不經(jīng)省察的人生是沒有價(jià)值的，不經(jīng)思辨的知識(shí)是沒有意義的。思辨是一種重要的能力，是聯(lián)系知識(shí)和覺悟的橋梁。思辨能力越強(qiáng)，分析、歸納、運(yùn)用知識(shí)的能力就越強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的掌握和理解就越多，覺悟提升的空間也就越大。思想品德教師應(yīng)從以下四個(gè)方面去激發(fā)學(xué)生的思辨，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，打造思品高效課堂。
一、精心設(shè)計(jì)課堂討論，激發(fā)思辨
思品課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維因問題而發(fā)動(dòng)，因問題而深化，并以問題的解決為目的。所以在思品課上精心設(shè)計(jì)討論題，引導(dǎo)學(xué)生自主地合作、探究學(xué)習(xí)，往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，能使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中去，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果和目的，如在講到八年級(jí)下冊(cè)第二十課“保護(hù)環(huán)境”時(shí)，就青海玉樹大風(fēng)沙塵暴阻礙救災(zāi)進(jìn)程的案例，提出四個(gè)問題：第一，這個(gè)案例反映了我國目前存在的什么問題？第二，遭受沙塵暴襲擊的原因有哪些？第三，你認(rèn)為國家應(yīng)采取什么措施來解決這個(gè)問題？第四，面對(duì)這個(gè)問題，青少年學(xué)生應(yīng)做些什么？讓學(xué)生圍繞這四個(gè)問題展開分析、討論和評(píng)價(jià)，結(jié)果同學(xué)們提出了許多正確的看法和大膽的設(shè)想，既鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力．又幫助學(xué)生形成“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”的觀念并付之于行動(dòng)。
二、適時(shí)開展課堂辯論，激發(fā)思辨
通過開展課堂辯論，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠融會(huì)貫通，舉一反三，激活學(xué)生的智慧和靈感，另一方面還能挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，使學(xué)生在高漲的學(xué)習(xí)熱情中主動(dòng)地探究、思考和辨析，突出了學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。
當(dāng)然，辯題的選擇首先要從初中生的實(shí)際出發(fā)。比如：初中學(xué)生對(duì)挫折認(rèn)識(shí)不太清楚，耐挫能力差，在學(xué)習(xí)九年級(jí)第三課“人生難免有挫折”時(shí)，可以以“挫折是壞事還是好事”為題舉辦小小辯論會(huì)；初中生打游戲機(jī)的現(xiàn)象比較普遍，在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)第十二課“面對(duì)誘惑學(xué)會(huì)說‘不”’時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)“打游戲機(jī)是有益還是有害”的辯題展開辯論。其次，在辯論開始前，教師要做適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)，要求學(xué)生要做充分的準(zhǔn)備，要敢于發(fā)表自己的見解，充分展示思維的創(chuàng)造性。再次，辯論切忌搞形式、走過場(chǎng)，一定要像正規(guī)的辯論一樣，這樣同學(xué)們才會(huì)認(rèn)真對(duì)待。最后，辯論結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)每次辯論進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，應(yīng)該針對(duì)正反兩方同學(xué)的表現(xiàn)，結(jié)合課本知識(shí)進(jìn)行客觀且具有知識(shí)延伸性的評(píng)價(jià)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，從而真正達(dá)到辯論的目的。
三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)思辨
“學(xué)貴質(zhì)疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂W(xué)生質(zhì)疑是指從所學(xué)知識(shí)中尋找矛盾和疑問，提出自己的看法和見解。這種質(zhì)疑能力是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一項(xiàng)重要能力。它是一種活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率的良好的教學(xué)方法，它符合素質(zhì)教育讓學(xué)生自主發(fā)展的要求，它極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使教學(xué)切合學(xué)生實(shí)際，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。
因此，在思品課教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去思考和辨析問題，大膽地提出自己的看法，使學(xué)生“敢問”；對(duì)于學(xué)生提出的任何一個(gè)問題，教師都要認(rèn)真地對(duì)待，組織學(xué)生認(rèn)真地討論解決，使學(xué)生“愛問”；可以有意識(shí)的在主干知識(shí)、重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)處設(shè)置矛盾，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，使學(xué)生“善問”。從而使學(xué)生能在質(zhì)疑中獲取基礎(chǔ)知識(shí)，在質(zhì)疑中形成基本技能，在質(zhì)疑中培養(yǎng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀。如在學(xué)習(xí)九年級(jí)第四課“學(xué)會(huì)合作”時(shí)，當(dāng)學(xué)生討論知道了競(jìng)爭(zhēng)的積極作用后，我特意讓學(xué)生回顧了合作的價(jià)值，這時(shí)，停頓了一會(huì)兒，學(xué)生就很自然地提出了“怎樣處理好競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系”這樣一個(gè)問題，并經(jīng)過看書、討論和結(jié)合實(shí)際很快解決了這一問題，既突破了本課的難點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力。
四、注重適當(dāng)“留白”，激發(fā)思辨
在思品課教學(xué)中需要講究點(diǎn)“留白”藝術(shù)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去思考、去解決一些問題，這同樣會(huì)激活學(xué)生的思維，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、獨(dú)立性能得到充分的發(fā)揮?！傲舭住彼囆g(shù)的運(yùn)用不僅有助于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，而且有助于提高思品課課堂的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂。
教師可以充分利用教材的“留白”資源，讓學(xué)生自由地發(fā)揮想象，給學(xué)生留下思考的余地，拓展學(xué)生的知識(shí)面。如九年級(jí)第三課第二框“勤奮學(xué)習(xí)善于學(xué)習(xí)”，有一條感悟題：面對(duì)考試出現(xiàn)過度焦慮時(shí)，我是這樣應(yīng)對(duì)的：第三框“戰(zhàn)勝挫折開拓進(jìn)取”，實(shí)踐：一張紙，可以用來做什么？向同學(xué)介紹自己的一些奇思妙想等，這些“留白”，鼓勵(lì)學(xué)生多角度地思考問題、辨析問題、解決問題，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展預(yù)置了空間。教師還可以自己積極創(chuàng)造“留白”的機(jī)會(huì)，故意設(shè)置“障礙”“問題”，讓學(xué)生自己運(yùn)用思辨能力去填補(bǔ)，讓學(xué)生自行去解決，給學(xué)生留有充分思考的空間和余地，如在課的結(jié)尾時(shí)，讓學(xué)生去總結(jié)深化，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第三課“優(yōu)良的意志品質(zhì)”時(shí)，可以安排學(xué)生在課后“搜集一些古今中外的名人是如何磨礪堅(jiān)強(qiáng)意志，走向成功的”，使學(xué)生思維得到拓展，情感得到升華。 綜上所述，思品教師應(yīng)從課堂討論、專題辯論、學(xué)生質(zhì)疑和適當(dāng)“留白”中去激發(fā)學(xué)生的思辨，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，使思品課堂成為思辨的課堂，雙贏的課堂，高效的課堂。使學(xué)生從自主、合作、探究中，去真切感受思品課那豐富而深邃的思想，從中獲得對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的啟發(fā)與感悟，去提高自己的思辨能力和創(chuàng)新能力，最終“學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)”。也使教師不斷提升自己的教學(xué)創(chuàng)造力，豐富自己的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)智慧，讓教師和學(xué)生共同在思辨中求知、體驗(yàn)、感悟、生成和發(fā)展。
