產(chǎn)生與新課改抵觸情緒。
面對課改進(jìn)程中的常態(tài)課現(xiàn)狀，我們能做些什么呢？眾所周知，課堂是實(shí)施素質(zhì)教育和新課程改革的主陣地，課堂教學(xué)是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的核心所在。有效推進(jìn)學(xué)校課程改革，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的理念是需要靠廣大教師日復(fù)一日的常態(tài)課堂質(zhì)量的真正提高來帶動，因此，我們的視角應(yīng)更多地關(guān)注常態(tài)課堂。 校長要走進(jìn)常態(tài)課堂，促進(jìn)課改實(shí)施。教育部副部長杜玉波在一次會議上表態(tài)：“一個不把主要精力投入教學(xué)的教師不是合格教師，不為教學(xué)操心的校長不是好校長”。在中學(xué)深化課程改革的進(jìn)程中，首先希望我們的校長把更多的精力投入教學(xué)，把研究的眼光聚焦課堂，關(guān)注普通教師的常態(tài)課。從本校具體的常態(tài)課例人手，具體剖析、研磨不同的課型，圍繞普通教師的常態(tài)課進(jìn)行深度教研，引領(lǐng)教師用新課程理念觀課、改課、上課，在深度教研中體悟、反思、求變，提升教師在教學(xué)中落實(shí)新課程理念的主動性，以促進(jìn)常態(tài)課堂質(zhì)的變化。
校本教研研究常態(tài)教學(xué)，提高課堂實(shí)效。在校本教研中，教師通過集體備課，不僅僅備教材知識點(diǎn)的把握，更應(yīng)關(guān)注常態(tài)課的問題設(shè)計(jì)，好的問題設(shè)計(jì)既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，又要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與特點(diǎn)；既要避免問題太容易導(dǎo)致教學(xué)低效，又要避免問題太難學(xué)生無法嘗試；既要重視學(xué)生嘗試過程中的點(diǎn)撥引導(dǎo)，又要著力培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣與能力，這樣研磨出來的常態(tài)課對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展才有意義。
落實(shí)新課改理念不是優(yōu)秀教師、優(yōu)秀學(xué)校、優(yōu)質(zhì)公開課的專利，而應(yīng)該把它落實(shí)到每位一線教師、每節(jié)常態(tài)課上，只有這樣，新課改理念才能真正發(fā)揮實(shí)效，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
