魏書生說：“管理是集體的骨架?！倍嗉壸鳛閷W校管理的基本單位，也是一個小集體，管理工作當然也起著舉足輕重的作用。有良好的管理，事情就有頭有緒，集體就會像一架機器健康而有序地運轉。對于中學生來說，他們對生活充滿好奇，也渴望介入生活，更渴望自己的才干得到同學們的認可，渴望自己獲得成功品嘗到成功后的喜悅。因此，我在工作中特別注意這一點，那就是在班級中給學生機會和條件，讓他們成為管理班級的主人。
一、 讓學生參與制定班級文明公約，激發(fā)自主意識
學生自主管理不僅是管理班級，學生管理學生，更重要的是學生自己管理自己。前一種能力是工作能力，后一種能力是自我約束能力。
著名教育家斯賓塞說過這樣一句話：記住你的管教目的應該是養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要讓人來管理的人。陶行知在《學生自治問題之研究》中也具體談到自治四點 好處：“第一，學生自治可以為修身倫理做實驗。第二，學生自治能適應學生的需要。第三，學生自治能輔助風紀的進步。第四，學生自治能促進學生經驗的發(fā)展?！?br />
因此，本學期，結合班級學生的實際情況，同時為了落實學校的“行為養(yǎng)成月”活動，我采取以法治班的做法。具體操作如下：首先，讓學生出一期行為規(guī)范方面的黑板報，并召開一次主題班會——“不良行為的危害”，主要以小品的形式開展，并討論身邊的不良行為，使學生注意到自己的不足之處以及這些不足可能帶來的危害。其次，全體學生參與，讓每個人都成為“立法者”，讓他們每個人寫出十條中學生必須養(yǎng)成的行為規(guī)范，以此來調動他們學習《中學生守則》和《中學生日常行為規(guī)范》的積極性，它具有可操作性、互制性、靈活性。再次，將他們寫的十條規(guī)范匯總，征集“金點子”，然后確定班級文明公約，使學生覺得這不是老師在管自己，而是自己對自己約束，具有很強的針對性、實效性。最后，評選出五名班級文明之星，充分發(fā)揮班級文明公約的作用。這樣既體現(xiàn)了學生的民主參與，又調動了學生的積極性，實現(xiàn)起來效果還不錯，開學一個多月了，班級中也沒有出現(xiàn)違反學校的規(guī)章制度的現(xiàn)象。
二、構建民主、合諧、自主的班級管理模式
走出班級管理的誤區(qū)，變教師的強制性為學生的自主性行為，煥發(fā)了師生的精神，增強了教師的育人觀念，提高了學生的自主能力。教師不再為班級的瑣事困擾，而是用更多的精力鉆研教育教學方法；學生不再為教師的命令受壓抑，而能充分發(fā)揮自己的特長，充分發(fā)揮主動性，鍛煉、塑造自我。
?。?、設班級崗位，把主人翁地位還給學生。
根據班級生活和發(fā)展的需要，設立可變換的很多小崗位，讓每個學生都能在集體中找到自己的位置，承擔責任，享受權利，學會合作，學會尊重，鍛煉能力，展示才能。在我們二（3）班不僅增設了多種崗位，而且每個崗位負責人都開動腦筋，為自己崗位設計了新穎別致的名字，繪制別具創(chuàng)意的標志。如語文課代表叫“活字典”，管燈員叫“光明天使”，垃圾管理員叫“吸塵器”，教室開門員叫“金鑰匙”，英語課代表叫“abc”……這些由崗位的設立，使每個班級成員都受到鍛煉，真正實現(xiàn)了人人有事做，事事有人做。
?。?、建立小干部輪換制，把管理權還給學生。
建立這一制度的主要目的是：改變干部在班級中作為“特殊階層”的地位，提供更多學生在干部崗位上鍛煉選擇的機會，同學們可根據各自的發(fā)展需要，重新選擇自己愿意承擔的崗位，把班級管理權給學生，使每個學生既有機會當班干部，也要學習在集體中做一名積極的成員。我們制定了一月一次的班干部輪換，并輔之以競選形式，人人都有機會，人人都有可能成為下一任班干部，在競爭中發(fā)展自己，在輪換中鍛煉自己，培養(yǎng)了學生適應社會生活的能力。增強了學生經受變化、挫折的能力和信心。
三、 開展各項有益活動、實現(xiàn)自我發(fā)展
心理學研究表明：“一個集體若沒有豐富的集體活動，就必然死氣沉沉，缺乏活力，這將有礙于班集體的健康發(fā)展”。要想讓班集體充滿生機活力，最重要的是組織學生開展各項有益的活動，況且中學生有強烈的表現(xiàn)欲，他們希望通過自身的表現(xiàn)來展示能力和才華，獲得認可與成功，如何引導使他們向健康的方向發(fā)展，是班級工作的重點。比如：通過“我與父母共學法”活動的知識競賽，增強他們的法制意識；通過觀看“安全影片”，開展征文比賽；在國慶來臨之際，開展迎國慶活動。在這些活動中，班主任扮演著導演、倡導者和指導者的角色，徹底拋棄保姆式管理的做法，充分相信學生、尊重學生、依靠學生，大膽地放手讓學生去實踐。通過活動的發(fā)動和組織，開展和總結，讓學生在輕松和諧的氣氛中養(yǎng)成良好的行為習慣，培養(yǎng)同學間融洽的人際關系，提高道德素質，陶冶學生的情操，形成集體主義榮譽感，更加激發(fā)學生的愛國主義思想，從而更好地使學生樹立遠大理想，激發(fā)發(fā)奮學習的信心和熱情。
四、發(fā)揮示范教育的作用，探索自我評價
教育的首要問題在于養(yǎng)成學生健全的人格，這是古今中外教育的通例。而學生健全人格的形成，在很大程度上取決于教師的人格。在學生看來：老師的形象是無比高大的，老師的威信是無可懷疑的，老師是真理和美德的象征，是一切美好的化身。他們期盼著從老師信任的眼神、微笑的臉龐、親切的話語中，得到鼓舞和教誨。他們確信老師是自己可資仿效的榜樣。所以，在課堂上出了差錯，我同樣會向他們道歉，每周在班會課上總結一周以來的工作情況，進行自我檢討，認真?zhèn)湔n，認真批改作業(yè)，說話算話，在教室里看到他們的東西掉在地上就隨手撿起來……同學們都積極響應我這一舉動，班委帶頭在班會課上對班級工作作總結，對自己的不足加以檢討，并提出對其他同學的期望。為了養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，他們在班級里放了一個紙盒，平時把廢紙和塑料瓶放在里面，收集起來拿去賣，作為班級活動費用，這樣一來，同學們都能養(yǎng)成不亂扔垃圾的習慣，并懂得金錢來之不易，學會了節(jié)儉，而且還嘗到了自己掙錢的欣喜。
實踐使我們認識到：只有以學生為本，充分發(fā)揮學生主人翁地位，才能營造良好的學習氛圍，使他們能夠在快樂的學習氛圍中自主尋求發(fā)展，在發(fā)展的進程中充分享受快樂。
淺談素質教育下的班級管理
時間：2016/5/26
