做任何事都需要一個支點，阿基米德曾經(jīng)說過：“給我一個支點，我可以撬動整個地球?！鼻藙诱麄€地球？這并非不可思議，因為從理論的角度講，只需尋覓到一個合適的支點就可以做到。
名師的培養(yǎng)與成長也需要一個支點，這個支點是什么呢？是環(huán)境。環(huán)境對于名師，猶如土壤對于種子，如果土壤太貧瘠，即便種子質量再好，也難以長成參天大樹。多年來，我校努力致力于培育教師專業(yè)成長的“土壤”，并讓種子發(fā)芽、開花、結果，五年中新增五級梯隊教師52名，現(xiàn)今，我校區(qū)級以上骨干教師的數(shù)量占全校教師總數(shù)的32.2%。下面從五個方面來談我校培育教師專業(yè)成長土壤的實踐和思考。
一、價值引領，營造積極向上的輿論導向氛圍
要想成為一名優(yōu)秀的教師，就要有堅定的教育信念，也許我們許多教師認為，這是一種空洞的理念，無法真正落實到實處。事實是，只要我們把這些理念和教師現(xiàn)實生活中的實例有機結合，就能引起教師的深度思考。我們曾經(jīng)和教師一起探討過這樣一個問題：在績效工資基本平均主義的條件下，什么樣的教師是過得最開心和快樂的？通過對一些身邊典型的人和事的分析，大家最后都有這樣一個感覺，學生喜愛、同事認可、領導重視、社會美譽度高的教師才是我們這個群體中生活最快樂，也是最有活力的教師。類似這樣的一些問題的探討，一方面，我們把握學校輿論的主旋律，營造了良好輿論氛圍，另一方面，也為我們的管理工作指明了方向。
二、典型引路，以身邊的榜樣引領爭優(yōu)創(chuàng)先的意識
在學校的管理工作中，我們經(jīng)常會這樣強調，領導要以身作則引領學校的發(fā)展，這固然不錯，但我更想強調：管理者要善于利用身邊教師的榜樣來引領全體教師的發(fā)展。一方面，我們要常懷感動之心，用心去體會發(fā)生在我們身邊的點點滴滴感動的事，并為之喝彩，那么這種感動就會成為當事人的一種精神動力，促使當事人向更高、更好的目標努力。如果再及時的宣傳，那么管理者個人的感動，就能成為教師集體的感動，成為一種榜樣的力量。另一方面，我們要常練識才之能，用欣賞眼光去觀察、提煉和推廣教師在教育教學中先進經(jīng)驗。這是對教師的人生價值最好的肯定，而來自身邊的經(jīng)驗對其他教師更具有現(xiàn)實的指導意義。我們深信，只有當教師的個體價值得到肯定，個性特長得到發(fā)揮，勞動成果得到尊重時，教師就會產(chǎn)生強烈的認同感和投入感，這是教師專業(yè)成長持久動力源。為此，學校每月一次行政會，主題就是尋找身邊的榜樣，并在此基礎上啟動了“感動新中年度人物評選活動”。課堂教學、課題研究、班級管理，熱愛學生、團結協(xié)作、無私奉獻……只要在某一方面能夠引領學校主流文化，代表學校的核心價值觀，都有可能當選“年度優(yōu)秀教師”。對獲獎的教師除隆重表彰外，針對個人所寫的頒獎詞及先進事跡還將在學校展出。雖是一項校級榮譽，教師卻極為珍惜。
三、分層打造，明確發(fā)展目標，加強過程考核
“準確定位”是教師追尋自主專業(yè)成長的首要前提，學校根據(jù)師資實際，建立了《骨干教師成長記錄冊》，客觀分析了每位教師具備的優(yōu)勢和努力的方向，指導每位教師從自身出發(fā)，對自我研修、專業(yè)引領、互動合作、任務推動等方面作了專業(yè)規(guī)劃，為教師專業(yè)成長架好“支點”。并通過網(wǎng)絡平臺，對教師進行過程性考核，督促教師及時完成階段目標。多年來，學校通過這種方式，讓各個層次的教師都能看到發(fā)展的希望，明確了發(fā)展的目標，激發(fā)了發(fā)展的動力，形成了發(fā)展的合力。
四、豐富載體，搭建平臺，讓每個教師充分展示人生的精彩
1．牽手。一是牽手名師。我校絕大部分青年教師都加入了市、區(qū)名師工作室，成為名師工作室成員；二是積極聘請專家、學者、特級教師來校“設壇講經(jīng)”，讓教師面對面地感受名師名家的學術魅力和人格魅力，汲取人生智慧；三是堅持邀請市、區(qū)教研員定期來校．現(xiàn)場把脈課堂教學，臨場指導教育科研；四是同伴牽手，積極開展師徒結對和集體備課等活動。
2．充電。我校建立了骨干教師自主學習和擇優(yōu)外出培訓、學習機制，讓教師在學習中不斷充實提高自己。為促使學習工作有效開展，學校建立學習交流制度，讓參加學習和培訓人員再進行二級培訓，使一人的學習惠及更多的人，提高學習、培訓效益。多角度、多層次、高質量的培訓，為教師素質的提高創(chuàng)造了更為廣闊的空間。
3．磨煉。我校積極舉辦形式多樣的“教育沙龍”“微格課堂研究”“新中講堂”“班主任論壇”“評優(yōu)課”等活動，讓教師走上各種舞臺，展示各自風采。鼓勵優(yōu)秀青年教師參加各級各類區(qū)級以上的比賽；開設區(qū)、市級公開課。近幾年，我校多名教師獲市級賽課一等獎，青年教師吳琛燕，連續(xù)獲得市、省、全國青年教師評優(yōu)課一等獎。各種才華的展示，給青年教師的專業(yè)成長增強了信心，開闊了視野，注入新的生機和動力。
4．反思。我校規(guī)定，備課環(huán)節(jié)一項重要內容就是反思前一天或前一階段中教學的得失，鼓勵教師通過反思撰寫教學案件，每年組織教學案例評選，并將其中典型的，共性的問題上升為校級微型課題，進行專題研究。我?，F(xiàn)有微型課題40多項，全部來自于教師平時的反思實踐，并在此基礎上及時總結研究成果，撰寫論文。近幾年，我校教師每年發(fā)表在省級以上刊物文章超過全校總人數(shù)的三分之一。
五、制度支撐，激勵自我實現(xiàn)
制度既是教師發(fā)展的“柔性圍欄”，又是教師成長的催化劑，好的制度能讓教師在一個民主、和諧的環(huán)境中愉快地成長，本著“規(guī)范，鼓勵，倡導”的原則，學校不斷完善、健全各項規(guī)章制度。所謂規(guī)范，就是所制定的各類規(guī)章制度必須能起到規(guī)范與約束作用，讓教師在各項工作中有章可循。所謂鼓勵，就是在所制定的各類考核細則中，以鼓勵為主，盡量減少教師“必須要這么做”“不得不這么做”的心理壓力。所謂倡導，就是將教師的注意力引導到不斷促進專業(yè)成長上來。例如，校本教研系列制度讓教師的發(fā)展有了保障；“各級優(yōu)秀”申報制度讓教師的發(fā)展有了方向；優(yōu)秀教研組評比制度引領教師由關注個人發(fā)展轉向關注教師之間的合作文化；“年度優(yōu)秀教師”評比制度鼓勵每一個人成為最好的自己。由此讓我們深深感到：制度也可以成為教師專業(yè)成長的園田，是學校關注的永恒的方向。
