目前，教師的專業(yè)發(fā)展，無論在理論上還是實踐上都成為國內外教育改革與教師教育所關注的焦點。人們普遍認識到：新課改不僅指向促進學生的發(fā)展，也力求促進教師的專業(yè)發(fā)展。沒有教師的發(fā)展，學生的發(fā)展就成了無源之水，無本之木；沒有教師的發(fā)展，學校的發(fā)展也失去了有形的支撐，成了空中樓閣。
毫無疑問，教師的專業(yè)發(fā)展，有外在因素的影響，也有內在因素的影響，但歸根到底是教師的自我意識問題。如果一個教師自己沒有專業(yè)發(fā)展的需求，那么再好的外部環(huán)境和保障條件都不可能發(fā)揮其作用。換言之，沒有教師的主動參與和自主發(fā)展，就沒有教師專業(yè)發(fā)展。所謂“自主”，就是自己自覺、主動地去追求個人要到達的目標。對于教師來說，“自主發(fā)展"是一個自主學習、自我完善、自我超越的過程，它和“他主"的發(fā)展并不是完全對立的，在“他主"發(fā)展中教師也應該具有自主的意識，即在教師培訓等“他主"活動中，教師應該發(fā)揮自主意識，積極主動地投入到各種有利于專業(yè)自主發(fā)展的活動中。
由此可見，教師“自主發(fā)展”是有具體的內涵的。研究表明，它不僅僅是一種意識，更是一種教師的發(fā)展方式。金美福博士在《教師自主發(fā)展論》中將教師自主發(fā)展理解為教師的一種生存方式，是很有見地的?，F(xiàn)在需要深入探討的問題是，“自主發(fā)展"作為教師的一種生存與發(fā)展方式，它是由哪些要素構成的?
基于新課程改革和教師專業(yè)化的背景，筆者認為，學習、研究、實踐與反思等是構成教師“自主發(fā)展"的核心要素，也是實現(xiàn)教師專業(yè)自主發(fā)展的重要路徑。
1．學習是實現(xiàn)教師自主發(fā)展的“階梯”
在我看來，讀書與學習，在人的生活中比什么都重要。《論語》的第一章“學而”，講的就是人為什么要學習。今天，終身學習已不再是一種理念，它已成為一個行動。對于個體來說，學習是生活，學習是工作，學習更是一種責任，是人生命中的重要組成部分。教師作為
“學習共同體”中的“首席”，在其成長的過程中，一輩子都需要學習、提高。學習是教師潤澤一生的最積極、最有意義的活動。教師不學習，一切都成為無源之水、無本之木，更不要說創(chuàng)新與超越了，可能連最起碼的教書育人的底氣都沒有。因此教師要養(yǎng)成時時、事事、處處學習的習慣：向書本學習、向同行學習、向自己學習、向學生學習。于漪老師說過：“現(xiàn)代教學中，教師的教跟學生的學在一個平面上移動．學生是不服你的!你一定要棋高一著，也就是說在深度上要挖掘，在廣度上要開拓，你對學科發(fā)展的前沿，對學科的走勢、對學科的來龍去脈要有所了解"(《一輩子學做人師》)。作為一名教師，只有做到“學而不厭"，才能保證教學的豐富多彩，才能創(chuàng)造有生命、有活力的課堂。
2．研究是實現(xiàn)教師自主發(fā)展的必由之路
自上世紀60年代英國課程專家斯騰豪斯提出“教師即研究者”的理念后，教育科研已被視為教師專業(yè)成長的必由之路。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事教學科研這條幸福的道路上來?！毙枰赋龅氖?，教育科研不僅是一些專家的專利，一般教師也有自己的“話語權”。因為教師工作在教學“第一線"，其中有大量的教學感性認識．有豐富的實踐經(jīng)驗，有鮮活的教育教學案例，這些都是開展課題研究最有力的支撐。因此，中小學的教育科研不必苛求高深理論的構建。而在解決實際工作中的問題?；谶@樣的認
識，對中小學一線教師而言，開展教育研究要與自己從事的教育教學工作結合起來，研究教學，研究管理，研究課改，研究學生。這樣的研究才能更“有效”，教育才能更富意義。
3．實踐是實現(xiàn)教師自主發(fā)展的有效載體
把學到的東西運用到工作中，這一點非常重要。特別是教師，任何時候都要把讀書學習包括研究所獲得的知識、成果和能量轉化為課堂智慧。教育教學實踐活動是教師實踐性智慧生成的重要沃土。離開了教育教學實踐，就沒有教師的實踐性智慧的生成和發(fā)展。在當前的課程改革中，我們并不缺乏先進的教育理念，我們所缺少的是對這些理念的運用、操作和探索。事實表明，凡在一線產(chǎn)生大的影響，真正被大家所接受的高水平的優(yōu)秀教師，基本上都是在立足于個體優(yōu)秀教學經(jīng)驗的提煉、概括和總結，即在實踐智慧的提升過程中，逐步形成一套自己完整的教學主張并為大家所接受。因此，在我們的工作中，應當大力強調實踐智慧的重要性，讓教師關注自身的實踐智慧，再一次回到實踐中來，在實踐中發(fā)展，在實踐中提高。
4．反思是實現(xiàn)教師自主發(fā)展的“助推器”
教師的工作需要探究，需要實踐，也需要反思。教學反思不是什么新鮮事物，也不是因為我們的關注才出現(xiàn)的。先圣孔子說過：學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。"可見，自古以來，為師者就有反思的傳統(tǒng)。教師的成長離不開反思!波斯納于1989年提出了一個教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長。一個人或許工作了20年，如果沒有反思，也只是一年經(jīng)驗的20次重復。不少學者認為，反思的最好方式，就 是訴諸文字。，寫教育日記，可以使散亂無序的想法上升為較集中、較理性的思想觀點，對教師實踐的反思和智慧的提升有巨大的促進作用。在新課程的背景下，反思，可以讓我們沉 靜下來，不再被一天的繁雜瑣事而困擾；反思．可以讓我們發(fā)現(xiàn)不足，渴求新知；反思，可以讓我們從看似機械的重復中感受激情和幸福。當教師的教學反思成為一種自覺和習慣后，這樣的教師離優(yōu)秀教師已經(jīng)不遠了。
總之，教師專業(yè)發(fā)展不是一個輕而易舉的過程，而是一個長期的、充滿著困難和艱辛的
過程，需要“內外動力"的激發(fā)和助推，但“自主發(fā)展”是教師專業(yè)發(fā)展的關鍵，也體現(xiàn)了教師的內在需求。
