班主任是班級(jí)工作的組織者、管理者和策劃者，也是學(xué)校管理的中間力量和骨干分子，對(duì)良好班風(fēng)和校風(fēng)的形成起到舉足輕重的作用。作為一個(gè)班主任又怎樣使自已的工作上臺(tái)階、上水平、上檔次呢？下面就班級(jí)工作談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。
一、“情”與“法”的互動(dòng)是打開(kāi)班級(jí)管理之門(mén)的金鑰匙
情（指情感教育）能拉近教師與學(xué)生的距離；能滋潤(rùn)學(xué)生的心田；能感化學(xué)生的心靈。但只有情，班級(jí)管理缺乏力度，容易造成管理上的放縱的隨意。法（即班規(guī)）能使班級(jí)管理規(guī)范化，使學(xué)生養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣和行為規(guī)范，能使班級(jí)管理制度化、經(jīng)常化、規(guī)范化，從制度上防止了班主任抓學(xué)生就緊和放學(xué)生就松的管理上的冷熱??；能使班級(jí)管理定量化、精確化、科學(xué)化，克服了教師對(duì)學(xué)生的操行評(píng)定憑印象、憑感覺(jué)的模糊化管理。但只有法，只能規(guī)范學(xué)生的行為，無(wú)法走進(jìn)學(xué)生的心靈，只能治表而不能及里。只有情與法的的互動(dòng)與交融，才能規(guī)范學(xué)生的言行，又能感化學(xué)生的心靈，達(dá)到表里兼治的目的。
1、情是學(xué)生接受教育的前提。教師對(duì)學(xué)生懷有真誠(chéng)的感情，學(xué)生才會(huì)“親其師，信其道”，自覺(jué)愉快地接受教師的教誨。從教育心理學(xué)的角度來(lái)看，教育過(guò)程是教育教育者和被教育者“心理需要”相互印照的過(guò)程，是師生“心理交流”的過(guò)程。心理學(xué)的研究也表明：只有心心相印、情感交融的教育，才會(huì)引起學(xué)生感情上的共鳴。反之，在師生“心理需要相抵忤，心理交流多梗阻”的情況下實(shí)施教育，會(huì)引起學(xué)生在接受上的對(duì)抗性。那么班主任在實(shí)施德育的過(guò)程中，應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的情感呢？
（1）用情激勵(lì)學(xué)生：崇高的愛(ài)要求教師具有高尚的師德，充分利用教師形象的影響力激發(fā)學(xué)生的理智感、道德感和審美感。班主任老師的一句話(huà)，一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)眼神就會(huì)像高明的琴師一樣在學(xué)生的心弦上彈撥出動(dòng)人的樂(lè)章。教師應(yīng)用自已對(duì)教育事業(yè)的無(wú)限熱愛(ài)，言行一致、光明磊落的品質(zhì)，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、精益求精的態(tài)度去感染學(xué)生，教師應(yīng)身先士卒，身體力行，要求學(xué)生做到的事情自已先做到，用自已的行動(dòng)去影響學(xué)生。教師的情應(yīng)是公正的，一個(gè)班集體中品學(xué)兼優(yōu)者有之，教師不應(yīng)偏信偏愛(ài)；品學(xué)均差者有之，教師不能冷淡歧視。否則受冷淡遭歧視的學(xué)生會(huì)自暴自棄，甚至產(chǎn)生逆反心理，從而拒絕接受教育。
（2）用情溫暖學(xué)生：作為班主任首先應(yīng)關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)和文明習(xí)慣，教育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人。班主任應(yīng)多給學(xué)生講做人的道理，講為人處事的原則，講偉人的事跡，使學(xué)生“悟”出做一個(gè)高尚的人需要具有良好的品德，也要注意引導(dǎo)使學(xué)生獲得健康的心理。班主任應(yīng)多與學(xué)生談心、交心，做學(xué)生的知心人，只有學(xué)生充分信任你，才能了解學(xué)生心中的“結(jié)”，才能排解學(xué)生的不良情緒，引導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙。班主任應(yīng)從生活中多關(guān)心學(xué)生，體貼學(xué)生，想辦法解決學(xué)生生活上的困難。如學(xué)生生病后，總能把學(xué)生的冷暖掛在心頭，與班上的同學(xué)一道照顧他，使學(xué)生能感受到老師的關(guān)心，班集體的溫暖
（3）用情鞭策學(xué)生：俗話(huà)說(shuō)：“嚴(yán)是愛(ài)，松是害，不教不管會(huì)變壞?！闭嫘膼?ài)護(hù)自已的教育對(duì)象，就必然要嚴(yán)格要求，沒(méi)有原則的愛(ài)是偏愛(ài)溺愛(ài)，過(guò)分的嚴(yán)厲又缺乏情感的交融。因此，教師對(duì)學(xué)生的要求要適度，要合乎情理，是學(xué)生通過(guò)努力可以達(dá)到的。嚴(yán)格要求學(xué)生應(yīng)以充分尊重學(xué)生為基礎(chǔ)。當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基對(duì)此有深刻的論斷：“只有教師關(guān)心人的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而受到教育。教育的核心就其本質(zhì)而言，就在于讓兒童始終體驗(yàn)到自已的尊嚴(yán)感?！毙睦韺W(xué)的測(cè)量表明：“一個(gè)小孩從出生之日起，便開(kāi)始具有了多種潛意識(shí)，其中包括受人尊重的本能?！边@些都說(shuō)明了尊重學(xué)生的重要性。勿庸質(zhì)疑，作為班主任對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格管理是必要的，但若在批評(píng)教育時(shí)諷刺、挖苦、奚落甚至辱罵、體罰，這與嚴(yán)格要求是格格不入的。批評(píng)應(yīng)當(dāng)是善意的，特別是對(duì)屢犯錯(cuò)誤的同學(xué)，應(yīng)進(jìn)行細(xì)致恰當(dāng)?shù)呐u(píng)，春雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲嘛！總之，批評(píng)的藝術(shù)應(yīng)是嚴(yán)格與善良的圓滿(mǎn)結(jié)合。學(xué)生對(duì)教師的批評(píng)感受到的不僅是合乎情理的嚴(yán)格，而且是充滿(mǎn)人情味的關(guān)切。
2、“法”是班級(jí)管理的有效手段。沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。班級(jí)的規(guī)矩就是班級(jí)的“法”，就是規(guī)章制度，班規(guī)是其具體體現(xiàn)。那么班主任在德育的過(guò)程中如何用班規(guī)實(shí)施班級(jí)管理呢？
（1）制定切實(shí)可行的班規(guī)：通過(guò)制定班規(guī)，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。在制定班規(guī)之前，我總是組織學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《學(xué)生禮儀規(guī)范》、《課堂常規(guī)》等規(guī)章制度，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到?jīng)]有嚴(yán)格的行為規(guī)范，就不可能有好的班風(fēng)，學(xué)生在思想品德、文化、身體素質(zhì)等方面的培養(yǎng)和提高就會(huì)落空，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到制定班規(guī)的必要性。制定班規(guī)時(shí)，應(yīng)實(shí)行廣泛的民主。首先和班、團(tuán)干部制定出討論稿，后印發(fā)給學(xué)生，組織大家反復(fù)討論，收集、整理大家的建議和意見(jiàn)，反復(fù)修改，使班規(guī)能反映絕大多數(shù)同學(xué)的意志，班規(guī)的內(nèi)容不應(yīng)有損學(xué)生自尊心、體罰學(xué)生等與教育規(guī)律、教育法規(guī)相違背的內(nèi)容。班規(guī)要具體，要有可操作性。班規(guī)一般分為三部分，班級(jí)管理目標(biāo)、獎(jiǎng)分原則、扣分細(xì)則等共20條，它涵蓋了學(xué)校生活的方方面面，能反映學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面的表現(xiàn)情況及綜合素質(zhì)。
（2）持之以恒地落實(shí)班規(guī)：制定一個(gè)好的班規(guī)，僅僅是一個(gè)好的開(kāi)端，關(guān)鍵是要把它落到實(shí)處。班級(jí)的管理僅靠班主任個(gè)人是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生干部的作用。為了落實(shí)班規(guī)，我們啟動(dòng)了二套管理系統(tǒng)，對(duì)考核結(jié)果實(shí)行雙掛鉤的管理辦法。一是班干部輪流值周負(fù)責(zé)制，負(fù)責(zé)把本周學(xué)生遵守班規(guī)的情況記錄下來(lái)，對(duì)有突出表現(xiàn)的同學(xué)提出表?yè)P(yáng)，按照班規(guī)予以獎(jiǎng)分。若有違反班規(guī)的同學(xué)，則向他發(fā)《違紀(jì)通知單》，注明違紀(jì)事由、扣分情況。另一套是值日班長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，負(fù)責(zé)當(dāng)天班級(jí)的常規(guī)管理，每天小結(jié)。
實(shí)踐證明，這個(gè)管理辦法行之有效，能很快杜絕學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象，對(duì)規(guī)范學(xué)生的行為、建立良好的班風(fēng)起到了很好的作用。目前，這種班級(jí)管理模式，在我校已被許多班級(jí)借鑒和采用，收到良好的效果。
二、捕捉最佳教育時(shí)機(jī)是班級(jí)管理的敲門(mén)磚
大量的教育實(shí)踐告訴我們，教師若是真正愛(ài)護(hù)學(xué)生，那就首先理解學(xué)生的感情，尊重學(xué)生的人格，在平等的立場(chǎng)上同他們談話(huà)、同他們交往，在交往當(dāng)中尋找教育時(shí)機(jī)，只要教師充分運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)，注意調(diào)查研究，摸準(zhǔn)學(xué)生的思想脈博，掌握學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律，善于捕捉教育時(shí)機(jī)，教育工作就會(huì)更加主動(dòng)，更加有效。尤其對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)這項(xiàng)工作更為重要。下面談幾點(diǎn)做法：
1、貴在誘發(fā)----捕捉學(xué)生“閃光點(diǎn)”。對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為他們的心靈深處同樣蘊(yùn)藏著進(jìn)取奮發(fā)的心理需要。教師不能只是被動(dòng)地等待后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”的出現(xiàn)，而是應(yīng)主動(dòng)地抓住或創(chuàng)設(shè)條件，誘發(fā)后進(jìn)生的自尊心和榮譽(yù)感，哪怕只是閃電般的那么一瞬間，也往往是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的最佳時(shí)機(jī)。
2、貴在引導(dǎo)----選準(zhǔn)教育時(shí)機(jī)。在教育時(shí)機(jī)還未出現(xiàn)時(shí)，教師要耐心等待，當(dāng)最佳教育時(shí)機(jī)到來(lái)時(shí)，要抓住契機(jī)進(jìn)行教育，因?yàn)榇藭r(shí)教育學(xué)生，最容易被學(xué)生接受，教育效果最佳。例如，新入班的后進(jìn)生，往往會(huì)在新的環(huán)境中調(diào)整自已的欲望，這是轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的大好時(shí)機(jī)。因此班主任要提前做好后進(jìn)生的情況調(diào)查，因人制宜，主動(dòng)而自然地接近他們，從開(kāi)學(xué)第一天起就對(duì)他們熱情地關(guān)懷，積極地鼓勵(lì)，真誠(chéng)地幫助，促使其把調(diào)整自已欲望變?yōu)闋?zhēng)取進(jìn)步的實(shí)際行動(dòng)。又如，某些后進(jìn)生幾經(jīng)努力仍然不能改掉全部缺點(diǎn)，而繼續(xù)受到大多數(shù)同學(xué)的冷遇和歧視時(shí)，心靈會(huì)受到嚴(yán)重創(chuàng)傷。如果這時(shí)老師熱情關(guān)心和幫助他們，他們就會(huì)感受到溫暖、安慰和鼓勵(lì)而再次振作起來(lái)，同時(shí)后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作也會(huì)因此得到新的契機(jī)等等。
3、貴在理解----抓住心理因素。上學(xué)期有同學(xué)反映，班里一名男生和一名女生經(jīng)常在一起。我知道后，暗中觀(guān)察了幾天，果然如此，但我并沒(méi)有輕率地?cái)喽ㄋ麄兪窃鐟?，更沒(méi)有認(rèn)為他思想有什么問(wèn)題。我找機(jī)會(huì)分別同他們談話(huà)，談話(huà)中我沒(méi)有批評(píng)他們，只是像是無(wú)意似的談起自已中學(xué)時(shí)代的青春萌動(dòng)的感覺(jué)和我對(duì)青春期男女生關(guān)系的看法。我始終沒(méi)有批評(píng)他們，更沒(méi)有歧視他們。但他們分明感到了我話(huà)里的含意。我還送給了那位男同學(xué)一句意味深長(zhǎng)的話(huà)：“葡萄小的時(shí)候請(qǐng)不要摘它，因?yàn)樗撬岬?；要想甜，?qǐng)等到它成熟的時(shí)候?！币院髢扇说年P(guān)系一直很正常。
三、班主任的形象是班級(jí)管理的試金石
班主任的形象即教師形象，指其德、才、學(xué)、識(shí)、體貌、性格等多種因素在教育教學(xué)活動(dòng)中所形成的獨(dú)特風(fēng)貌。
教師形象的外顯特征表現(xiàn)在教師的容貌、體態(tài)、穿著、談吐等方面；教師形象的內(nèi)在特征，表現(xiàn)在教師的性格、氣質(zhì)、情緒等方面；即容貌儀表因素、語(yǔ)言表達(dá)因素、行為舉止因素、職業(yè)道德因素、業(yè)務(wù)水平因素。這五個(gè)教師形象構(gòu)成因素，彼此之間既有區(qū)別又有聯(lián)系，只有這些因素有機(jī)結(jié)合在一起，才能構(gòu)成一個(gè)完美的教師形象。教師形象核心是教師的人格，教師的人格對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)是任何東西都不能代替的有益于發(fā)展的陽(yáng)光。教師的一舉一動(dòng)、一言一行時(shí)時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生一個(gè)綜合的感覺(jué)，給學(xué)生潛移默化的影響。正像車(chē)爾尼雪夫斯基所說(shuō)：“教師把學(xué)生造就成什么人，自已就應(yīng)當(dāng)是這種人。”由此可見(jiàn)，教師的形象對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展起著重要作用。在長(zhǎng)期教育教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，教師形象對(duì)學(xué)生的影響是多方面：
1、教師形象對(duì)師生關(guān)系的影響：對(duì)形象好的教師，大多數(shù)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種欽佩感，師生關(guān)系容易達(dá)到親密無(wú)間的程度。而良好的師生關(guān)系則能縮小教師與學(xué)生間的心理距離，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的情感認(rèn)同，有益于學(xué)生真實(shí)個(gè)性的顯現(xiàn)。相反，對(duì)形象差的教師，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“離他心理”，甚至產(chǎn)生厭惡感，自覺(jué)不自覺(jué)地與之疏遠(yuǎn)，使得教師的教育教學(xué)很難達(dá)到理想的效果。
2、教師形象對(duì)學(xué)生接受教育的影響：我們經(jīng)?？吹剑粋€(gè)班級(jí)數(shù)名任課教師，學(xué)生對(duì)他們的態(tài)度是各不相同的。對(duì)有的教師，學(xué)生自覺(jué)接受他們的教育，而對(duì)另外的教師則心存抵觸，拒絕他們的教育。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因之一是教師形象。對(duì)形象好的教師，學(xué)生會(huì)認(rèn)為其“言真可信，行正可效”，因而，對(duì)這樣的教師的教育能自覺(jué)接受。相反，對(duì)形象差的教師，學(xué)生會(huì)認(rèn)為他的話(huà)不值得聽(tīng)、不值得信，更談不上仿效。教師一旦失去威信，教育效果將大打折扣。
3、教師形象對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的影響：一個(gè)人道德品質(zhì)的形成，關(guān)鍵在于青少年時(shí)期限受教育的程度。因此說(shuō)，教師對(duì)青少年學(xué)生的影響就顯得至關(guān)重要。形象好的教師具有心靈美和儀表美的和諧統(tǒng)一，這種“和諧統(tǒng)一”在學(xué)生心目中一旦形成優(yōu)美的形象，便具有了一定的審美價(jià)值和感染力量，在學(xué)生心中會(huì)留下難以泯滅的印象。教師的人格在學(xué)生的道德行為養(yǎng)成中具有廣泛深遠(yuǎn)的影響，它不僅能誘發(fā)學(xué)生積極向上的激情，具有很強(qiáng)的感召力，而且在學(xué)生整個(gè)人生中，會(huì)起著持續(xù)不斷的鼓動(dòng)作用。相反，形象差的教師所表現(xiàn)出的工作懶散、治業(yè)不勤及道德品質(zhì)上所表現(xiàn)出的疵點(diǎn)，會(huì)影響學(xué)生。為師不正，很難談得上培養(yǎng)出道德高尚的學(xué)生。
總之，教育教學(xué)實(shí)踐中，教師形象是學(xué)生模仿的對(duì)象，教師用自已的形象給學(xué)生以感染和引導(dǎo)，教師的形象在學(xué)生成長(zhǎng)中的作用是學(xué)校的任何大綱、規(guī)章制度都有不能取代的教育力量。有人說(shuō)“世界上沒(méi)有人比教師受到更嚴(yán)格的監(jiān)督的了”。是的，教師應(yīng)以自已高尚的品德、淵博的學(xué)識(shí)、優(yōu)雅的儀表風(fēng)度，去感染學(xué)生，教育學(xué)生。
四、家校聯(lián)系是班級(jí)管理成功的橋梁
教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，僅靠學(xué)校自身的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需社會(huì)各方面配合，其中家庭教育尤為重要。班主任如何處理與學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)系，將直接影響教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
家長(zhǎng)與班主任在教育目標(biāo)上其實(shí)是一致的。家長(zhǎng)把小孩送到學(xué)校，希望將他們培養(yǎng)成有用之材，而班主任按照職業(yè)和道德要求義不容辭地要對(duì)學(xué)生教育負(fù)責(zé)，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，班主任的心與家長(zhǎng)的心自然就應(yīng)緊緊聯(lián)結(jié)在一起，這也是實(shí)現(xiàn)班主任和學(xué)生家長(zhǎng)合作的基礎(chǔ)。
班主任與學(xué)生家長(zhǎng)在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中是影響學(xué)生思想的兩個(gè)最主要外因，在教育學(xué)生成材這個(gè)目標(biāo)上雖是一致的，但由于對(duì)教育復(fù)雜性的理解不盡一致，以及對(duì)學(xué)生教育方式上的差異，班主任與學(xué)生家長(zhǎng)間難免會(huì)產(chǎn)生矛盾。當(dāng)矛盾發(fā)生時(shí)，處于學(xué)校教育主導(dǎo)地位的班主任應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行協(xié)調(diào)。
對(duì)班主任來(lái)說(shuō)容易產(chǎn)生一種“我是專(zhuān)業(yè)教育工作者，我懂你不懂，我講你聽(tīng)”的心理情緒，于是常常有班主任“越位”去訓(xùn)斥學(xué)生家長(zhǎng)。其實(shí)，現(xiàn)實(shí)生活中，班主任對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)在學(xué)問(wèn)上并不具有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，在人格上學(xué)生家長(zhǎng)與班主任更是平等的，因此不存在領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)、教育與被教育的關(guān)系，而應(yīng)是一種十分重要的合作關(guān)系，班主任必須尊重學(xué)生家長(zhǎng)，虛心聽(tīng)取他們的意見(jiàn)。
首先，班主任應(yīng)尊重學(xué)生家長(zhǎng)的人格，主動(dòng)協(xié)調(diào)好與家長(zhǎng)的關(guān)系，在主動(dòng)協(xié)調(diào)、密切合作中建立良好的道德關(guān)系。班主任在和學(xué)生家長(zhǎng)一起研究對(duì)學(xué)生教育的問(wèn)題時(shí)，要用商量、征求意見(jiàn)的口氣，決不能居高臨下地用我要你怎么做，你應(yīng)該怎么做的命令口氣。
其次，班主任與學(xué)生家長(zhǎng)的接觸絕不能帶有世俗的功利色彩，在接待學(xué)生家長(zhǎng)時(shí)，以貌取人、以職取人、以財(cái)取人都是班主任應(yīng)堅(jiān)決杜絕的心理。
再次，由于私立學(xué)校的班主任與學(xué)生朝夕相處，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活情況、性格愛(ài)好等了如指掌，而家長(zhǎng)處于幾乎一無(wú)所知的狀態(tài)，為了讓家長(zhǎng)對(duì)其子女有較全面的了解，我在《家校聯(lián)系手冊(cè)》上設(shè)計(jì)了四個(gè)欄目，即綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)報(bào)告、考試成績(jī)報(bào)告、班主任報(bào)告、家長(zhǎng)信箱等，并定時(shí)發(fā)放，使家校聯(lián)系做到制度化、經(jīng)常化。
班主任，只有強(qiáng)化和擺正與學(xué)生家長(zhǎng)之間的關(guān)系，才能贏得家長(zhǎng)的尊重、理解和合作，在學(xué)校教育與家庭教育間建立和諧、有序的聯(lián)系，促使兩者相輔相成，共同完成好培養(yǎng)學(xué)生的教育目標(biāo)。
