摘要：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的頒布和實(shí)施，給高中歷史教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的要求。高中歷史教師要拓展專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)理念，提高專業(yè)技能，才能適應(yīng)高中歷史新課改的需要，才能進(jìn)一步促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。
《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施對(duì)高中歷史教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的要求。如何讓高中歷史教師“通過(guò)各種經(jīng)驗(yàn)學(xué)會(huì)再現(xiàn)他人，與別人進(jìn)行交往，探索世界，學(xué)會(huì)繼續(xù)不斷地、自始自終地完善自己”，是新一輪課程改革對(duì)高中歷史教師的總體要求。高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的主體是高中歷史教師，他們的專業(yè)水平在很大程度上決定了高中歷史課程改革的成敗。因此，高中歷史教師應(yīng)拓展專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)理念，提高專業(yè)能力，以促進(jìn)高中歷史教師的專業(yè)發(fā)展。
一、拓展專業(yè)知識(shí)
專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的基石，是教師專業(yè)發(fā)展的必要條件。因此，高中歷史教師應(yīng)具備系統(tǒng)、扎實(shí)的高中歷史教學(xué)專業(yè)知識(shí)。它包括歷史學(xué)科專業(yè)知識(shí)、一般科學(xué)文化知識(shí)、歷史研究和教學(xué)的學(xué)術(shù)追蹤（即學(xué)術(shù)視野）、高中歷史教育學(xué)理論知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)等。
第一，應(yīng)具備系統(tǒng)的歷史學(xué)科專業(yè)知識(shí)。高中歷史新課程采取中處歷史合編和專題化的課程結(jié)構(gòu)。因此，高中歷史教師首先要精通中國(guó)通史、世界通史、課標(biāo)所涉及的主要專題史、地區(qū)史、國(guó)別史、斷代史和史學(xué)理論知識(shí)等。同時(shí)，由于模塊間的內(nèi)容有交叉，如中國(guó)近代史部分歷史（ⅰ）“近代中國(guó)的民主革命”專題中有“簡(jiǎn)述辛亥革命的主要過(guò)程”的內(nèi)容；在歷史（ⅲ）“20世紀(jì)以來(lái)中國(guó)思想理論成果”專題中有“了解孫中山三民主義的基本內(nèi)容，認(rèn)識(shí)其在推動(dòng)中國(guó)資產(chǎn)階級(jí)民主革命中的作用”的內(nèi)容；在選修模塊“中外歷史人物評(píng)說(shuō)”中的“亞洲覺(jué)醒的先驅(qū)”專題中，有“孫中山領(lǐng)導(dǎo)推翻清王朝君主專制制度，建立資產(chǎn)階級(jí)共和國(guó)方面”的內(nèi)容；在選修模塊“近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐”中的“近代中國(guó)的民主思想與反對(duì)封建專制的斗爭(zhēng)”這一專題中也有“說(shuō)出辛亥革命前后反對(duì)專制斗爭(zhēng)的史實(shí)，認(rèn)識(shí)中國(guó)近代史上民主力量與專制勢(shì)力斗爭(zhēng)的歷史進(jìn)步性和艱巨性”的內(nèi)容。所以對(duì)這些重要的交叉內(nèi)容，要有一個(gè)橫向的整體掌握。高中歷史教師只有完整、系統(tǒng)、扎實(shí)、精深地掌握歷史學(xué)科專業(yè)知識(shí)，只有深入透徹地了解高中歷史新課標(biāo)所列的主體教學(xué)內(nèi)容及相互間的關(guān)系，才能明白它們?cè)诟咧袣v史教材體系中的地位和價(jià)值，才能在高中歷史教學(xué)中通觀全局地分析教材，靈活把握處理每一節(jié)歷史課，使知識(shí)在教學(xué)中不只是以生硬的符號(hào)形式存在，而是以思想、精神的方式出現(xiàn)，從而真正地展示出所授歷史知識(shí)的無(wú)限生命力和價(jià)值，把歷史知識(shí)“活化”，引導(dǎo)高中學(xué)生在歷史知識(shí)的海洋中暢快地遨游；與此同時(shí)，培養(yǎng)高中生的思想情感、道德觀念、人格品質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文精神和科學(xué)精神的熏陶，促進(jìn)高中生科學(xué)歷史觀和健全人格的形成，充分發(fā)揮歷史課程的育人功能。
第二，應(yīng)具備廣博的文化知識(shí)。歷史學(xué)科是一門綜合性較強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)，它涉及到語(yǔ)文、政治、地理、音樂(lè)、美術(shù)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科知識(shí)，如歷史（ⅲ）中的“近代以來(lái)世界科學(xué)技術(shù)的歷史足跡”、“19世紀(jì)以來(lái)世界文學(xué)藝術(shù)”和“古代中國(guó)的科學(xué)技術(shù)與文化”等專題。同時(shí)歷史教學(xué)一方面要從多角度對(duì)重要?dú)v史問(wèn)題作微觀分析，另一方面又要作綜合的、整體的研究，即宏觀地由前后（時(shí)間）、中西（空間）的往復(fù)觀照來(lái)審視歷史。這些都要求高中歷史教師不僅要掌握歷史學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還要掌握相關(guān)學(xué)科、交叉學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，具備廣博的文化知識(shí)，這樣才能把高中歷史學(xué)科知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能融會(huì)貫通，得心應(yīng)手，更好地理解所授知識(shí)，才能使自己的歷史課堂教學(xué)豐富多彩，滿足學(xué)生多方面發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和素質(zhì)的全面提高。
第三，應(yīng)具備寬闊的學(xué)術(shù)視野。近幾十年來(lái)，史學(xué)研究的領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，研究也不斷深入，相當(dāng)一部分研究成果已被高中歷史新課程教材所采納，高中歷史教師應(yīng)密切關(guān)注歷史學(xué)和考古學(xué)的新動(dòng)態(tài)、新成果，及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，高中歷史教師還可從一些杰出歷史學(xué)家，如陳寅恪、傅斯年、錢穆、剪伯贊、郭沫若等大量的傳世著作中，選擇一些精彩篇章來(lái)學(xué)習(xí)，這可以多角度地了解歷史問(wèn)題的側(cè)面。另外還應(yīng)多閱讀中學(xué)歷史教學(xué)專業(yè)期刊（如《歷史教學(xué)》、《中學(xué)歷史教學(xué)》、《中學(xué)歷史教學(xué)參考》等），這些刊物貼近高中歷史教學(xué)，有許多學(xué)術(shù)論文和經(jīng)驗(yàn)文章值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。具備了這些知識(shí)，才有參與歷史學(xué)術(shù)問(wèn)題討論的能力，使自己的專業(yè)發(fā)展更上一層樓。
第四，應(yīng)具備扎實(shí)的高中歷史教育教學(xué)理論知識(shí)。高中歷史新課標(biāo)倡導(dǎo)高中生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，要求高中歷史教師改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，根據(jù)所授高中學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。這就需要有科學(xué)的歷史教育教學(xué)理論的指導(dǎo)。
近十年來(lái)，我國(guó)歷史教育教學(xué)研究產(chǎn)生了大量的成果。如趙恒烈、金相成等編著的《歷史教育學(xué)》，齊健等編著的《歷史教育價(jià)值論》，王宏志編著的《歷史教材的改革與實(shí)踐》等，這些都是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的重要資料。近年來(lái)，在研究高中歷史新課程方面，也出版了一些專著，如江蘇教育出版社出版的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)〈實(shí)驗(yàn)〉解讀》，北京工業(yè)大學(xué)出版社出版的《中學(xué)新課標(biāo)資源庫(kù)·歷史卷》，新華出版社出版的《高中新課程歷史地理教學(xué)案例與評(píng)析》等；同時(shí)在《歷史教學(xué)》、《中學(xué)歷史教學(xué)》、《中學(xué)歷史教學(xué)參考》等歷史教學(xué)專業(yè)期刊上也刊載了高中歷史新課標(biāo)方面的許多學(xué)術(shù)論文和經(jīng)驗(yàn)文章，這些都值得我們?nèi)グ葑x并借鑒，讓我們的專業(yè)發(fā)展少走彎路。
第五，應(yīng)具備良好的關(guān)于學(xué)生的知識(shí)，即熟悉所授高中生的歷史學(xué)習(xí)情況。高中歷史新課標(biāo)的核心理念是以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。而現(xiàn)在的高中生生活在物質(zhì)相當(dāng)豐富和信息傳播多樣化的現(xiàn)代信息社會(huì)，再加上獨(dú)生子女和家庭獨(dú)居方式的影響，他們的生長(zhǎng)、學(xué)習(xí)無(wú)疑都有了根本性變化，因此，高中歷史教師應(yīng)熟悉授課的對(duì)象——高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情況：要熟悉他們獲取歷史知識(shí)的主要途徑，已有哪些歷史知識(shí)；熟悉他們學(xué)習(xí)歷史的興趣如何和在高中歷史學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)、興奮點(diǎn)；熟悉他們學(xué)習(xí)高中歷史的習(xí)慣和方法；熟悉他們對(duì)新課標(biāo)課本的感受；熟悉他們學(xué)習(xí)歷史的愿望和要求；熟悉他們對(duì)你授課的接受程度乃至他們對(duì)你本人的接受度等。熟悉了這些，你的教學(xué)才會(huì)目中有“人”，才能真正關(guān)注你的學(xué)生，關(guān)注你的學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注你的學(xué)生的發(fā)展。
二、提升專業(yè)理念
專業(yè)理念是教師專業(yè)發(fā)展之魂，是支撐教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，它指引著教師專業(yè)發(fā)展的方向。因此，高中歷史教師應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，摒棄傳統(tǒng)觀念中與高中歷史新課標(biāo)不相符的觀念，結(jié)合自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重新構(gòu)建自己的專業(yè)理念體系。它包括課標(biāo)意識(shí)、課程資源觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀等方面的內(nèi)容。
（一）增強(qiáng)課標(biāo)意識(shí)
增強(qiáng)課標(biāo)意識(shí)就是要確立以《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》為教學(xué)依據(jù)的思想；增強(qiáng)課標(biāo)意識(shí)，就是要在《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下鉆研教材是怎樣體現(xiàn)課標(biāo)理念、貫徹課標(biāo)目標(biāo)和內(nèi)容的；增強(qiáng)課標(biāo)意識(shí)，就要認(rèn)真思考《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、課程資源的利用和開(kāi)發(fā)等方面的建議并結(jié)合學(xué)校和自身實(shí)際，創(chuàng)造性地加以貫徹。增強(qiáng)課標(biāo)意識(shí)就是要將《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，特別是知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)落實(shí)到備課、課堂教學(xué)、課后作業(yè)、教學(xué)反思等教學(xué)過(guò)程的每一環(huán)節(jié)中去。
當(dāng)然，要增強(qiáng)課標(biāo)意識(shí)，首先還得學(xué)習(xí)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，這除了自己學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)、教學(xué)實(shí)踐和反思外，還須學(xué)習(xí)借鑒他人的成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。2003年《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布后，2004年中學(xué)歷史教學(xué)的權(quán)威刊物《歷史教學(xué)》就專門開(kāi)設(shè)了“關(guān)注新課改”欄目，發(fā)表了一系列研究文章，如曹大為的《關(guān)于〈普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）〉教材建設(shè)的對(duì)策與思考》，徐新的《新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)的新特點(diǎn)》，任世江的《研究新課標(biāo)教材，推進(jìn)新課程改革》等?！吨袑W(xué)歷史教學(xué)》在2005年開(kāi)辟了“高中新課程探索”欄目，發(fā)表了黃牧航的《談高中課改背景下歷史教材處理的三個(gè)層次》，馬執(zhí)斌的《實(shí)施高中歷史課程改革面臨的困難和對(duì)策》等論文?！吨袑W(xué)歷史教學(xué)參考》也于2005年開(kāi)設(shè)了“走進(jìn)新課程”欄目，發(fā)表了陳偉國(guó)的《高中歷史新課程教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變》等文章。這些論文對(duì)加深理解《普通高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，增強(qiáng)課標(biāo)意識(shí)是大有裨益的。
（二）轉(zhuǎn)變課程觀、教材觀、課程資源觀
新課程改革實(shí)施后，國(guó)家明確規(guī)定，試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程三級(jí)課程制度，課程管理也由國(guó)家統(tǒng)管制逐步走向國(guó)家、地方和學(xué)校的分權(quán)決策制。這就意味著教師不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)教材的權(quán)威性，不必完全忠實(shí)于教材，而只是將教材作為一種材料和資源，一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。教師也不應(yīng)僅僅是國(guó)家和地方課程的執(zhí)行者、使用者，也應(yīng)當(dāng)結(jié)合本地區(qū)、本校的實(shí)際情況，充分挖掘本地歷史課程資源?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：凡是對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有用的因素，都是課程資源。歷史課程資源既包括教材、教學(xué)設(shè)備、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址和文物等物質(zhì)資源，也包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)各界人士等人力資源。通過(guò)編寫校本歷史教材，成為學(xué)校課程的研制者、開(kāi)發(fā)者，從而形成正確的課程觀、教材觀、課程資源觀。
（三）轉(zhuǎn)變教師觀
教學(xué)的根本在于學(xué)生的學(xué)，教師必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心。因此，教師的角色亦被賦予新的內(nèi)涵：教師的職責(zé)現(xiàn)在是越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考；他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須用更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)，相互影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞。高中歷史課程改革要求高中歷史教師的角色應(yīng)發(fā)生以下變化。
1.由單純的歷史知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧袑W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和信息源。
2.由高中歷史教學(xué)的“權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧袣v史教學(xué)的參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。
3.由強(qiáng)制式的教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧袑W(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者。
（四）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀
新課標(biāo)要求改變舊有的單一、被動(dòng)的教學(xué)方式，建立和形成能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的教學(xué)方式，以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性的完善發(fā)展。高中歷史課程改革，要求高中歷史教師的教學(xué)也應(yīng)發(fā)生以下的轉(zhuǎn)變。
1.必須從偏面的歷史知識(shí)傳播轉(zhuǎn)變?yōu)楦P(guān)注三維（知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀）的發(fā)展。
2.必須從偏重教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生的“學(xué)”，特別是高中歷史的學(xué)法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。
3.必須從單一的講解、單向的提問(wèn)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒嘞蚧?dòng)，讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，自主探究，合作學(xué)習(xí)和閱讀自學(xué)，多給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間與空間。
4.必須從重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^(guò)程，關(guān)注學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程。
5.必須從單一的“灌輸式”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活多樣的教學(xué)模式，使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到發(fā)展，重視學(xué)生差異性發(fā)展。
（五）轉(zhuǎn)變學(xué)生觀
新課程站在中華民族復(fù)興和素質(zhì)教育的高度，提出了“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念，不再將學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)地接受知識(shí)的“容器”、教師權(quán)威下的“奴仆”，而是將學(xué)生視作教學(xué)的主動(dòng)探索者、參與者、與教師平等的合作者，將他們視作學(xué)校教育教學(xué)關(guān)注的中心和重要的教學(xué)資源。他們是獨(dú)立存在的人，是正在成長(zhǎng)中的人，是終究將獨(dú)立生活的人。以生為本，就需要我們尊重他們的正常需要，關(guān)注他們?nèi)娉砷L(zhǎng)。
三、提高專業(yè)能力
專業(yè)能力是教師專業(yè)發(fā)展水平的具體表現(xiàn)，是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理念于育人過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的教育教學(xué)能力的總和。面對(duì)高中歷史新課程，高中歷史教師在提高教學(xué)基本技能的同時(shí)，尤其要提高反思能力、課程能力和科研能力。
（一）提高歷史教學(xué)反思能力
教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。美國(guó)心理學(xué)家波斯納認(rèn)為：沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)，提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)+反思。我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德也提出：優(yōu)秀教師＝教學(xué)過(guò)程+反思。教學(xué)反思是教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有目的地進(jìn)行審視，作出理性思考，并以指導(dǎo)以后的教學(xué)，反思性教學(xué)源于教師自身的教學(xué)實(shí)踐，貼近教師的專業(yè)生活，能不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提高教師教學(xué)的自主性和目的性，對(duì)教師的教學(xué)水平和專業(yè)地位的提升大有幫助。
反思性學(xué)習(xí)是高中歷史新課程倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。面對(duì)高中歷史新課程下學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)，教師理所當(dāng)然應(yīng)成為反思型教師。教師的教學(xué)反思可在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段進(jìn)行。在教學(xué)前，教師應(yīng)根據(jù)《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》為指南，借助以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教案進(jìn)行反思。比如，對(duì)《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》所定的本節(jié)課的目標(biāo)理解得如何？學(xué)生對(duì)本節(jié)課會(huì)有哪些疑難點(diǎn)？對(duì)教材的理解和處理是否符合高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際？本節(jié)課的三維目標(biāo)應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)？教學(xué)過(guò)程中各環(huán)節(jié)的處理是否妥當(dāng)?shù)?。在教學(xué)中，應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)，自動(dòng)反思，迅速調(diào)控。主要表現(xiàn)為對(duì)課程中生成性教學(xué)資源的適當(dāng)處理和運(yùn)用，教學(xué)中的反思表現(xiàn)為教學(xué)中的機(jī)智、教育智慧。教學(xué)后的反思是應(yīng)在某一教學(xué)活動(dòng)告一段落（如上完一節(jié)課或一個(gè)專題，一個(gè)模塊等）后，在《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》和自己的教學(xué)理念指導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)、反思、研究整個(gè)階段的教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，對(duì)取得的教學(xué)效果及原因，并對(duì)有效的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性的總結(jié)和提升。這是對(duì)前一輪教學(xué)活動(dòng)的終結(jié)，也是新一輪反思性教學(xué)的前奏。
教學(xué)反思應(yīng)從多角度去審視，以下四個(gè)角度應(yīng)是重點(diǎn)關(guān)注的。1．歷史教師自身所提供的視角。包括自己在上課時(shí)的教學(xué)體會(huì)及經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己教學(xué)過(guò)程的錄像、錄音的重溫及自己去聽(tīng)其他歷史教師上課的感受等。2.自己所教學(xué)生所提供的角度。對(duì)自己教授的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、訪談及作業(yè)反饋等方式，了解學(xué)生的感受、體會(huì)和教學(xué)效果。3.同事所提供的視角。通過(guò)集體備課、公開(kāi)課等方式，加強(qiáng)與本校歷史學(xué)科教研組、備課組、教師、領(lǐng)導(dǎo)和本地區(qū)歷史教研員及其他學(xué)校同行的交流，請(qǐng)他們對(duì)自己教學(xué)中的問(wèn)題提出中肯意見(jiàn)。4.教育文獻(xiàn)所提供的角度。閱讀一些發(fā)表的高中歷史新課程下的高中歷史教學(xué)案例和歷史教育大家的點(diǎn)評(píng)，從中得到有益的啟示。當(dāng)然最主要的還是要以高中歷史新課標(biāo)作為度量的標(biāo)準(zhǔn)。
高中歷史的教學(xué)反思最好以文字的形式體現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)日記、教育敘事、教學(xué)小論文等都是較常見(jiàn)的幾種類型。而教學(xué)日記能較忠實(shí)、系統(tǒng)地記載本人教學(xué)反思的過(guò)程和內(nèi)容，見(jiàn)證自己專業(yè)發(fā)展的歷程，并能為自己教學(xué)研究積累大量的原始素材而備受歡迎。教學(xué)日記應(yīng)重點(diǎn)記錄以下五點(diǎn)：第一，記錄教學(xué)中的“亮點(diǎn)”。一節(jié)課下來(lái)，如果對(duì)自己教學(xué)過(guò)程中的某一方面（如教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)手段的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)等）感到滿意，就可以記錄下來(lái)。第二，記錄教學(xué)中的“缺點(diǎn)”。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，再精心設(shè)計(jì)的一節(jié)課都會(huì)有不如意的地方，我們可以把它記錄下來(lái)，進(jìn)行分析、總結(jié)，讓遺憾變成一筆寶貴的財(cái)富。第三，記錄教學(xué)過(guò)程中突發(fā)的“靈感”。這種靈感是在師生互動(dòng)的過(guò)程中突然迸發(fā)的，是之前無(wú)法估計(jì)的，這些靈感一經(jīng)提升，往往會(huì)變成你的教育智慧。第四，記錄學(xué)生的“閃光點(diǎn)”。高中生的想像力豐富，有時(shí)會(huì)別出一格，閃爍著“創(chuàng)新的火花”。教師要善于及時(shí)捕捉，認(rèn)真做好記錄。第五，記錄創(chuàng)造性使用新教材、新課程資源時(shí)自己的“觀點(diǎn)”。將這些內(nèi)容用專門的筆記本記下來(lái)，不時(shí)翻看、重溫，審視原來(lái)的教學(xué)過(guò)程的成功和失誤，體驗(yàn)職業(yè)幸福。當(dāng)然這要求教師要養(yǎng)成良好的反思寫作習(xí)慣，要有較強(qiáng)的理論功底（特別是對(duì)《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解和把握），要有揭自己短的勇氣和膽識(shí)。
（二）提高歷史教學(xué)教研能力
高中歷史課程改革產(chǎn)生了新課程、新課標(biāo)、新教材，這要求高中歷史教師和學(xué)生要有新教法、新學(xué)法、新評(píng)價(jià)。這六個(gè)“新”中有很多問(wèn)題等待著高中歷史教師去探討、研究；在高中歷史教師角色的轉(zhuǎn)變中“教師即研究者”也決定了高中歷史教師也應(yīng)成為高中歷史教學(xué)的研究者。機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，高中歷史教師只有積極投入高中歷史新課程改革實(shí)驗(yàn)的研究，創(chuàng)造性地實(shí)施新課程的基本理念，促進(jìn)高中歷史教學(xué)，才能由“經(jīng)驗(yàn)型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃汀苯處煛?
課例教研和課題研究是高中歷史教研的兩種主要形式。課例教研就是以“課”為研究對(duì)象的教研活動(dòng)，其最大的特點(diǎn)就是課堂實(shí)錄，即對(duì)課堂教學(xué)的全程記錄（包括教師的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的反映、各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的處理，對(duì)特殊情況的處理等）。對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行記錄與統(tǒng)計(jì)的目的在于使教師對(duì)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析和反思，或提供給其他參與教師進(jìn)行分析和反思。它與教學(xué)反思有很多相似之處。
課例研究主要關(guān)注的是教師課堂教學(xué)的教學(xué)行為，沒(méi)有關(guān)注教師的教學(xué)思想和理念，其行動(dòng)缺乏理論的支撐，也缺乏科學(xué)的、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。因此，在課例教研的基礎(chǔ)上，還須提升為課題研究，課題研究是在科學(xué)教學(xué)理論的指導(dǎo)下以解決在教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)，并在充分論證的基礎(chǔ)上進(jìn)行的系統(tǒng)、有序的研究。它一般要經(jīng)過(guò)選題、論證、實(shí)施、結(jié)題、推廣等五個(gè)階段。選題要選在實(shí)施《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》中遇到的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，如“如何開(kāi)設(shè)歷史選修課”、“如何進(jìn)行歷史課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)”、“農(nóng)村高中如何開(kāi)發(fā)、利用歷史課程資源”、“新課程改革下的高中歷史生活化教學(xué)”等。選題要有一定的普遍性，以便于大家共同研究、交流和推廣；同時(shí)又要根據(jù)自身、學(xué)校和地區(qū)差別，保持自身的特點(diǎn)以突出本課題研究的亮點(diǎn)。論證就是說(shuō)明所選研究課題的合理性、科學(xué)性和研究方案的合情性、有序性、可行性。實(shí)施就是按研究方案有序地執(zhí)行，在此階段特別要注意研究方法的針對(duì)性和研究活動(dòng)的多樣性。歷史教學(xué)研究方法很多，有文獻(xiàn)法、觀察法、個(gè)案分析法、調(diào)查法、教育實(shí)驗(yàn)法等，方法沒(méi)有好壞之分，但方法的選擇要服務(wù)于各階段研究的任務(wù)，取決于研究的目的，只有針對(duì)各階段研究的任務(wù)和目的，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，才有針?duì)性，才能為我們的研究帶來(lái)方便，才能做到研究的實(shí)效性。同時(shí)課題研究是集體研究，研究團(tuán)隊(duì)可根據(jù)研究?jī)?nèi)容采取靈活多樣的形式，可采用座談會(huì)、研討會(huì)、書信、閑聊等方式，增強(qiáng)課題研究的興趣和吸引力。當(dāng)然形式可以多樣，但目標(biāo)只有有一個(gè)，就是要完成課題研究的任務(wù)。結(jié)題推廣就是對(duì)課題研究進(jìn)行總結(jié)，評(píng)估是否達(dá)到預(yù)期效果，并將經(jīng)驗(yàn)以論文、專著、交流會(huì)等方式推廣，將其發(fā)揚(yáng)光大，供同類學(xué)校借鑒。
教學(xué)研究既需要教師本人和研究團(tuán)隊(duì)的努力，也需要專家的引領(lǐng)和學(xué)校的大力支持。
（三）提高課程能力
高中歷史的課程資源除了傳統(tǒng)的歷史教科書外，還包括歷史教師、圖書館、歷史音像資料、家庭、社會(huì)、歷史遺存、互聯(lián)網(wǎng)等七種課程資源，其內(nèi)容也大大拓展，對(duì)高中歷史教師提出了很大的挑戰(zhàn)；同時(shí)歷史課程資源又關(guān)系著歷史教學(xué)質(zhì)量的高低和歷史課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因而高中歷史新課標(biāo)也鼓勵(lì)和提倡不同地區(qū)和學(xué)校結(jié)合自己的實(shí)際情況，因地制宜地利用和開(kāi)發(fā)歷史課程資源。這是高中歷史課程改革對(duì)高中歷史教師專業(yè)發(fā)展提出的新要求，它包括課程資源的開(kāi)發(fā)和利用能力。
1.提高歷史課程資源利用能力
（1）充分利用好人力資源。首先，高中歷史教師是最重要的人力課程資源，要大力提高高中歷史教師的素質(zhì)，讓高中歷史教師在課堂上以生動(dòng)的語(yǔ)言、得當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作、靈活多變的教學(xué)方式，將其精深的歷史專業(yè)知識(shí)和對(duì)所授內(nèi)容的深刻理解和深厚的專業(yè)能力展示給學(xué)生，為學(xué)生勾畫出豐富多彩的歷史畫卷，去吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的思維，達(dá)到課程目標(biāo)。同時(shí)，其他學(xué)科教師也是很好的人力課程資源。如：可在美術(shù)教師指導(dǎo)下欣賞歷史圖片（如文藝復(fù)興時(shí)期的美術(shù)作品），可在計(jì)算機(jī)教師指導(dǎo)下在互聯(lián)網(wǎng)收集歷史學(xué)習(xí)資源等。
其次，利用好高中學(xué)生資源。高中學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)有一定基礎(chǔ)，并對(duì)歷史事件、人物有一定的評(píng)價(jià)能力。可充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，收集整理歷史課程資源，如收集歷史歌曲、外出旅游參觀歷史遺址時(shí)的照片、報(bào)刊雜志中有關(guān)的歷史文章等。同時(shí)，更重要的是要將他們引入到高中歷史教學(xué)中來(lái)，以課堂討論、組織歷史辯論會(huì)和故事會(huì)、編制歷史劇、開(kāi)展社會(huì)調(diào)查等形式，增強(qiáng)他們的歷史體驗(yàn)和感悟。
再次，利用好學(xué)生家長(zhǎng)資源。學(xué)生的長(zhǎng)輩經(jīng)歷豐富，是近幾十年歷史發(fā)展的見(jiàn)證者，他們與學(xué)生關(guān)系密切，他們的生活與學(xué)生貼近，所以他們的講述更能讓學(xué)生感受到自己身邊的歷史，更能讓歷史教學(xué)走近他們的生活。
最后，要利用好社會(huì)各界人士資源。有條件的學(xué)校可以邀請(qǐng)重大歷史事件的親身經(jīng)歷者進(jìn)課堂講述歷史。
（2）充分利用好現(xiàn)有的課程資源
首先利用好歷史教材。在高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)中，歷史教材不再是一字都不能動(dòng)的“圣經(jīng)”，不再以作者所表達(dá)的意義作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。它允許歷史教師根據(jù)自身的實(shí)際情況合理增刪、詮釋乃至重新編排。
其次利用好圖書資料。高中學(xué)校和歷史教師多少都有一些歷史文獻(xiàn)，歷史讀物和歷史報(bào)刊，有條件的學(xué)校還可到圖書館去借閱或購(gòu)買，這也是一筆寶貴的課程資源。
最后，利用好音像資料和互聯(lián)網(wǎng)?？梢栽诨ヂ?lián)網(wǎng)上收集歷史圖片、照片、錄音、錄像和歷史題材的影視作品，以用于高中歷史教學(xué)；也可在互聯(lián)網(wǎng)上搜索高中歷史教學(xué)網(wǎng)站供師生參考學(xué)習(xí)。有條件的學(xué)校還可購(gòu)買歷史專題片光盤影視作品（如《大國(guó)崛起》、《世紀(jì)中國(guó)》等）。
高中歷史課程資源種類繁多，各具特點(diǎn)。在教學(xué)中要根據(jù)課程目標(biāo)、師生實(shí)際、客觀條件和各類資源特點(diǎn)，合理利用。在這個(gè)過(guò)程中，不斷實(shí)施、反思、研究，以提高歷史資源利用能力。
2.提高課程資源開(kāi)發(fā)能力
有必要、有條件的學(xué)校可以適當(dāng)?shù)亻_(kāi)發(fā)歷史課程資源。其主要就表現(xiàn)在高中歷史校本課程的開(kāi)發(fā)上。這首先要進(jìn)行需求分析，即本校高中歷史教學(xué)是否有此必要、本校能否提供相應(yīng)的人力財(cái)力等方面的保障、學(xué)生是否對(duì)此感興趣等。其次分析所在地區(qū)、學(xué)校和師生實(shí)際，并與歷史學(xué)科的特點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，選擇相應(yīng)的內(nèi)容。再次確定開(kāi)發(fā)校本教材的目標(biāo)，即人文教育和歷史思維能力的培養(yǎng)。最后選擇適當(dāng)?shù)拈_(kāi)發(fā)方式，組織相關(guān)人員編寫并在應(yīng)用中不斷改進(jìn)。這個(gè)過(guò)程不是一次就能完成的，它需要多次反復(fù)，在不斷的開(kāi)發(fā)、實(shí)施、反思中提高歷史課程開(kāi)發(fā)能力。
同其他學(xué)科教師一樣，高中歷史教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，涉及到的內(nèi)容多。因此，要對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)分析，明確《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，分析自己在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理念、專業(yè)能力方面的優(yōu)勢(shì)和不足之處，確定自己的短期、中期、長(zhǎng)期目標(biāo)，有階段性、有選擇性地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)自己的不足，以提高自身專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，并創(chuàng)造出良好的業(yè)績(jī)。
