一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好壞在很大程度上取決于教學(xué)管理水平的高低。粗放型的管理方式已經(jīng)嚴(yán)重制約了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的可持續(xù)提升。要使學(xué)校教學(xué)質(zhì)量獲得跨越式提升，低投入、高效率，就必須走精致化管理之路，切實(shí)向精致化管理要成效。
一、要注重三化，即：制度化、人本化、全員化
1.制度化——教學(xué)精致化管理的前提
有法可依是社會(huì)主義法制建設(shè)的先決條件。實(shí)施教學(xué)精致化管理同樣必須制度先行，制定科學(xué)完備的制度，做到有章可循，這是實(shí)施教學(xué)精致化管理的前提條件。否則，如果沒(méi)有一套科學(xué)完備的制度、規(guī)則、程序，教學(xué)精致化管理就只能是空喊口號(hào)，浮于表面，流于形式。在具體執(zhí)行中一旦沒(méi)有了準(zhǔn)則，就沒(méi)有了方向，沒(méi)有了依據(jù)，沒(méi)有了參照，一切無(wú)從談起。只有制度完備了，才會(huì)使按章辦事成為可能。
毋庸諱言，在具體的教學(xué)管理中，各校都有一定的規(guī)章制度，但制度的精致化程度卻不高，概念化、形式化、口號(hào)化現(xiàn)象較為突出，粗制濫造，隨意性大，可操作性不強(qiáng)，使教學(xué)管理缺乏針對(duì)性和有效性。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要根據(jù)本校實(shí)際，經(jīng)過(guò)縝密考慮，首先要制定出一整套完整、系統(tǒng)、科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)精致化管理的體系化規(guī)章制度，不僅應(yīng)包括宏觀的管理制度，還應(yīng)包括微觀的可操作性的具體措施和細(xì)則，制度要簡(jiǎn)單易行，便于操作，不留空白。
2.人本化——教學(xué)精致化管理的靈魂
最近，在網(wǎng)上看到一位教師的博文，這位教師怒火中燒，痛斥學(xué)校在教學(xué)精致化管理中的“沒(méi)人性”和“霸王”做法。一天，該教師在上課時(shí)突然感到內(nèi)急，于是巧妙地設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生課堂練習(xí)的環(huán)節(jié)，并趁機(jī)溜出去上了廁所，以解燃眉之急，這本來(lái)合情合理，也不影響正常的教學(xué)秩序。此時(shí)，正好校長(zhǎng)在各教室外巡視檢查，發(fā)現(xiàn)有教師中途離崗，校長(zhǎng)火冒三丈，立刻打電話將該教師從廁所招回，并當(dāng)即在教室宣布扣除該教師本月教學(xué)常規(guī)獎(jiǎng)。因?yàn)閷W(xué)校的教學(xué)精致化管理細(xì)則中白紙黑字清清楚楚地寫(xiě)道：教師如果中途離崗則扣罰當(dāng)月教學(xué)常規(guī)獎(jiǎng)。任憑教師如何解釋?zhuān)ｉL(zhǎng)還是沒(méi)有收回成命。
教學(xué)管理固然需要精致化，但更應(yīng)注重人本化。如果教學(xué)管理沒(méi)有了人性，那么這樣的教學(xué)精致化終將失去堅(jiān)實(shí)的群眾基礎(chǔ)，離心離德。王鐵軍教授曾說(shuō)過(guò)，精致化不僅應(yīng)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，而且要著眼未來(lái)，要有終身負(fù)責(zé)的理念和策略，為學(xué)校持續(xù)發(fā)展精心策劃，為學(xué)生生涯發(fā)展精細(xì)導(dǎo)航，為教師的發(fā)展搭建成功舞臺(tái)。事實(shí)上，只有在教學(xué)管理中努力追求科學(xué)精神和人文精神的交融，才能真正做到精致化。
3.全員化——教學(xué)精致化管理的保證
教學(xué)精致化管理是學(xué)校發(fā)展的一種內(nèi)在需求，層層落實(shí)管理責(zé)任，變一人操心為大家操心，將教學(xué)管理責(zé)任具體化、明確化、細(xì)致化，它要求每一個(gè)人對(duì)每一項(xiàng)工作都要盡職、盡責(zé)、盡力，做到人人都管理、處處有管理、事事見(jiàn)管理。在日常管理中，每一個(gè)步驟都要精心，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要精細(xì)，每一項(xiàng)工作都是精品。教學(xué)精致化管理要抓出成效，就要全校師生在思想上形成共識(shí)，明確精致化管理的重要性，將管理責(zé)任具體化、明確化，力求制度完善、系統(tǒng)健康，權(quán)力層層有、任務(wù)個(gè)個(gè)擔(dān)、責(zé)任人人負(fù)。
全校師生要自覺(jué)轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到自己不只是被管理者，而是學(xué)校管理的直接參與者，學(xué)校的真正主人。管理絕不僅僅是幾位領(lǐng)導(dǎo)的事，而是全體師生的事，他們既是管理的對(duì)象，又是管理的主體。教師在接受學(xué)校組織系統(tǒng)管理的同時(shí)，又要對(duì)自己負(fù)責(zé)的教育教學(xué)工作的教育對(duì)象進(jìn)行管理;學(xué)生在接受學(xué)校和教師管理的同時(shí)，也要對(duì)自己的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行管理。試想，如果全校師生的主體地位確立了，主人翁意識(shí)增強(qiáng)了，學(xué)校教學(xué)管理的效率何愁不高？
二、要注重三性，即：科學(xué)性、原則性、實(shí)效性
1.科學(xué)性——教學(xué)精致化管理的基礎(chǔ)
學(xué)校在制定教學(xué)精致化管理的規(guī)章制度時(shí)必須確保制度的科學(xué)性，不能感情用事，隨心所欲，“拍腦袋”決策。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體必須充分發(fā)揚(yáng)民主，經(jīng)過(guò)科學(xué)論證，確保制度本身的科學(xué)完備，不留隱患和漏洞。如果制度本身不科學(xué)、不正確，就會(huì)在執(zhí)行中大大降低教師的積極性，將教學(xué)引向歧途，使教學(xué)管理走向低效、無(wú)效。
如某校規(guī)定教師的課堂講授時(shí)間不得超過(guò)10分鐘，領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課時(shí)掐秒表精確計(jì)算時(shí)間，一旦超過(guò)規(guī)定時(shí)間就被認(rèn)定為不合格，有“滿(mǎn)堂灌”的嫌疑。這樣的制度本身就是不科學(xué)、錯(cuò)誤的。誠(chéng)然，課堂上教師不能一言堂，搞“填鴨式”教學(xué)，要把課堂時(shí)間交還給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，在訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤。但如果一堂課的講授時(shí)間硬性規(guī)定為10分鐘，就走了極端，犯了矯枉過(guò)正的錯(cuò)誤。課堂教學(xué)要因材施教，有的課需要教師深入淺出的分析，教師如果不講學(xué)生可能看不懂，此時(shí)需要教師多講;有的課哪怕教師不講，學(xué)生也能領(lǐng)悟，此時(shí)教師要盡量少講，關(guān)鍵要具體情況具體分析。試想，不科學(xué)的教學(xué)管理制度能保證課堂教學(xué)的有效性嗎？為了保證制度的科學(xué)性，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還要在具體的執(zhí)行過(guò)程中認(rèn)真反思管理成效，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就要及時(shí)分析，提出整改方案，進(jìn)一步完善提高。
2.原則性——教學(xué)精致化管理的關(guān)鍵
有法必依是社會(huì)主義法制建設(shè)的中心環(huán)節(jié)，有法不依等于無(wú)法。原則性同樣也是決定教學(xué)精致化成敗的關(guān)鍵。教學(xué)精致化管理是一種境界，它不是高不可攀，也不是一蹴而就的，它就存在于日常工作的每一個(gè)細(xì)節(jié)之中。只要持之以恒地堅(jiān)持下去，就會(huì)形成習(xí)慣，成為良好品質(zhì);一旦教學(xué)精致化管理成為一種品行和習(xí)慣時(shí)，它將不再是一種管理體制，不再是一種制度約束，而是一種思想、一種文化、一種生存方式，必將對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)工作產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，真正使教學(xué)管理走向高效。
而要使教學(xué)精致化管理成為一種思想和文化，就要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和中層干部在執(zhí)行中必須堅(jiān)持原則，不折不扣地按照制度辦事，以切實(shí)提高管理的持續(xù)性和有效性;否則，如果在執(zhí)行中缺乏原則性，那么即使最完美的規(guī)章制度也只是“鏡中花、水中月”，終將無(wú)濟(jì)于事，權(quán)當(dāng)擺設(shè)。這就要求學(xué)校在執(zhí)行制度時(shí)要規(guī)范有序，做到公開(kāi)、公平、公正，一碗水端平，不能有特殊，不能有偏見(jiàn)，不能有感情成分;要常抓不懈，不能虎頭蛇尾，見(jiàn)好就收;要言出必行，不能雷聲大、雨點(diǎn)小，走過(guò)場(chǎng)，搞形式。否則會(huì)大大降低學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的威信，也會(huì)使制度中途“夭折”，計(jì)劃“流產(chǎn)”，降低教學(xué)管理的有效性。
3.實(shí)效性——教學(xué)精致化管理的主旨
打開(kāi)“教育在線”，一位教師的《教學(xué)精致化管理要形式還是實(shí)效》的文章吸引了我的眼球。這位教師寫(xiě)道：近來(lái)學(xué)校在大張旗鼓地推行教學(xué)精致化管理，但有的做法本人卻不敢茍同。以備課為例，學(xué)校明文規(guī)定，教案必須有統(tǒng)一的格式，字體必須是正楷，而且都要藍(lán)黑墨水謄寫(xiě)，大小均勻，布局美觀，每篇教案篇幅不得少于3500字，而且每一篇教案后必須附有不少于1000字的教學(xué)反思。如果當(dāng)月檢查不合格者，該教師不僅要扣罰教學(xué)常規(guī)獎(jiǎng)，而且還得重新謄寫(xiě)，再不過(guò)關(guān)則再次謄寫(xiě)，直到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)滿(mǎn)意為止。為了不至于“返工”，教師只能小心翼翼，一筆一畫(huà)地寫(xiě)，如果字?jǐn)?shù)不夠只能搜腸刮肚，或者重復(fù)廢話和空話，以湊齊湊足規(guī)定的數(shù)量。就這樣，教師每天僅花在謄寫(xiě)教案上的時(shí)間就得3～4小時(shí)，至于教案的實(shí)用價(jià)值有多少，教師心知肚明，領(lǐng)導(dǎo)則一概不問(wèn)，因?yàn)辇R刷刷的教案在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)檢查時(shí)就成了“政績(jī)”。
教學(xué)精細(xì)化管理是一種理念，一種文化，是一種以最大限度地減少管理所占用的資源和降低管理成本為主要目標(biāo)的管理模式。如果教學(xué)精致化管理片面地追求形式而不關(guān)注實(shí)效，那么這樣的教學(xué)精致化管理還是不搞為好。作為學(xué)校管理者要有較強(qiáng)的效率意識(shí)，重實(shí)效、輕形式，摒棄表面文章和浮夸作風(fēng)。以教案為例，教師寫(xiě)教案的格式應(yīng)不拘一格，根據(jù)每一教時(shí)的實(shí)際情況和教師的年齡特點(diǎn)，可詳可略，關(guān)鍵是要引導(dǎo)教師靜下心來(lái)備實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，如對(duì)教材的潛心研究、教法的巧妙預(yù)設(shè)、練習(xí)的精心布置等，逐漸引導(dǎo)教師將寶貴的時(shí)間運(yùn)用到鉆研教材、了解學(xué)生、精心設(shè)計(jì)、合理安排等關(guān)鍵之處，不斷探索、不斷反思，及時(shí)更新教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)行為。唯有這樣，才能將教師從有限的時(shí)間中解放出來(lái)，在有效上做大、做優(yōu)、做強(qiáng)、做好文章，促使教學(xué)質(zhì)量的大幅度提高，也使教師自身的專(zhuān)業(yè)獲得長(zhǎng)足發(fā)展。
