校本課程的開(kāi)發(fā)，給教師提出了極具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，教師的主要任務(wù)是講授別人編寫(xiě)的甚至連教學(xué)參考書(shū)也齊備的教科書(shū)，教師的專(zhuān)業(yè)能力發(fā)揮受到很大的限制，學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)要求教師不僅會(huì)“教”書(shū)，還要會(huì)“編”書(shū)。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校和教師完全執(zhí)行指令性的課程計(jì)劃，不可能也不需要具備多少課程意識(shí)和課程開(kāi)發(fā)能力，教師的職前職后教育也缺少應(yīng)有的課程知識(shí)和培訓(xùn)。校本課程的開(kāi)發(fā)賦予了學(xué)校和教師更大的選擇權(quán)和決策權(quán)，極大地調(diào)動(dòng)教師能動(dòng)性，讓教師有權(quán)決定“教什么” “怎么教” “教到什么程度”，在一定程度上促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。從專(zhuān)業(yè)發(fā)展角度看，教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)教育教學(xué)實(shí)踐，如果拋開(kāi)學(xué)校去談教師的發(fā)展或成長(zhǎng)，那就失去了發(fā)展的基石和依托。因此教師的發(fā)展只能在學(xué)校中、在具體的實(shí)踐中、在對(duì)自身實(shí)踐的不斷反思中才能完成。學(xué)校既是教師專(zhuān)業(yè)生活的場(chǎng)所，又是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的地方。校本課程開(kāi)發(fā)是以學(xué)校為基地的一種課程開(kāi)發(fā)策略，也必然是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。在課程改革的探索實(shí)踐過(guò)程中，我們嘗試著通過(guò)校本課程的開(kāi)發(fā)來(lái)引領(lǐng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
一、校本課程的開(kāi)發(fā)讓教師成為參與者
目前，師資緊缺，農(nóng)村學(xué)校不可能讓教師放下書(shū)本，離開(kāi)課堂，進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的學(xué)術(shù)研究，從而提高教師的理論水平；也不可能通過(guò)聽(tīng)?zhēng)讏?chǎng)教育新理論報(bào)告就可以轉(zhuǎn)變觀(guān)念，自覺(jué)運(yùn)用新課程理念于課堂教學(xué)之中。在傳統(tǒng)與現(xiàn)代二種教育理念的沖突中農(nóng)村的教師群體顯得更加落伍，校本課程開(kāi)發(fā)賦予教師一部分課程開(kāi)發(fā)的權(quán)利，從而使課程開(kāi)發(fā)不僅僅是學(xué)科專(zhuān)家和課程專(zhuān)家的專(zhuān)利，而形成專(zhuān)家與學(xué)校、教師共同開(kāi)發(fā)課程的態(tài)勢(shì)，教師也成為課程開(kāi)發(fā)的主體之一。這樣，教師不再僅僅是課程的消費(fèi)者和被動(dòng)的實(shí)施者，而在某種程度上成為課程的生產(chǎn)者和主動(dòng)的設(shè)計(jì)者。因?yàn)樵谛１菊n程開(kāi)發(fā)模式下，所有與學(xué)校相關(guān)的人都有權(quán)參與課程開(kāi)發(fā)，而作為學(xué)校之主要構(gòu)成部分的教師自然地成為了課程開(kāi)發(fā)的主力軍。
二、校本課程開(kāi)發(fā)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)技能的發(fā)展
校本課程開(kāi)發(fā)有助于教師的技能發(fā)展，具體地說(shuō)能提高教師的課程能力、研究能力和教學(xué)能力。
（1）課程能力。
校本課程開(kāi)發(fā)要求教師自己確定課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，負(fù)責(zé)課程實(shí)施、課程評(píng)估，而不僅僅是實(shí)施課程，因而必然有助于教師課程能力（包括制定課程目標(biāo)的能力、確定課程內(nèi)容的能力、實(shí)施課程的能力、評(píng)估課程的能力四個(gè)方面）的全面提高。一般而言，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生需求、學(xué)校環(huán)境、自身能力等3個(gè)方面的分析來(lái)確定課程目標(biāo)。確定課程內(nèi)容或者說(shuō)編制課程是一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程，是教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行選擇，并加以組織的過(guò)程。課程實(shí)施包括教學(xué)、學(xué)生自學(xué)、作業(yè)等形式，但最為重要的是教學(xué)。通過(guò)教學(xué)，教師不斷地將課程的內(nèi)容傳授給學(xué)生，將靜止的書(shū)面材料轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)內(nèi)容，最終使它們成為學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。由于校本課程是基于學(xué)校而開(kāi)發(fā)的，因而沒(méi)有外來(lái)現(xiàn)存的經(jīng)驗(yàn)可供參考，教師必須自己根據(jù)實(shí)際情況制定評(píng)價(jià)方案并實(shí)施評(píng)價(jià)。
（2）研究能力。
在課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，我們把自己作為研究的對(duì)象，研究自己的教學(xué)觀(guān)念，反思自己的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)行為以及教學(xué)效果，通過(guò)“自省式反思”（寫(xiě)教學(xué)后記）、交流式反思（觀(guān)摩交流、學(xué)生反饋等）、學(xué)習(xí)式反思（即通過(guò)理論學(xué)習(xí)或通過(guò)與理論對(duì)照進(jìn)行反思）、研究式反思（通過(guò)教育教學(xué)研究來(lái)進(jìn)行反思）等形式，逐步形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人。
（3）教學(xué)能力。
教師的教學(xué)能力，是教師在完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，運(yùn)用教育科學(xué)理論及學(xué)科知識(shí)進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的本領(lǐng)，它包括教學(xué)的基本功、辯證思維能力、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作能力、教學(xué)應(yīng)變能力、學(xué)習(xí)與總結(jié)能力、教育教學(xué)研究能力等方面組成。校本課程開(kāi)發(fā)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，因而教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)更多地考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，使教學(xué)效果處于最佳狀態(tài)。
開(kāi)發(fā)校本課程 促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展 - 教育星空 - 教育星空
三、校本課程開(kāi)發(fā)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的發(fā)展
在知識(shí)領(lǐng)域，校本課程開(kāi)發(fā)不僅使教師改變了對(duì)知識(shí)本質(zhì)的看法，而且為教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的改變提供了可能。
（1）知識(shí)本質(zhì)
英國(guó)課程專(zhuān)家斯藤豪斯認(rèn)為知識(shí)不是需要學(xué)生接受的現(xiàn)成的東西，而是學(xué)生思考的對(duì)象，它不能作為必須達(dá)到的目標(biāo)來(lái)束縛人，教育是要通過(guò)促使人思考知識(shí)來(lái)解放人，使人變得更自由。校本課程開(kāi)發(fā)重視的不是現(xiàn)存的、靜態(tài)的知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)如何獲取有用的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)那些能夠幫助學(xué)生思考與探索的東西，能夠使人變得更為自由的東西。
（2）知識(shí)結(jié)構(gòu)
教師參與課程開(kāi)發(fā)，首先要具有相應(yīng)的課程理論知識(shí)，因此為了使自己的工作更具有成效性，教師就不得不認(rèn)真學(xué)習(xí)一些課程理論，閱讀大量的資料以完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便用科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的工作實(shí)踐。這就必然引起教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組，以構(gòu)建一個(gè)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
四、校本課程開(kāi)發(fā)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)情感的發(fā)展
校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)教師的精神世界有重大的影響。校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐給教師帶來(lái)了一系列新的觀(guān)念，現(xiàn)說(shuō)明如下。
（1）以學(xué)生發(fā)展為本
校本課程開(kāi)發(fā)表面上看是以校為本，但隱藏其后的是以學(xué)生發(fā)展為本。學(xué)校是為學(xué)生存在的，課程是為學(xué)生開(kāi)設(shè)的，教師所做的一切歸根到底是為了促進(jìn)學(xué)生的最大限度的發(fā)展。校本課程開(kāi)發(fā)本身是以學(xué)生為本，所以參與校本課程開(kāi)發(fā)有利于教師形成以學(xué)生發(fā)展為本的理念。
（2）專(zhuān)家型教師
校本課程開(kāi)發(fā)有利于教師創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，使其體驗(yàn)成功，從而不滿(mǎn)足于做一個(gè)消極被動(dòng)的教書(shū)匠，進(jìn)而利用自己講臺(tái)之主的權(quán)利，強(qiáng)化反思意識(shí)，從教育實(shí)踐入手，便捷地進(jìn)行研究，逐步擁有教學(xué)研究的態(tài)度和能力，并提升自己特有的教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)，積極、主動(dòng)地使自己走向?qū)＜倚徒處煛?br />
（3）合作精神
教師職業(yè)的一個(gè)重大特點(diǎn)是專(zhuān)業(yè)個(gè)人主義，這種特性使教師長(zhǎng)期處于孤軍奮戰(zhàn)的境地。校本課程開(kāi)發(fā)是教師、校長(zhǎng)、家長(zhǎng)、學(xué)生、社會(huì)人員廣泛參與的活動(dòng)，因而必然要求教師與教師之間、教師與校長(zhǎng)之間、教師與學(xué)生之間、教師與家長(zhǎng)之間、教師與社會(huì)人員之間、教師與課程專(zhuān)家之間進(jìn)行廣泛的合作，長(zhǎng)期以往自然就有利于教師合作精神的發(fā)展。
（4）師生關(guān)系
校本課程開(kāi)發(fā)擴(kuò)大了信息來(lái)源，教師不再是知識(shí)的權(quán)威、真理的化身，所以學(xué)生很可能超過(guò)教師，并把教師問(wèn)倒，這就可能引發(fā)師生觀(guān)的轉(zhuǎn)變和好學(xué)生理念的重建：允許學(xué)生提出不同意見(jiàn)，甚至反對(duì)自己的意見(jiàn)，并想方設(shè)法使學(xué)生超過(guò)自己。
我校通過(guò)近幾年的校本教材開(kāi)發(fā)研究，已經(jīng)取得了階段性成果，實(shí)踐讓我們體會(huì)到：教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程,也是一個(gè)不斷發(fā)展的概念。教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是時(shí)代的需要，是社會(huì)發(fā)展的需要。新世紀(jì)的教師不再只是教師匠，而是不斷地向?qū)W者型發(fā)展。教師自身素質(zhì)的提高，才有利于教育教學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新，才有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方式。今后我們將立足校本,加強(qiáng)學(xué)科教育理論的研究和實(shí)踐,牢固樹(shù)立：‘一切為了學(xué)生、為了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展’的思想,積極探討校本教材開(kāi)發(fā)研究與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，使教師的整體素質(zhì)不斷提升,為深化教育改革,提高教育質(zhì)量,辦好特色學(xué)校作出貢獻(xiàn)。
