實施新課改以來，我積極投身課改教學(xué)中。在長期的教學(xué)中，我積累了豐富的經(jīng)驗，深得學(xué)校和社會上的好評。在教學(xué)中，我采取了分類指導(dǎo)、分層教學(xué)的方法。所謂分層次教學(xué)，就是指在常態(tài)編班下，在班級授課制不變的條件下，對同一班級、不同類型的學(xué)生，實行與各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相適應(yīng)的、著眼于促進(jìn)學(xué)生成績不斷提高的一種教學(xué)模式。它是基于新課程“讓每位學(xué)生都得到發(fā)展”的理念，依據(jù)“因材施教”的教學(xué)原則而提出的一種有效的教學(xué)手段（技術(shù)），是在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，有針對性的進(jìn)行分層備課、分層授課、分層訓(xùn)練、分類指導(dǎo)和分層測試等，做到教學(xué)有的放矢、區(qū)別對待，最大限度的調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生的潛能都得到開發(fā)。體現(xiàn)了教育機會均等，促使學(xué)生個性化發(fā)展的教育思想。在分層次教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異性，最大限度的在教學(xué)目標(biāo)與要求、教學(xué)內(nèi)容、課前預(yù)習(xí)、教學(xué)過程、課堂提問與練習(xí)、布置作業(yè)、課外輔導(dǎo)和達(dá)標(biāo)檢測等方面加以區(qū)別對待，以促使不同層次的學(xué)生的知識、技能、能力和智力都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好提高，從而促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。下面我就結(jié)合自己的經(jīng)驗和參考書上的介紹來談?wù)勛约旱母惺堋?
一、 把學(xué)生分成“三流九等”
首先，老師要對學(xué)生具體情況有一個全面的了解。根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、接受水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異等，再結(jié)合初中學(xué)生的生理、心理特點及性格特征，按課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生分為一等、二等、三等三個層次。一等是拔尖的優(yōu)等生，學(xué)習(xí)成績好，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)主動、接受快，能掌握課本內(nèi)容，獨立完成習(xí)題、復(fù)習(xí)參考題及補充題，有較強的分析、解決問題的能力，少數(shù)學(xué)生還有一定的探究能力；二等是成績中等的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨立完成練習(xí)，學(xué)習(xí)勤奮，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，有一定的解題能力，但解決英語問題的能力不夠強三等是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績較差，消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)，能在教師的幫助下掌握課本的基本內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡單習(xí)題，談不上有英語能力。
老師要掌握好學(xué)生的分層，不能讓差生產(chǎn)生自卑心里，又要防止優(yōu)生自滿，要盡量保護低層次學(xué)生的自尊心。學(xué)生分層也是相對的和動態(tài)的，并非一成不變的，教師要隨時鼓勵低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展，要引入適當(dāng)?shù)母偁帣C制，根據(jù)學(xué)生的變化情況，作必要的層次間的升降調(diào)整，激勵學(xué)生上進(jìn)，最終讓三等生能夠樹立信心，取得進(jìn)步，對待他們不要急于求成。
二、 要課堂教學(xué)分化
課堂教學(xué)分化，這一部分老師比較難以把握，也是對老師的一個挑戰(zhàn)。課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的水平和不同的教學(xué)目標(biāo)，對課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合，同時要注意內(nèi)容的層次性，以適應(yīng)各層次學(xué)生的水平。限于客觀條件，在同一個課堂里，由于教材統(tǒng)一、進(jìn)度統(tǒng)一，不同層次的學(xué)生在同一課堂上課，因此課堂教學(xué)層次化主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、授課過程、課堂提問、課堂練習(xí)的分層，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。這就要求教師要以中等生學(xué)生為基準(zhǔn)，同時兼顧優(yōu)等生和后進(jìn)生學(xué)生，注意調(diào)動他們的積極性，不要讓他們感動冷落。對于一些深難的問題，課后抽時間再給優(yōu)等生輔導(dǎo)。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī)律，從舊知識到新知識的過渡盡量做到銜接無縫、自然，層次分明。要求不宜過高，層次落差不宜太大。要保證好學(xué)生在聽課時不等待，差學(xué)生基本聽懂，得到及時輔導(dǎo)。即差生“吃得了”，中等生“吃得好”，好學(xué)生“吃得飽”。課堂教學(xué)層次化具體應(yīng)包括以下幾個方面：
1、要注意課前預(yù)習(xí)，備課有層次
針對初中生的閱讀理解能力，要把握其彈性，明確提出各層次的預(yù)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的看書預(yù)習(xí)方法，從而使他們獲得滿意的預(yù)習(xí)效果。比如，可要求優(yōu)等生學(xué)生深刻理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，單詞、句子要主動查資料，例題要先行解答，能獨立完成相應(yīng)的習(xí)題，力求從理論和方法上消化預(yù)習(xí)內(nèi)容，并能自覺幫助別的同學(xué)； 中等生學(xué)生初步理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，會參照練習(xí)、課本內(nèi)容、例題的講解自行完成練習(xí)題，遇阻時，能自覺復(fù)習(xí)舊知識，能主動求教或幫助別的同學(xué)；較差的學(xué)生主動復(fù)習(xí)舊知識，基本看懂預(yù)習(xí)內(nèi)容，試著完成相應(yīng)的練習(xí)題，不懂時主動求教于別的學(xué)習(xí)伙伴，帶著疑問聽課。
2、在教學(xué)內(nèi)容上要難易分明
新大綱要求對英語知識的學(xué)習(xí)有了解、理解、掌握、應(yīng)用等不同程度要求，課本中的例題起著對概念的應(yīng)用、解題規(guī)范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是層次性不強，內(nèi)涵有限。對新知識的理解、知識點的應(yīng)用和題型的變換等，每個層次的教學(xué)內(nèi)容都要照顧各層次學(xué)生的思維能力。教師應(yīng)熟悉教材前后聯(lián)系，掌握每個概念、例題所處的“地位”，對概念、例題恰如其分進(jìn)行分層，有的適可而止，有的加以鋪墊與引申，以供不同層次的學(xué)生選用。
3、在授課過程中要分層進(jìn)行
授課要安排好教學(xué)時間，做到精講多練，消除“滿堂灌”，消除拖泥帶水的成份，把節(jié)省下來的時間讓學(xué)生多練。在此基礎(chǔ)上可適當(dāng)補充些趣味英語，以便活躍課堂，努力做到全體學(xué)生動腦、動口、動手參與教學(xué)全過程。如在時間的安排上，一般來說，對于中等和中等以上的學(xué)生，我的授課時間是半小時左右，要保證他們能聽懂，不坐暈車，其余的時間就要留給成績優(yōu)秀的學(xué)生了，要讓他們感覺這節(jié)課收獲頗豐。盡量做到統(tǒng)籌兼顧。
授課時要對不同層次的學(xué)生采取不同的對策。①在引入新知識前對低層學(xué)生筑好上進(jìn)臺階，補好他們舊知識的缺陷。②優(yōu)等學(xué)生可采用“精講精練、高速高效”的方法施教；中等學(xué)生采用“慢變多練、抓反復(fù)、抓反饋”的施教學(xué)法；低等學(xué)生采用“低起點、慢速度、補臺階、拉著走、多鼓勵”的施教方法。③對低層學(xué)生特別關(guān)照，偏愛差生，上課時利用眼神、手勢、教師站位等暗示方法，或用提醒、贊許、優(yōu)先回答、優(yōu)先板演、優(yōu)先面批等方法，讓低層學(xué)生獲得成功。
4、要課堂提問分層次進(jìn)行
為了能鼓勵全體學(xué)生都能積極參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應(yīng)有意識地編擬三個層次的問題便于課堂提問。有思維難度的問題讓優(yōu)等學(xué)生回答，簡單問題讓差學(xué)生回答，適中的問題的回答機會讓給中等學(xué)生。學(xué)生回答問題有困難時，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點撥。對中等以上的學(xué)生，尤其是優(yōu)等的學(xué)生，由于基礎(chǔ)較好，接受能力強，課堂提問著重引導(dǎo)他們?nèi)ゲ孪牒皖惐?，在質(zhì)疑解惑中發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，發(fā)揮他們思維活躍的優(yōu)勢，通過大膽的猜想和類比，主動地發(fā)現(xiàn)和解決問題。差學(xué)生由于基礎(chǔ)和智力問題，往往對學(xué)過的知識掌握得不太好，對差學(xué)生的提問應(yīng)是一些課本的基礎(chǔ)知識，難度不宜太大。學(xué)生回答問題有困難時，教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對中等以下的學(xué)生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的精神，讓他們始終保持強烈的求知欲。這樣，每個層次的學(xué)生均等參與課堂活動，便于激活課堂。
5、課后隨堂練習(xí)要有分層
分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強化各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時反饋、矯正、檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，把所理解的知識通過分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，反饋教學(xué)信息，對各層學(xué)生進(jìn)行補償評價和發(fā)展訓(xùn)練，達(dá)到逐層落實目標(biāo)的作用。只聽不練無異于紙上談兵。隨堂練習(xí)是學(xué)生對新知識的鞏固練習(xí)，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑，對于英語課程來講在任何時候都顯得格外重要。因此教師應(yīng)針對學(xué)生實際和教材內(nèi)容精心設(shè)計編排課堂練習(xí)，應(yīng)設(shè)計多層次的練習(xí)供不同層次學(xué)生選擇，或重組教科書中的練習(xí)，或重新選編不同層次的練習(xí)，使各層學(xué)生在各自學(xué)習(xí)可能性最近發(fā)展區(qū)有所發(fā)展。隨堂練習(xí)要注意體現(xiàn)對各層學(xué)生的適應(yīng)性和挑戰(zhàn)性，設(shè)置由淺人深、由易到難的練習(xí)題組和題目，讓不同層次的學(xué)生都能 “各取所需”地選擇練習(xí)，既保證低層次學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，體會到成功的愉快，又使高層次的學(xué)生學(xué)有創(chuàng)見，有用武之地。在選編不同層次的練習(xí)時，必須遵守基本要求一致，鼓勵個體發(fā)展的原則。在保證基本要求一致的前提下，習(xí)題綜合與技巧也要分層次。一般布置基礎(chǔ)題，全體學(xué)生必須當(dāng)堂做。對差學(xué)生應(yīng)該強化練習(xí)，優(yōu)等學(xué)生感到吃不飽時，適當(dāng)補充一些綜合運用題。
三、要作業(yè)布置分層
作業(yè)能及時反饋不同層次學(xué)生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達(dá)到初步鞏固知識的目的，因此課后布置多層次作業(yè)是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。課后作業(yè)一刀切，往往使高層學(xué)生“吃不飽”、中層學(xué)生“吃不好”、低層學(xué)生“吃不了”。因此，應(yīng)該針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力，設(shè)計不同題量、不同難度的作業(yè)。作業(yè)設(shè)計要因?qū)又埔?，不在乎量，而在于質(zhì)。應(yīng)在緊扣教材的同時，針對各層學(xué)生的目標(biāo)要求和具體情況，適當(dāng)設(shè)計一些難易不一、梯度不一的作業(yè)，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求。題型應(yīng)由易到難成階梯形。如選編基本鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、綜合性練習(xí)等，供不同層次學(xué)生選擇。差生做基礎(chǔ)性作業(yè)；中等生以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量略有提高的題目；第一組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。中等以下的學(xué)生在完成本層的作業(yè)后，可以嘗試選做較難的作業(yè)，對提高層次解題的學(xué)生則給予鼓勵表揚。以使不同類型的學(xué)生得到不同程度的提高，從而調(diào)動各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作業(yè)也可分為必做題和選做題，必做題全體學(xué)生都做，選做題由中等生學(xué)生選做，優(yōu)等生學(xué)生全做。學(xué)生完成各層次相應(yīng)練習(xí)和作業(yè)后選做高一層次練習(xí)、作業(yè)。分層次布置作業(yè)充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對差學(xué)生也沒有過大的壓力，可以減少抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在作業(yè)批改上，要因人制宜，注意分層。不能一概而論，有時還要給予詳細(xì)的評語。對差學(xué)生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問題及時訂正，集中的問題可利用放學(xué)后組織講評，反復(fù)訓(xùn)練，真正掌握。成績較好的學(xué)生的作業(yè)可以采取抽查、互改等處理。對一些學(xué)習(xí)偏差的學(xué)生，要給予表揚鼓勵性批語，同時，還要客觀具體地指出存在的問題。教師要及時在作業(yè)中去發(fā)現(xiàn)各個層次或個別學(xué)生存在的一些帶普遍性、典型性、趨向性的問題，為下次布置作業(yè)提供參考。
四、備教材、備學(xué)生、備課要分出層次
備課從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法到實驗準(zhǔn)備課都堅持與各類學(xué)生的實際相適應(yīng)。如針對學(xué)生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學(xué)生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習(xí)上有區(qū)別，所要求的思維程度不同，強調(diào)針對性，既保證“面向全體”，又兼顧不同層次的學(xué)生。
分層次備課對老師要求較高，它是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵，也是一項艱苦的工作。在同一班級里，學(xué)生的知識水平和接受能力存在差異，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，就需全面地考慮到各類學(xué)生，設(shè)計的問題應(yīng)依學(xué)生的水平不同而有所區(qū)別。對思維水平低的學(xué)生，問題設(shè)計的起點應(yīng)低一些，問題的難度要小一點，思維的步驟鋪墊得細(xì)一些，使他們感受到成功的快樂，從而提高學(xué)習(xí)的興趣；對于思維水平能力較高的學(xué)生而言，問題設(shè)計的起點就可高一些，問題的難度大一點，思維的跨度大一些，使他們的聰明才智得到充分的利用，從而享受到挑戰(zhàn)的快樂。
由于學(xué)生存在個性差異，這就要求教師在備課時，要在依據(jù)大綱、吃透教材的前提下，對各層次的學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標(biāo)和要求。分清哪些屬于共同目標(biāo)，哪些屬于層次目標(biāo)；哪些是淺層次目標(biāo)，哪些是深層次目標(biāo)。分層時應(yīng)做到“下要保底，上不封頂”，既能達(dá)到基本要求一致，又能鼓勵個體發(fā)展。對不同層次的學(xué)生可以從認(rèn)識知識的深度、廣度，接受新知識的速度，練習(xí)、應(yīng)用的強度等提出不同的具體要求。根據(jù)不同的目標(biāo)和要求，要設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容、課堂提問、技能訓(xùn)練等，并注意層次和梯度。要重點考慮排除差生的學(xué)習(xí)障礙，提出對優(yōu)生的高層次要求。設(shè)計分層練習(xí)與設(shè)疑時，對簡單型、少許難度型以及較難型的題目，盡量不搞齊答，最好分類對應(yīng)抽答，給中等生、后進(jìn)生更多回答問題的機會?；卮疱e誤時不批評以鼓勵為主，回答正確時給予更多的表揚和贊許，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。如對優(yōu)等的學(xué)生要設(shè)計些靈活性和難度較大的問題，要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識，靈活運用知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個性特長；對中等的學(xué)生設(shè)計的問題應(yīng)有點難度，要求學(xué)生能熟練掌握基礎(chǔ)知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對差的學(xué)生應(yīng)多給予指導(dǎo)，設(shè)計的問題可簡單些，梯度緩一點，能掌握課本的主要知識，學(xué)會基本的方法，培養(yǎng)基本的能力。
五、要課外輔導(dǎo)有層次
我們的分層教學(xué)不僅體現(xiàn)在課堂上，課外輔導(dǎo)也很重要。課外分層輔導(dǎo)包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)生品質(zhì)等方面的輔導(dǎo)，這些也要因人而異。教師平時要充分利用課余時間，積極開展第二課堂對學(xué)生進(jìn)行分類輔導(dǎo)，做補缺、提高工作。要對沒有過關(guān)的差學(xué)生進(jìn)行個別化輔導(dǎo)，培養(yǎng)師生和諧感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；對中等學(xué)生增加綜合性習(xí)題，鼓勵拔尖；積極組織優(yōu)等的學(xué)生開展第二課堂活動，通過開展知識競賽，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的英語知識，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與靈活應(yīng)變能力。
六、考試要分層進(jìn)行
小測驗是對學(xué)生最近一段時間知識的掌握一個測試。我們不可能對任何事情一概而論，同樣我們也要對學(xué)生有不同的要求。測試具有比較全面、及時反饋各層次學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果的作用和激勵作用。在試題編制中，我們應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把握試卷的密度、難度，把測試題按層次分為大部分的基礎(chǔ)題，少部分為變式題、綜合題，其中基礎(chǔ)題量占75%。在一份試卷里面可以分為必做題和選做題，必做題各層次學(xué)生都做，中等學(xué)生選做選做題，優(yōu)等學(xué)生則做全部選做題。學(xué)生完成本層次題后也可完成高一層次題，若完成高一層的測試，則應(yīng)給予大力表揚和鼓勵。
在每一單元學(xué)完后，均應(yīng)安排一次過關(guān)考核，它以課本習(xí)題為主，著重基本概念和基本技能，根據(jù)學(xué)生的不同實際水平，同一份試卷擬定出不同層次的測試題，提出不同的要求，供三個等級學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成。就是在統(tǒng)考中，也可針對不同的學(xué)生提出不同的目標(biāo)，只要和上次相比較有所進(jìn)步，我就給予高度的評價和贊揚。讓他們都有前進(jìn)的動力，有力量的支撐。
通過分層測試， 使三個等級的學(xué)生通過努力都能取得好成績，享受成功的喜悅，增加學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)他們學(xué)好英語的興趣。測試時，也可將一份試題分為一 卷、二 卷和附加題三部分。一 卷為基礎(chǔ)題，讓全部學(xué)生完成，二卷為層次題，分為三個層次，要求學(xué)生按層次完成，同時也允許差的同學(xué)選擇中等難度的題目，中等同學(xué)選擇做難度較高的題目。附加題為綜合應(yīng)用題，讓所有的學(xué)生選做，附加題作為獎勵另外加分。也可以分別采用三套不同層次的試卷分別進(jìn)行測驗。每次測試后，可根據(jù)學(xué)生的成績和平時的表現(xiàn)，進(jìn)行合理調(diào)整，把進(jìn)步較大的學(xué)生往上推，把退步的學(xué)生往下降，使其重新振作。
七、評價方式要區(qū)別對待
本來優(yōu)等生和差生就存在一定的差別，所以對他們不能一概而論，要依次進(jìn)行評價，要看該生是否在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，這就是評價的依據(jù)，也是衡量分層教學(xué)法是否有效的一個重要手段。不能拿優(yōu)等生成績對他們進(jìn)行要求，教學(xué)過程中針對不同層次學(xué)生的提問、練習(xí)、作業(yè)等，要及時作出有效的、鼓勵性的評價。只要達(dá)到要求，就要對其成果進(jìn)行肯定，加以表揚。讓他們感覺到自己努力沒有白費，自己的勞動成果得到了別人的肯定。
只有對各層次學(xué)生平時的學(xué)習(xí)活動采取不同的評價，才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有一個正確的看待，從而也能反應(yīng)出學(xué)生的真實水平，以充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵功能。如對于差的學(xué)生的點滴進(jìn)步應(yīng)采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進(jìn)步，喚起他們對英語的興趣，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)英語的自信心，鼓勵他們努力向高一層次發(fā)展；對中等的學(xué)生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對優(yōu)等的學(xué)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自已。總之通過對作業(yè)評價、課堂學(xué)習(xí)評價、測試后評價等，充分調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情感、意志、興趣、愛好等多方面的積極因素，讓學(xué)生能夠做到均衡發(fā)展，大面積的、大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
最后，實施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的教學(xué)方法能夠順應(yīng)學(xué)生身心健康發(fā)展的客觀規(guī)律。在人的發(fā)展過程中，由于受到遺傳、家庭、環(huán)境等因素的制約，每個人的發(fā)展存在著不同的個體差異，又由于各個學(xué)生的生理條件和受教育的具體情況的不同，同一年齡的學(xué)生，在心理發(fā)展速度和面貌上又具有顯著的不同，從而形成學(xué)生的個性特點。針對這些差異，教育者應(yīng)該做到“一把鑰匙開一把鎖”，既要爭取大多數(shù)學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，又有利于造就一批優(yōu)秀人才。
