管理心理學認為：激勵主要是指激發(fā)動機，使人有一種內在的動力，朝著所期望的目標奮進的心理活動過程。筆者通過多年的班主任工作實踐，認為激勵機制在班級管理中的應用主要有五種方法。
1．榜樣激勵。榜樣激勵也即身教，是指教育者以自己的行動為受教育者作出可以仿效的榜樣。教育者的人格本身既是一種教育影響，又是教育影響傳導的透鏡。透過它，各種教育影響可能被準確地傳導，也可能被變形地傳導；既可能擴大其影響力，也可能消彌其影響力，以至產生相反的力量。捷克教育家夸美紐斯說：“教師的職務是用自己的榜樣教育學生?！蔽覈糯逃铱鬃右舱f：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！苯處煹难孕信e止、風度儀表都對學生有潛移默化的作用。因此，教師必須“內練真功、外塑形象”。首先，教師要勤奮學習，以自己淵博的知識激勵學生的求知欲望；其次，教師還要不斷加強師德修養(yǎng)，用自己高尚的人格影響學生，起到“細雨潤無聲，春風催桃李”的作用。
2．環(huán)境激勵。原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育的藝術在于使器物物質和精神財富能起到教育作用。依我們看，用環(huán)境，用學生自己周圍的情景，用豐富集體生活的一切東西進行教育，這是教育過程中最微妙的領域之一。”可見，良好的環(huán)境有一種特殊的激勵功能，教室是學生學習知識的場所，同時也是一個重要的育人陣地，搞好教室的布置，有利于激勵師生的教與學。因此，作為班主任應高度重視教室環(huán)境的激勵功能。首先，在教室黑板上方張貼諸如：“慎思、苦練、勤奮、進取”的學風，激勵學生以其為目標，創(chuàng)建良好的班風。其次，在黑板右邊設立“光榮榜”，張貼學生參加競賽獲得的各種獎狀，以此激勵學生積極進取，奮發(fā)向上。再次，精心設計板報，以其豐富學生的知識，開拓學生的視野。如此，使學生時時受到激勵，可起到“此處無聲勝有聲”的教育作用。
3．期望激勵。美國教育家羅森塔爾的著名實驗，揭示出這樣的一個原理：教師對學生的期望能產生巨大的激勵作用。因此，在教育實踐中，教師應針對不同層次的學生，采用不同的方法向學生表達老師的期望，以鼓勵他們不斷進步。首先，幫助學生制訂符合實際的目標，所謂“跳一跳可以吃到的蘋果”，把目標作為教師對學生期望的載體，激勵學生。其次，教師應多向學生提希望。對優(yōu)秀的學生鼓勵他們敢于冒尖；對中下學生，鼓勵他們拋棄自卑感，樹立自信心。
4．成功激勵。心理學家孟滋說：“沒有什么東西比成功能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功能鼓起進一步求成功的努力?！眱和睦韺W研究也表明：學生的一切活動都希望得到教師和他人的認可。人人都渴望成功，渴望享受成功的喜悅，初中生更是如此，一旦他們獲得了成功就會產生巨大的動力。因此，教師在教育工作中要善于揚長避短，因材施教；要善于捕捉學生身上的“閃光點”。學生取得的成績，教師不能熟視無睹，而應及時給予肯定和表揚，使其領略到成功的喜悅，進一步調動其積極性。
5．情感激勵。唐代大詩人白居易說：“感人心者，莫先乎情?！碑敶逃蚁你孀鹣壬舱f過：“教育沒有了情愛，就成了無水的池?！币虼耍處煂W生的教育應動之以情，曉之以理，必須摒棄“棍棒之下出孝子”的舊教育觀念，建立新型和諧的師生關系。首先，堅持“三多三少”，即多身教，少言教；多耐心，少急躁；多激勵，少指責。其次，傾注“三心”，即勤“操心”，多“關心”，傾注“愛心”。再次，對于暫差生教師更不能鄙視、厭惡，而應做到“五優(yōu)先”，即課堂提問優(yōu)先、批改優(yōu)先、輔導優(yōu)先、表揚優(yōu)先、家訪優(yōu)先等，融洽師生感情，使學生“親其師，信其道”。
